对话教学是小学英语教师在教学中经常要处理的体裁，怎样做到不让对话教学沦为关键句型的操练，教师应从真实自然的语境创设出发，让学生感知、体验、理解、交流所学内容并最终能学以致用开口说英语。让学生获得综合运用英语的能力是小学英语教师的主要教学任务，而这个任务经常是在英语对话教学的口语交际中去落实的，但从实际的教学效果来看，学生还是不能完全抛开教材文本而与他人运用所学的语言进行灵活地交流，追其原因，笔者认为在小学英语对话教学中，教师为学生做了较多的教材文本源格式的示范，但却模糊或淡化了相关语境的创设，由此影响了学生对所学内容的理解，学生较难生成自己新的语言内容，学生间的交流变成了教材关键句型的操练现场，交流过程也就略显枯燥与虚假，缺乏了交际语言中应有的真情实感，这也必然导致学生自主学习能力的不断丧失。鉴于此些现状，笔者认为英语教师应该重视语境的创设。波兰人类学家马林诺夫斯基最早提出语境就是语言使用的环境或情境。我们中国学者陈望道（1976）先生也意识到了语境的重要性，他是我们国内最早涉及这个概念的学者，在他的《修辞学发凡》中明确提出了情境这一概念，他这里所说的“情境”即是语境的意思。他认为英语中的情境指的是一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的语境，既能活跃课堂的气氛，也能激发学生的学习热情，又能锻炼学生的语言能力，更能培养学生的思维能力和想象能力。可是，在很多日常的教学情境中，许多教师要么对创设语境的目的性不够明确，要么创设的语境价值不大，或有效性不高。语境在英语教学中创设使用的成功与否直接影响了英语课堂的教学效果及学生学习英语这一语言的好坏。语境的创设使用要与教学活动紧紧地结合在一起，不仅要对教学活动起到推波助澜的作用，还应多刺激学生的创造力，让学生在语境中习得语言，在语境中操练语言，在实际语境中应用语言，做到真正掌握和应用所学语言。本文将以PEP英语（三年级起点）中的三年级上册的Unit4Iloveanimals（下文将简称为Iloveanimals）为例，探讨在小学英语对话教学中如何创设各种语境，打开学生多维的思维方式，促使他们敢于表达，从而最终提高他们综合运用语言的能力。
1整合教材语境，让对话完整起来
小学英语教材是教师上课的依据，它也经常都是按一定的主题语境来推进学习的，但有时由于篇幅限制，一个对话语篇的学习并不能完全包含同一主题的各种语境，这时就需要英语教师对教材内容做进一步分析，根据语言功能，整合或补充构建更完整的语境，让对话教学语境完整起来，由此带动学生的英语学习并丰富他们运用语言的方式。比如在Iloveanimals这一单元单元的主题语境是认识动物并能问答近处与远处的物体。PartA主要学习问答近处的对话What'sthis?It’sa...,PartB主要学习问答远处的对话What'sthat?It’sa...，两部分的语境略显单一割裂，分开授课学生一时较难区分this与that，学生使用this与that时也略显不流畅，分析教材我们会发现在本单元的主情景图中出现了本单元主人公在同时使用这两组问答句型，因此笔者改为整合主情景图来进行教学，使得学生对远近物体的提问有更完整的场景语境体验，学生对本课的主题语境及语篇的理解更透彻了，学生的交际将不再限定于本来单课的教材语境中，学生对于this和that有了对比使用，在后面的使用班级教室物品进行交流讨论的语言运用环节，学生的交流内容也更丰富了，这也直接影响学生思维水平的发展和他们语言学习的成效。
2联系生活语境，让对话真实起来
英语语境创设的主要来源就是我们的生活，生活也是我们使用语言的主要场所，脱离生活而创设的语境肯定难以引起学生的共鸣，就更谈不上调动学生主动参与课堂活动的积极性了，因此，英语对话教学也应该从现实生活中提炼语境，并在日常教学中进行模拟运用。如Iloveanimals中A部分Let'stalk，在学习WuYifan和Mike用What'sthis?与It’sa...来问答关于手影动物的对话时，如果教师只是简单地把课文的插图拿出来分解遮挡、然后指着这些图片问学生What'sthis?这样虽然直接但总缺乏了点生活气息，教师虽然利用了教具插图，让学生从教师的讲解中理解语言，但是这种语境的创设更多地是从教师自身的主观愿望出发，它不符合学生的生活真实，而且操练时枯燥单一较难长久地保持学生课堂的专注度。英语课程标准也指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”所以我认为英语的教学更应该在真实二字上下工夫，如此才能让学生真正地学会和运用所学语言。只有当教师所创设的语境和学生的生活经验相符合时，学生的生活体验才能被唤起，他们才能从各自的生活经历出发，迅速投入到教师所创设的语境中去准确地体验和理解运用语言。因此在这个环节笔者联系生活模仿一个做手影的语境，准备一把手电筒和一张大白纸，关上教室的灯源，教师扮演对话中做手影的WuYifan，学生扮演猜测动物的Mike，再来教学课文中的主要句型，不仅能让课文对话在真实生活的场景中再现，具有了交流的真实性，而且手影游戏也十分有趣足够吸引学生的注意力了，符合低年级孩子的童趣心，更能自然激发学生想要表达的热情，同时也只有这样把课内知识还原到生活中去，学生理解了使用此对话的语境，此时所创设的第二种语境更贴近了学生的生活现实，从学生的现实生活及已有生活经验出发，容易让学生触景生情，更快地诱发了他们英语思维的积极性，在口语交际中把文本语言与实际语言的语境联系起来，自然他们运用语言的能力也就相应提高了。
