摘要：近年来翻转式学习作为一种推翻传统教育模式的教育理念，引起了教育界的广泛关注。视障学生的心理特点和学习方式都不同于正常学生，所以我们在盲校落实翻转式学习模式时，不能盲目地模仿，要具体问题具体分析，结合视障学生的特点，充分发挥翻转式学习模式的优势，规避缺陷，让这种新模式的实践更加合理高效。
关键词：翻转；盲校；信息技术
中国素质教育提倡了很多年了，教育发生的变化也不少，但应试教育下的教学无疑还是根深蒂固，素质教育成效甚微。其实不止中国这样，英美发达国家亦是如此。翻转式学习模式的提出，无疑是教学上的一次巨大改革，让孩子预习学习，然后老师对孩子在自学过程中遇到的问题进行解释，针对性地进行讲解教学。它弥补了传统教育模式的不足，颠覆了“教”和“学”的关系，将被动学习转变为主动学习。在盲校的信息技术教学中应用翻转式学习模式，更好地帮助视障学生克服视觉障碍，激发他们的学习兴趣，提高自我学习能力和学习效率。
一、翻转式学习的优点
（一）建立更适合的学习环境
学习知识过程可以分为知识传递和知识内化，通常知识内化过程也就是不断复习，将新知识巩固吸收，然后和原有知识融合，所以只有做好知识内化才能将知识真的学到手。视障学生因为自身学习的特殊性，在知识内化过程会遇到困难，会逐渐丧失学习激情。传统教学，老师所做的部分为知识传递，为被动学习；在翻转式课堂中，将传递知识放在课前，课上大量珍贵的时间用来内化时间，同学们的互相讨论过程和老师的引导也是帮助内化。翻转式学习的建立帮助视障学生构建了一个更为适合的学习环境，帮助他们学习。
（二）提高学生学习自主性和积极性
在未来的社会竞争中，能够自主高效学习的人越发具有竞争力，更有发展潜力。而学习兴趣是最好的老师，兴趣能提升学生学习积极性和自主性，学生只要有高的自觉学习能力，那么只需要简单引导就可以获得很好的学习效果。传统课堂中的教学往往是单向的老师向学生传递知识，被动学习并且统一化的教学，没有针对性很难激起学生的兴趣，学习积极性也比较低。翻转式学习能够有效地改变这一现状。虽然课前学习是老师预先准备好的主题，但是学生的选择是自主的，同学可以选择自己感兴趣的部分进行深入了解，发现问题解决问题，老师在课上仅仅作为学习的引导者，并不限制学生对兴趣的追求，学生也会保持对探索新知识的热情，乐于接受学习，推动个性化学习。
（三）有助于推动终身教育
社会发展迅速的今天，一个人想在竞争激烈的社会上立足，必须要不断学习，依靠学校学习的知识是不足以满足需要的。人们需要终身教育，而终身教育的体现其实就是学习习惯的延续。翻转式学习能够很好地饯行这一个学习习惯的延续。首先，翻转式学习使用的学习资料是可以长期保存的，通过手机电脑等终端即可很方便查看；其次翻转式学习的方式决定了学习可以是随时随地的，碎片化的，在空闲时就可以学习，不拘泥于时间地点；最后翻转式学习在这个信息化时代诞生也是有很大优势的，通过网络社交，很容易能找到志同道合的同学，交流讨论的形式也不局限在教室分组，知识共享体系也建立日渐完善，获取知识途径也多种多样。这些都有利于推动终身学习这一教育理念。
二、盲校信息技术教育的现状
（一）师资情况
因为视障学生对老师有很强的依赖性，所以在信息技术教学过程老师起着至关重要的作用。研究表明，盲校的信息技术教师并不全是计算机相关专业出身，从老师的能力来说，信息技术教师的专业素养差距较大，新老师在专业知识的训练上更加占据优势，老教师在教学经验上更加得心应手，但是老师们对教学软件操作都比较熟练，理论知识都有很好的积累。据调查，现阶段盲校信息技术老师面临最大的问题在于参加的信息技术教育相关培训较少，一般来说，这都源于学校对信息技术这门学科的不重视，学校的培训更多针对主要学科，信息技术的培训少之又少，机会有限，只有少部分老师能够定期接受培训。所以教师急迫要求增加相关培训教育，学习技术将其应用到特殊教育实践中，也更利于培养创新型人才，开发更多适用于盲校学生的软件和设备。
（二）视障学生的信息技术素质
视障学生的信息素养与很多方面因素有关，如其原生家庭教育、自身兴趣以及课前预习和课后复习。据研究调查表明，大部分盲生对信息技术课程感兴趣特别是网络应用部分及文字处理应用部分，并且也很重视该门课程，但是实际情况是盲生在实际生活中能主动运用到信息技术所学到的技能比例不到8％，这说明虽然盲校信息技术教育的培养一定程度上是失败的，即便学生对它有很浓厚的兴趣，但盲生并没有将所学应用到生活中。
