立德树人小学数学教育研究

立德树人小学数学教育研究

摘要:立德树人为教育领域的重要任务,而小学数学教学又为教育的一门基础学科。基于立德树人的小学数学教育,其本质目的在于提高小学生的数学学习水平,并以此为基础来提高小学生的思想品质、道德素质,将立德树人当做课堂教育的核心,并绝不动摇,这也是现阶段深化我国教育体制改革的一项重要举措。

关键词:立德树人;小学数学;道德素质

基于立德树人这一视角下,在现阶段小学数学教学中,教师不但要在教学期间,促进小学生吸收理论知识,还应发挥小学生在课堂中的主体地位,始终坚持以人为本的教学理念,强化小学生的学习能力与素质,将立德树人充分贯彻至小学数学教学之中。所以,对小学数学教师而言,我们不应仅仅注重理论教学,还需注重创新教学,进而在小学数学教学的创新之中,积极的渗透德育,以帮助小学生树立正确的人生观念,强化小学生的道德核心素养以及综合素质等,最终推动小学生获得身心的健康发展。本文以基于立德树人的小学数学教育现状与重要性分析为出发点,着重探讨基于立德树人小学数学教育策略研究。

一、基于立德树人小学数学教育的现状与重要性

(一)现状

以基于立德树人小学数学教育的现状来分析,主要存在教学形式单一以及教师个人素质有待提升等诸多问题。因而针对上述问题,务必要善于采取良好的解决措施,予以良好解决,以保障基于立德树人小学数学教育的有效开展。详细叙述,基于立德树人小学数学教育现状,主要内容体现如下。其一,教学形式单一。数学学科对学生的逻辑思维,理解能力以及探究能力等方面,均有着很高的要求。受该门学科自身性质的影响,教师在进行教学改革时,本就具备不小的难度,也致使教师在进行数学教学时,难以深入贯彻立德树人的教育内容,在教育期间时常出现照搬照套的现象,更甚还有个别教师会将其他学科的教育形式,直接运用在基于立德树人的小学数学教育之中。这种方式虽能够起到一些作用,但若长久运用这种单一的教学形式,势必会致使小学生丧失数学学习兴趣,进而则会消极影响到小学数学教育的正常开展[1]。因教学形式单一,也致使小学数学课堂氛围较为枯燥与乏味,小学生投身其中也时常感到昏昏欲睡,难以提起学习的主动性,也难以高度集中注意力。在此情况下,教师即便基于立德树人视角下来开展小学数学教学,那么在此期间,也不利于提高小学生的思想品质与道德素质,导致小学数学教学中对立德树人相关理念的渗透效果较差,甚至丝毫起不到任何作用。其二,教师自身素质有待提高。基于立德树人的小学数学教学,为一个系统性、长久性的过程,在此过程中,则要求小学数学教师具有高超的教育水平以及道德素质。在课堂教学中,教师为整个教学过程的引导者,因而在教育中的地位是不言而喻的,但以实际情况来说,在目前小学数学教师团队之中,存在个别教师自身素质有待提升,难以充分开展立德树人教育工作,也难以保证该项工作的开展效果。

(二)重要性

在立德树人理念之中,充分彰显了教育的内涵与本质。在小学数学教学中进行立德树人教育,也为时展的迫切需求与必然要求。以教育的内涵及本质来说,不但要求教师在教学过程中注重强化小学生的思想素质与道德品质,也需促进小学生良好掌握数学知识,这对于小学生今后的学习与发展,是很有帮助的。教师不但要以语言讲述的方式来教育小学生,也需以自身的一言一行来积极影响着小学生,促进小学生行为的规范性,如此也利于促进教育工作的开展,保障教育工作的开展质量。在新课改背景下,小学数学教育工作的质量也获得了进一步提高,但与此同时也有着不少的问题。在此情况下,究竟以何种方式来强化小学数学教学中的思想道德建设工作,已经成为现阶段小学数学教师所急需关注的重点内容。所以说,基于立德树人下的小学数学教学是绝不可缺失的,在小学数学课堂教学之中,进行立德树人教育也是时展的必然要求。

二、基于立德树人小学数学教育策略研究

(一)提高教师道德素质

教师为小学数学教学的绝对领导者,其言谈举止均会影响到每名小学生,也很容易成为小学生模仿的主要对象。再者,因小学生年龄较小,他们对外在事物普遍具备较为强烈的好奇心,但却又缺失一定的辨别能力。在日常学习中,小学生接触到最多的人就是教师,若教师在教学中能够谦虚礼貌、和蔼可亲,以精准的语言开展教学工作,那么小学生在平日的生活或者学习中,也会模仿教师在课堂中的行为。反过来说也是一样,若教师在课堂教学中随意授课,胡言乱语,那么则会影响到小学生的语言表达,更甚还会致使小学生养成不良的学习习惯、语言习惯[2]。所以说,基于立德树人的小学数学教育,教师务必要起到良好的模范作用,以自身行为的规范性,来积极影响着每一名小学生,使小学生能够学会明辨是非,善于树立正确的人生观念,以此来推动小学生的未来发展。对此,就要求教师通过学习的方式,来不断提升自身的道德素质与思想品质,并时刻关注自身的一言一行,审视自身在教学过程中,整个教学行为的正确与否,以及自身所运用的教学语言是否专业,是否具备言简意赅的特征。若发现自身在教学期间存在不足之处,那么则需根据实际情况来加以及时改正,绝不可放任问题的肆虐,如此才能更为确保小学数学教育中,立德树人教育的良好开展,以自身高尚的德行,潜移默化影响班级的每一名学生。

