PBL模式在大学英语教学中的设计

PBL模式在大学英语教学中的设计

摘要:PBL是以解决问题为目标、以学生自主学习为主要形式的教学模式,有利于提高学生的学习主动性,提高学生在教学过程中的参与度,易于激发学生的求知欲,活跃学生的思维。此模式为大学英语的教学创新和改革提供了新的思路。

关键词:PBL;模式;大学英语教学;设计

随着我国高校教育改革逐步推进和不断深入,国内教育工作者借鉴并引进了许多西方先进的外语教学理念。但在课堂教学中教师“满堂灌”、学生参与不主动的情况还是普遍存在。如何激发学生的求知欲,提高学生学习的自觉性,培养学生研究和解决问题的能力,是英语教师面临的一个难题。PBL以问题为导向的学习方法,最早由美国Barrow教授于20世纪50年代提出。Barrows认为学习和解决问题的过程都是以问题为核心。Levin调查显示PBL是一种鼓励学生运用批判性思维解决问题的有效教学方法。这种模式的学习可促进大脑的发展,知识、能力和态度的整合,学生在新情境中解决问题,创造出新意义和新知识。PBL教学不是学生背诵、理解了多少书本知识,而是注重于提升学生自主学习能力、培养批判性思维和终身学习能力。PBL为解决当前大学英语教学中存在的问题,提供了新的思路。

一、PBL模式概述

PBL是Problem-basedLearning或Project-basedLearning的简称,以构建主义学习理论为基础,以问题或项目为学习的起点与核心,通过学生之间的合作在解决实际问题,在完成实际项目的过程中掌握新知识,习得新技能的教学模式。2004年Stroller提出PBL模式在实际教学中应遵循九个步骤。PBL促使学生从被动接受知识的学习者转变为学习的参与者、管理者和评价者,对激发学生兴趣,提高学生自主性,培养学生团队意识,反思能力和探索精神等可发挥重要作用;Gijselaers指出,在PBL教师像足球教练,不是教练亲自上阵,而是给予球员必要的指导。对于教师来说,通过学习平台和框架的搭建指导学生,帮助学生调整学习方法,避免传统教学模式带来的低效、烦琐和平庸感,实现教学价值,提升教师的成就感。

二、PBL在大学英语教学中的设计关键

1.聚焦概念性知识

为多数学者认同的知识分类由安德森提出,分为以下四个类别。PBL聚焦于概念性知识。概念性知识要求知道概念的同时,还要能够理解其特点,能够举一反三,以概念为工具分析新的情境。概念性知识是对事实性知识的归纳总结和提炼升华,具有完整的系统性和逻辑性。就教学而言,如教学的任务是向学生灌输知识点,学生就无法掌握知识点之间的逻辑关系和学科的体系结构,学生的思维和视角会受到限制,难以产生知识迁移和创造。碎片化,不成系统和缺乏逻辑联系的知识点不适合进行PBL模式。虽然PBL并不特别指向事实性知识,但并不是在这种模式下不能传递事实性知识,它并不排斥事实性和技能性知识的学习。相比其他教学方式,在PBL模式下,学生要经历更高层次的元认知过程:他们要确定自己的目标,收集分析自己的材料,规划管理时间,监控掌握自己的项目进度,讨论反思自己的观点和想法。

2.构建核心知识网

PBL设计要从核心概念出发,辐射到关键概念,联系到各相关知识点,三者之间要建立有逻辑联系、成体系的知识系统。PBL设计的关键是找准核心知识,核心知识的确定主要有两种方法。一是自下而上法,从知识点、教材和学生的困惑的概念往上寻找更为合适的上位概念。二是自上而下法。从课程标准、大纲,抽象的学科、跨学科内容往下寻找特定的知识内容和主题。这里可以参考国际文凭组织和艾里克森给出的学科概念的范例。在PBL模式的实践中,师生可灵活运用这些概念给学习单元定型,确定方向和目标。

3.科学地设计问题

问题是PBL模式的基础,是该模式下英语教学的核心,问题可引发学生对概念的思考和探索。问题一般可分为本质问题和驱动性问题两类。本质性问题比较抽象和复杂,很难用简单的语言来回答。驱动性问题能开启学生的心智,引发学生的联想和思考。驱动性问题可分为封闭型和开放型。例如下面两个问题:三江源地区的独特野生动物是什么?为什么近年来三江源地区的独特野生动物的数量逐渐增加?问题1属于封闭型,问题2属于开放型。封闭型是一个事实性问题,有固定答案。开放型问题需要学生自己寻找并分析信息,提出观点,做出论证。问题1单纯地由必要的知识点组成,只要进行简单的查找和搜集就可以回答。要充分回答问题2,需要大量的背景知识,如三江源地区的经济发展状况,生态环境条件,国家和地区的生态保护政策及措施,附近牧民的生态保护意识等。好的驱动性问题不仅能激发学生的学习兴趣,还能促使学生进行深入思考研究和广泛讨论交流,有利于学生掌握体系化的知识结构。在设计中还需注重提升问题的层次,将具体内容提升为更本质的问题,培养学生由浅入深、由表及里、分析总结的能力。

4.保证多元的学习评价

PBL的学习评价不同于传统的课堂评价模式,是丰富多元的。评价内容不仅局限于概念性的、高阶思维评价,还涉及对基础知识和基本技能的评价。设计者要将过程性评价与总结性评价结合,使学生全过程全方位地投入到学习中。2018年,夏雪梅教授提出了PBL的测评方式。由此可见,PBL的测评不排斥纸笔测验,以同伴评估、学习档案、量表、KWL表、对比图、反思日志等作为补充,体现了考核方式的多样性和综合性,有效地保证了PBL模式学习的阶段性,完整性和科学性。

三、PBL模式在大学英语教学中的设计案例

以歌曲EbonyandIvory作为英语教学素材为例,设计如表4所示。笔者在青海大学2017级160名学生中进行了五个月的PBL模式实验,并与其他平行班级进行对比研究。结果表明:接受PBL教学的学生,合作能力更强、问题分析能力更强,同时高阶思维能力都有了不同程度的提高。但在实践中也发现了不少问题:分学生不能很好地适应PBL模式;大班教学难以开展课堂活动;PBL对教室软硬件条件要求较高,也对教师的知识结构和教学管理能力提出了新的要求。

四、结束语

PBL模式对调动学生学习积极性、提升学生英语言综合应用能力以及高阶认知能力具有重要价值。在具体教学实践中,教师应当聚焦于PBL的教学设计关键和学习评价策略。如何从PBL教学理论到实际运用,并产生高效的实践收益,还需进行深入的探索和研究。

作者:杨洋 单位:青海大学