摘要：中等职业学校每年都为社会输送大批的人才，是人才培养的重要场所之一，中等职业教育主要强调职业应用能力，注重培养学生的职业知识与技能，最终培养目标是高技能、高素质人才。德育在中职学校的教学工作中占据重要地位，对学生的健康成长以及成才具有重要的促进作用。但目前，中职学生的德育效果仍不显著，在立德树人的视野下，中职学生的德育教学需要进一步加强与改进。因此，本文将基于立德树人视野分析中职学生的德育教学情况，并提出相关管理建议。
关键词：立德树人；中职学生；德育量化
立德树人是教育根本的目的，在立德树人的视野下要求培养出全面发展、德才兼备的人才。随着社会经济与科技的快速发展，国家对于人才的需求不仅是具备专业的知识与技能，还需要拥有高尚的品德修养。因此，德育在目前教育事业中的意义不言而喻。对于中职学生而言，德育教学主要是通过量化管理来开展的，中职学校大多采取一些制度条例来量化评估学生道德的发展水平。量化管理内容主要以班规班纪、校规校纪为主，将分数作为衡量的标准，评价的方式主要通过惩罚或奖励来进行。从目前来看，该教育方式仍不足以发挥出德育教学的最佳效果，因此，还需对此进行改善，以使中职学生的道德修养得到进一步提高，继而向国家所需的人才方向发展。
一、中职学生德育量化管理的现状
德育量化管理关系着学生的德育质量，德育量化的分数影响着学生在校的评奖评优等。由此可见，德育量化对于中职学生的重要性，但目前的中职学校德育量化管理仍存在着些许问题，亟需改善。
（一）学生认可度低，不利于提高道德修养在德育量化管理中，用分数来量化学生相关表现，这对于大部分学生而言，其是不认同这种方式的。学生在面对所得到的德育量化管理的分数时也容易出现不满意的情况，不认为这个分数能代表其行为品德。且用分数来量化学生的表现，还会导致部分学生过度注重分数，将加分作为目标而积极参加各种比赛、活动，甚至在参加活动时只关注会不会加分，若加分则会有许多学生去参加；若没有，则学生会拒绝参加活动。这样的思想会让部分学生为了获得分数，而采取一些不好的手段来争取加分，如此就与德育教学的根本目的相违背，学生就会注重分数，而不在意品行的修养。由于中职学生的年龄特点，心智还未十分成熟，对于外界的影响和声音还是很在意的，所以他们在面对量化分数的压力时，容易出现产生自暴自弃或影响其自信心的情况出现，并且由于社会对中职教育存在着认知偏差，这就会更加剧学生的自卑心理。由此可见，用分数量化学生表现，不仅难以得到学生本身认可，还会造成学生不良行为的出现。
（二）量化德育分数，不利于学生个性发展。共性是德育量化的管理方式中着重强调的特征，而教育根本的目的是注重学生个性的发展。因此，在德育量化管理中，往往因强调共性而忽视了学生个性的发展。在对学生的德育教学进行分数量化时，往往基于共性的标准所得出的最终量化分数难以衡量学生的品德素质水平。教师根据一个可操作或可看见的行为给予评分，最终结果是否具有意义不置可否，但一些评分标准并不能代表学生的道德水平不高，如学生迟到也需被扣分等。而在量化评分过程中，若太注重最后的评分结果则忽视学生日常行为的培养，则难以提升学生的道德素质且不利于学生个性发展。对于学生德育教学而言，哪有不培养，就形成的道理，德育教学不是一蹴而就，是必须注重过程与时间的培养，才能让学生通过长时间的德育熏陶，继而成长成具有高素质的学生。
（三）评价方式单一，影响德育效果。目前，中职学校德育量化管理在评价方式方面还相对单一，大多都是以分数来作为主要的评价手段，通常是在期末时用分数来量化学生整学期在德育上的表现情况。此评价方式过于单一，对于全体学生的全部思想与行为都以分数的方式来进行的管理，这于很大程度之上间接否定了中职学生的群体差异，并直接影响到德教学育的质量与效率。虽然这种方式具有一定的好处，比如既可省时又可省力，根据标准就可以快速地完成工作，但这使得管理者长期以来不需要动脑，对于学生犯错的原因也不会去理解，何谈帮学生找出原因，帮助学生改正。如此以往，德育管理就会在量化的大海中渐渐地失去其真正效用。
二、立德树人视野下的中职学生德育量化管理措施