(二)明确学生主体地位

基于立德树人的小学数学教育中,教师还应明确小学生在课堂中的主体地位,这对于实施立德树人教育非常有益。具体来说,在整个教学期间,教师应以小学生作为课堂的中心,而后开展教育工作,增强小学生的主人翁意识,并以此来提升小学生的道德品质,强化小学生的综合能力与素质。在小学数学课堂教育中,教师若想切实明确学生的主体地位,则应予以小学生自主探究的权利,并为小学生预留出一定的探究空间,让小学生能够在探究的过程中,深入理解数学知识,且有利于提高小学生自主探究能力,提高小学生的综合能力。在小学数学教材之中,所包含的知识很多也具备历史因素,有着丰富的历史故事,所以在实际教学中,教师可通过讲述数学知识的历史故事,来激发小学生学习数学知识的兴趣,燃起小学生的学习动力,这样也更利于发挥出小学生在课堂中的主体地位[3]。同时,通过了解历史故事中的数学家,小学生也能够从中学习到一些人生道理,明确自身应以何种态度来对待学习与生活,并感受到古往今来数学家们的伟大之处,进而增强小学生的学习意识,让小学生产生共鸣之感,使小学生能够树立崇高的理想,如此不但利于推动小学数学教育的开展,也能够切实提升小学生的思想素质与道德品质。

(三)实施情景教学模式

以往单一的教学形式,难以让小学生感受到数学学习的快乐之处。另外,数学知识本身也具备一定的抽象性特征,导致许多小学生在数学课堂中并不具备学习热情与积极性。在此情况下,在小学数学教育中实施立德树人教育,就很难获得有效开展。针对此,在小学数学教育中,教师应积极实施情景教学模式。该模式自身所具备的优势非常多,如形式非常新颖,且变通性较高,并且也利于提高小学生学习数学知识的效率,推动立德树人教育的有效进行。再者,实施情景教学模式,也利于吸引小学生在数学课堂中的注意力,让小学生能够在数学课堂中产生一种身临其境的感觉,并能够熏陶与教育每名小学生,让小学生能够在实际学习中去积极地探寻与追逐数学学习目标,并在日常生活中加以实践,进而在实践过程中感受到数学知识的价值与力量,以这种潜移默化的形式来实施立德树人教育,则利于落实对小学生的全面性培养。

(四)运用融合渗透方式

运用融合渗透的方式,也是在小学数学教育之中积极开展立德树人教育的重要途径。详细阐述,运用此教育方式利于实现两种教育:其一为德育教育,让学生能够在数学学习中,探寻到数学知识和德育知识二者之间的契合点,而后在实施教育工作,则利于促进德育知识和数学知识之间的融合渗透,让小学生在学习数学知识时,也能够吸收与学习到一定的德育知识,这样则能够实现在数学教育中,培养小学生思想素质与道德品质。其二为在进行小学数学教育时,教师不但要总结教学过程中所存在的共同点,也要找到教学过程中内容融合的有效方法,如此才能够实现数学教育和立德树人教育二者教育工作的良好开展,并发挥出重要作用,也才能够达成立德树人教育与数学教育二者的双重教育目标。

(五)开展课堂合作教学

数学学科本身具备着较为特殊的学科特点。小学生在接受数学教育时,时常会感到自身的能力和数学知识二者之间,存在不相满足的情况,若长久处在这种情况下,不但会抑制小学生在数学课堂中的学习主动性,也不利于在小学数学教育中,充分实施立德树人教育。对此在小学数学教育中,教师可积极开展课堂合作教学,让学生以小组的形式共同去探究数学知识,这不但利于提高小学生合作能力,也利于提高小学生在数学课堂中的参与程度,促进小学生理解德育方面的相关知识。再者,现阶段许多小学生都为独生子女,在家中非常受到宠爱,因此不少小学生都缺失与他人合作的意识,甚至使小学生在日常生活与学习之中不懂得如何去尊重他人,和他人分享学习成果,以及和他人合作去解决学习困难等。针对此,教师更应注重开展课堂合作教学,让学生在合作之中能够感受到集体的力量,以实现对小学生的良好教育。

三、结语

总而言之,基于立德树人的小学数学教育,要求教师需明确自身和学生之间的关系,并注重发挥小学生在数学课堂中的主体地位,以先进的教学观念来充分开展立德树人教育,从而真正提升小学生的道德品质与思想素质。

参考文献:

[1]刘芳.立德树人背景下小学数学教学中的德育教育[J].科学咨询(教育科研),2019(17):137.

[2]李大潜.至善至美的数学立德树人的数学教育———关于小学数学教育的一些思考[J].小学数学教师,2017(Z1):5.

[3]陈喜花.小学数学教学渗透“立德树人”教育[J].福建教育学院学报,2016(9):47.

作者:史平安 单位:甘肃省通渭县陇山学校