3利用表演语境，让对话鲜活起来
“Tellme，Iwillforget；showme，Imayremember;involveme,Iwillunderstand.”这是教育学家本杰明富兰克林说过的名言，所以教师只有让学生参与到课堂中，这样的课堂才会是最高效的课堂，小学生处于好动爱玩爱模仿的年龄阶段，英语对话教学时给学生创设表演的语境，让他们来绘声绘色表演课本对话，孩子们的情绪肯定会高涨起来接着他们学习的积极性也将被调动起来，而且对话表演能使书本中的知识回归到孩子们的现实生活且直观增加了学生对所学知识的认识和理解，因此也可以帮助学生提高运用英语的能力。比如在学习Iloveanimals中C部分的Storytime时，此部分的主要语言结构为“Hello，...Follow...Followme!”，用这个语言结构以对话的形式讲述了Zoom和它的朋友们的一个小故事。在此对话教学中教师经常会让学生分角色朗读文本对话，虽然文本角色较多但句式较单一，仅仅角色的朗读容易让学生感到无趣乏味，因为单纯的表演是没有真正的交互的，没有运用英语的真实语境就不能形成真正意义上的英语教学活动，因此我们应该将表演本身设计成真实的语言运用任务，让学生自己创编对话加上表情或道具来表演，学习效果肯定会不一样。于是在课文学习之后笔者为学生提供了一个学校秋游排路队的场景，让他们使用目标语言“Hello...Follow...”创编新的对话，去邀请他们的同学加入他们的路队，并限定两分钟看谁的路队最长而且路队中每个成员都能顺利使用目标语言表演的小组获胜。本来follow这词对他们来说是个难点，但把它运用到排路队这个学生真实的经历中恰到好处，学生热爱秋游也就乐意去表演，不知不觉中就对这个词朗朗上口了，这样的表演就是真实语境下的语言运用了。因此，教师通过创设表演语境引导学生表演他们自己创编的对话，这样鲜活的对话表演可以非常有效地提高学生综合运用语言的能力，也使他们更积极、创造性地使用所学语言。
4打开思维语境，让对话灵动起来
思维品质是我们英语教师要着重培养学生的学科核心素养之一，学生分析和解决所遇到问题的能力是随着他们思维品质的发展而提升起来的，语言的学习过程必然有着思维的发展过程，教育学家约翰·杜威也曾说过：“学习，就是学会思维。”在英语对话教学中，教师要精心设计每次的教学环节，通过创设有效的语境来激活学生的思维，并为他们的思维提供广阔的空间，尽量把他们的思维潜能充分挖掘出来，从而水到渠成地发展学生综合运用语言的能力。同样在学习Iloveanimals中PartALet'stalk这一课时时，在综合运用语言的环节笔者设定了一个七巧板创拼动物的环节，并做了一些动物的示范图展示在黑板上，让学生也来完成用七巧板创拼动物然后在小组内用本课的核心句型进行交流，本来七巧板拼动物是很有思维含量的，拼出来的动物也是含有足够信息差来对话的，但笔者发现在第一个授课班级的大部分学生只是按照板书来拼，学生的思维活动范围较为局限，教师板书所拼的七巧板画面生动，颜色非常鲜艳，但却仅仅以画面吸引了学生，而不是以语言知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生进一步地探究，所创设的语境不能得到最大化的利用。教师创设语境应改包含丰富的信息量，不仅能让学生从不同的角度进行学习；也能给予不同程度的学生找到适合自己水平的学习及思考的方向，让每个学生去发现有价值的问题，才能让学生通过观察思考、讨论交流等活动，去获得和巩固知识，并能产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。到了第二个班级授课时，笔者示范结束后先让学生观察几秒钟然后收起这些示范图，将画面切换为空白，把思考的空间交还给学生，又辅与小组竞赛的方式，结果大多数学生都能发散他们的思维，他们真正地创拼出属于他们自己的动物，甚至拼出很多的动物并不是我们这一单元要求学习的动物词汇，这时他们的兴趣和成就感也促使他们来学习掌握更多的动物词汇，学生学习的积极性完全被调动起来了，使各个层次的学生都想要有露一手的机会，组内合作时他们也能更好地去落实完成这个有思维含量的语境对话，碰撞出了更多有思维含量的火花，学习和运用所学语言就手到擒来了。总之，小学英语对话的语境创设方法多种多样，教师在进行有效地语境创设时应以授课内容为中心，然后可适当渗透课外，激发学生学习兴趣并注重发展学生的思维品质，让语境创设成为小学英语对话教学的点睛之笔，让学生在学习语言中用语言、在用语言中巩固语言，真正提高他们的语言综合运用能力，让对话教学最终变成学生能用的“真对话”。
作者:许萍娥 单位:福建省厦门市海沧区霞阳小学