（一）培养道德自觉，提高认可度。立德树人视野下，增强学生德育教学效果最有效的途径是让学生形成道德自觉。在进行德育教学时，教师需要注重培养学生的道德自觉，让学生通过亲身体验将道德知识转化为道德意志。因此，教师要将德育量化的管理手段当作促进学生道德自觉习惯养成的办法，而不是用其来束缚学生的行为习惯，在进行德育量化管理工作中，德育量化应承担的是学生对于习惯的了解与掌握的标准，并非是量化学生的行为。以此让学生清晰德育量化的标准，使学生重新认识德育量化，并自觉遵守社会秩序，继而形成道德自觉。此外，中职学校在开展德育教学量化管理时，还需注意落实学生主体的地位，使学生可以明白自身的素质发展是德育教学重中之重，教师与管理者都是其学习上的引路人与指导者，继而使得学生可以端正学习的态度，提高其对于德育量化管理的认可度。
（二）尊重个性发展，发挥学生主动性。随着时代的发展，中职学生的自我意识也开始逐渐加强，个性特征也逐步加强，在德育的量化管理中，教师就需要尊重学生的个性发展，不以量化标准来约束学生，反而还需发挥学生的主动性，让学生也积极参与到德育量化的考核工作中，使得学生充分认识到量化管理的真正目的，继而主动提升自我的道德修养。在实际的德育量化考核中，教师需要让学生意识到其主人翁的角色，将对于自身的期望也投入到量化考核中，使得学生可由被动接受量化考核转为主动接受。教师在设置量化的指标时，需要征求学生的意见，并在考核结束后及时公开考核的结果，让学生可以参与到量化考核的过程中，并及时了解到量化管理的相关信息。为了确保量化考核的结果更真实且全面，学校可让学生进行每周的德育轮值，充分发挥学生的能动性，让全校学生都能参与至德育量化考核工作的全过程之中。与此同时，还可以让学生去一些工作岗位上体验量化管理工作，如卫生方面的监督员、宿舍的管理员等，使学生可以通过不同角度重新看待德育量化管理工作。让学生通过角色的转换，切实体会到管理人员的辛苦，继而更加尊重德育管理工作人员并警醒自己在今后的管理工作中需要积极主动地配合，如此就能有效加强德育量化管理工作的效率。
（三）对学生进行全面、综合评价。立德树人视野下的德育教学主要是为了学生能树立正确的世界观、人生观、价值观，成为一个高素质、高技能的人才，并非是为了将人划分成几种等级。在德育教学中采取量化管理，其出发点也是为了激励与鞭策学生往更好的方向前进。学校、老师、社会也是基于这样的出发点对学生开展德育教学，但学生的德育教学不仅离不开学校教育，也离不开家庭教育。因此，在德育量化的管理中，学校需要多与学生家长沟通交流，结合家长的评价来了解学生在校外的品德行为，进而对学生进行更全面且客观的评价。在学校中，不仅只有管理考核教师对学生的行为表现进行评价，还可让各科任老师都对学生进行评价，继而综合各科任老师更全面地评价学生。此外，还可借助班长或班委成员，了解学生的日常行为，从而从多角度多方面来对学生展开德育量化管理评价工作。如此就能更客观且全面地对学生进行德育量化管理评价，使得评价结果更可靠，学生也更认可。
（四）营造德育量化管理校园氛围。在开展德育量化管理工作时，不能只把其当作一个工作，还要挖掘其背后的文化含义，并以此营造出良好的德育量化管理校园氛围，推动量化工作的有效开展。中职学校可通过多种手段来营造校园的文化氛围：第一，通过拉横幅、校园广播、黑板报、校园的网络平台等途径宣传良好的行为守则以及德育量化管理相关内容，从而将学生置于德育量化管理的校园氛围中，并引导学生对自身行为习惯进行规范。并通过以上途径对德育的先进个人与先进集体进行表彰宣传，以此激励学生奋发进取，争做文明人；第二，开展评比活动，为学生树立模范的榜样。学校可定期举行文明之星这类型的评比，并给予大力的表扬。
三、结语
综上所述，立德树人视野下，中职学校需要培养出综合素质与能力都较高的学生。在中职学生的德育教学上，中职学校采用量化管理的方式既有利又有弊，因此中职学校需要正确判断，采取有效的方法将德育量化管理的优势发挥出来，使得德育工作事半功倍。只有有效发挥德育的效果，才能达到立德树人的德育教学目的，使中职学生成为社会所需的高素质应用型人才。
作者:张海燕 单位:沈阳市中医药学校