（三）信息技术课程的开设情况和教材使用情况
从2014年开始教育部明确提出重视信息技术教育，特别是特殊教育学校的学生，所以在之后的一段时间里，盲校都应政策要求开设了信息技术的相关课程，一年级到九年级，每三个年级为一个学段，从最基础的认识计算机开始到文字处理和网络应用。盲校的信息技术课程没有指定教材，老师上课只能使用普通学校的信息技术教材，将内容简单化来讲解，没有盲生版本的专用教材的最大的缺点在于没有针对性，比如相关网站注册账号，需要实名制绑定手机号，但是大多数盲生都不使用手机，这部分教学对盲生来说及其不适合；还有教学内容上只是做了简单简化，并没有针对盲生提出新的教学方法，如记忆方法或操作方法。
（四）盲校信息化教学环境建设情况
支持基础教学的教室如多功能语音教室、电子备课教室、电子阅览室及多功能录播教室都配备完善，上课时也能保障每个盲生都有一台能独立操作的计算机，但是由于信息技术教育的不重视，部分计算机损坏未能及时修理或更换，严重影响上课质量，而且文献资料中了解到盲校特色的资源教室应该有视功能训练师、有声读物制作室、电教方法教材制作室、康复训练室等，而这些建设却很少在国内盲校中看见。
三、盲校信息技术翻转式学习的策略
翻转式学习能够很好地提高普通学生的学习积极性和自主性，视障学生的信息技术教学也可以应用这种模式，由于视障学生有特殊的心理和学习方式，我们不能照搬照抄，应该结合实际，具体问题具体分析，使这个模式更加适合视障学生。
（一）教学材料的准备
现在，信息技术发展迅速，翻转课堂常常是和微课堂结合在一起的，也就是翻转式学习中学生课前使用的教学资料不多为视频课程，但显然对于视障学生来说，这个方法显然是不合适的。首先，视障学生对视频学习中的电脑操作存在很大困难，只能依靠键盘很难进行视频的调整如快进后退等；其次，现阶段的条件限制，很难给每个视障学生配置一台电脑，如果共享计算机的话，就难以发挥翻转式学习的个性化培养和因材施教的优势了。所以在为视障学生准备学习材料时，应该充分考虑上述两点，尽量选择文字和音频。学习材料内容的选择上也要经过认真考虑。盲校学生学习信息技术的目的是能够实现计算机的简单操作，满足最基本的要求，所以我们应该尽量简化计算机操作过程，对操作内容进行筛选，不需要视觉效果，适当增加操作难度，让视障学生把重点放在练习操作上，而不是为克服视觉障碍去学习。
（二）学习时间的分配
健全人的翻转课堂分为课前自主学习和课中交流合作，课中交流合作仅是课前学习的巩固和加强，所以课前学习是十分重要的。但在盲校的教学中我们发现，实际情况是却是视障学生很难完成课前学习的任务，视障学生家庭一般很难有时间和精力去监督学生课前学习，或者有的家庭完全不重视视障学生的学习，认为只要他们能正常生活就可以了。所以长期缺乏家庭的监督，视障学生没有形成良好的学习习惯，学习积极性和自觉性不好，而且视障学生有心理依赖性，所以我们将翻转课堂的学习时间分配要做相应调整。我们时间放在课堂实践中不断尝试改变，最终决定将课前学习放在课上，然后再进行下面的环节。
（三）学习角色的转变
翻转式学习过程中，教师扮演的是观察者和评价者，而学生则是教师、组织者和演讲者，这一转变有利于学生的信息技术操作能力的提高。但盲生由于视觉障碍，很难对自己和同学的作品做出合理的判断，也就使得评价过程需要老师更加注意，例如在利用MirocsoftPowerPoint制作PPT时，学生使用了一号字用于大段描述内容，并且使用了他最喜欢了两种同色系的颜色做底色和文字色，分享过程中，字号大一些的确能让突出重点，但是对于不利于美观和排版，同色系的搭配虽然好看，但是不利于突出阅读内容，这个时候其他同学不能做出正确判断，老师就要站出来指出这种方式的不正确。翻转式学习的确是现阶段比较先进的一种教学模式，但也有许多问题等待解决，希望未来教育能够通过这场改革，真的改变学习自身学习能力，终身学习，用所学知识改变社会。
参考文献：
［1］王蓓蓉．翻转式学习在盲校信息技术教学中的应用［J］．现代特殊教育，2016（05）：34－36．
［2］陈怡，赵呈领．基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究［J］．现代教育技术，2014（02）：49－54．
［3］陈雨．盲校信息技术课程教学现状调查及改进策略研究［D］．陕西师范大学硕士学士论文.
作者:王翠华 单位:保山市关爱学校