立德树人范文1
一、立德树人是中华民族和人类教育理想的共同追求。
立德树人的基本内涵，大致可以分为立德与树人两个层次，“立德”为确立品德、树立德业，“树人”为培植成长、培养成才。立德树人的理念，可从数千年中华民族史和人类文明传统中找到跌宕起伏的线索，而且业已形成有机的整体。
“立德”于古代中国典籍，最早应见战国的《左传·襄公二十四年》：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”即春秋鲁国大夫叔孙豹称“立德、立功、立言”为“三不朽”。其中“立德”为树立高尚道德；“立功”是为国为民建立功绩；“立言”即提出真知灼见。后代文人普遍认为，“三立”体现了儒家最高的人生理想，蕴含着为人、处事、成业的朴素道理，此为初始含义。然而，唐代经学家孔颖达注释《左传》：“立德，谓创制垂法，博施济众，圣德立于上代，惠泽被于无穷。”意为“要为社会创建做人准则或为国家创建律法，目的是为了民众，在实施中也要与民众融合在一起。如同以往圣人们所创立的‘德’，给民众带来很大恩惠。”这显然是针对治国理政而言，论及法治与德治的关系，拓宽了立德的意义。
至于“树人”，出自西汉编修的《管子·权修》，“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”但《管子·权修》全篇纵论治国与治民关系，其树人之意，重在形成礼义廉耻，多为规法、教训、赏罚，不全同于现代意义上的教育行为，后人将其逐渐延伸为人的成长成才之意。
有研究表明，中国春秋时期孔子与此后古希腊苏格拉底所处的时代，伦理与道德并未严格划分。当时中国的儒家主张德高于法，教育内容亦有所谓“六艺（礼乐射御书数）”及经学等；同期法家则崇法弃德，而苏格拉底学派推崇寓法于德，据说最早提出教育要适应儿童年龄阶段、施以德智体多方面和谐发展教育的思想家是亚里士多德。此后数千年的东西方教育理念有同有异，尤其在人的道德形成乃至教化育人模式上走上不同路径，其糟粕逐渐为时代进步所弃，其精华凝结为人类共同精神文明财富。
西方世界在由奴隶制向封建社会转轨过程中，基督教会势力日渐扩张，教育越来越多渗透神学性质，一度成为压抑磨灭人性的教育。直至17世纪文艺复兴运动、宗教改革特别是18世纪启蒙思想运动，推动欧美各国教育率先步入近代化阶段，呈现世俗化、民族化、生产劳动化、民主化和科学化的特点，教育迅速融入资产阶级革命和工业革命大潮。后经百多年来的演进、二战后特别是冷战结束以来的现代教育革新，西方教育愈加带有关注人的个性发展、弘扬人文精神的人本主义特征，诸如20多年全球范围内的全民教育（Education for A11）及近年全纳教育（Inclusive Education）理念的推展，便是明证。
中国进入封建社会后，阳儒阴法或虚儒实法渐为历代帝王基本治理方式，从而使儒家教育思想长居主导地位，赋予古代教育极显著的德育特征，立德树人理念数千年延绵不绝，与科举制度相联，以非宗教的教育来适应宗法制社会伦理纲常的需要。1840年鸦片战争到辛亥革命，社会改良和革命不断促成中国教育的近代化，1897年南洋公学自编课本大纲就出现受西学影响的“德育智育体育”。1919年“”后一批志士仁人引取西方教育理论，开展教育改革实验，如陈独秀、蔡元培、陶行知先生等对德智体诸育均有论述且有践行，早期马克思主义者也在投身革命中开始传播马克思主义教育思想，封建社会德育量才价值受到巨大冲击。
中国共产党成立以来，在长达90多年领导人民进行革命、建设、改革的伟大征程中，历经旧中国教育改造和曲折探索，终于走出一条符合基本国情、顺应人民意愿的中国特色社会主义教育发展道路，在弘扬中华优秀传统文化、积极吸收各国优秀文明成果的基础上，立足新世纪新阶段中国教育改革发展的实际，赋予立德树人以深刻的理论内涵和全新的时代特征。
二、立德树人是中国共产党对人民教育事业的一贯主张。
中国共产党坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际结合起来，在推进马克思主义中国化的历史进程中，产生了思想和中国特色社会主义两大理论成果，自然包括在社会主义制度下的现代化教育理念，越来越凸显立德树人在新中国教育发展进程中的重要意义。
早在1934年，江西中央苏区规定了苏维埃文化教育总方针。同志指出：“苏维埃文化教育的总方针在什么地方呢？在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。”1945年同志在《论联合政府》中指出：“中国国民文化和国民教育的宗旨，应当是新民主主义的；就是说，中国应当建立自己的民族的、科学的、人民大众的新文化和新教育。”新中国成立前夕，1949年全国政协第一次会议通过的《共同纲领》鲜明地提出，“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。”
新中国成立后，同志在1954年政务会议上指出：“我们向社会主义、共产主义前进，每个人要在德、智、体、美等方面均衡发展。”这表明党中央领导注意从近代中国教育思想中汲取营养。同志在1957年进而提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958年党中央、国务院发出《关于教育工作的指示》，提出：“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合……教育的目的，是培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”为建立新中国社会主义教育制度明确了基本方向。
1978年改革开放前夕，邓小平同志在全国教育工作会议上指出：“我们的学校是为社会主义建设培养人才的地方。培养人才有没有质量标准呢？有的。这就是同志说的，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”党的十一届三中全会以来，邓小平同志强调把教育摆在社会主义现代化建设中优先发展的战略地位，多次对德育和教育问题发表意见，1980年为《中国少年报》和《辅导员》杂志题词：“希望全国小朋友，立志做有理想、有道德、有知识、有体力的人，立志为人民作贡献，为祖国作贡献，为人类作贡献。”他反复强调，“我们在建设具有中国特色的社会主义社会时，一定要坚持发展物质文明和精神文明，坚持五讲四美三热爱，教育全国人民做到有理想、有道德、有文化、有纪律。”1982年的《中华人民共和国宪法》第四十六条规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”这是改革开放新时期《宪法》对国家教育方针的原则规定，为后来教育法的表述奠定了基础。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出，“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。”并明确要求培养的所有人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”
以同志为核心的党中央领导集体，立足社会主义现代化建设和人民教育事业的全局，对党的教育方针作出高度概括和深入阐释。1990年党的十三届七中全会文件提出，“国家强盛和民族振兴靠人才，人才培养靠教育。继续贯彻教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教育者思想政治水平和业务素质。”1992年党的十四大报告提出，“各级各类学校都要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。”1993年党中央和国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出，“各级各类学校要认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’的方针”。
1995年的《中华人民共和国教育法》第五条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是在党的教育方针指导下、以教育基本法形式确立的国家教育方针。1997年党的十五大报告提出，“认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”进入新世纪以后，2002年党的十六大报告提出，“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是迄今为止中国共产党的教育方针最为完整的表述。
党的十六大以来，以同志为总书记的党中央承前启后，沿着中国特色社会主义道路不断开拓前进，继续强调全面贯彻党的教育方针，更加高度重视人民教育事业，2004年相继就进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育作出了重要决策。2004年和2005年，同志在部署上述决策的两次全国工作会议上做了重要讲话，明确提出，“培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。正确认识和切实解决好这个问题，事关党和国家的长治久安，事关中华民族的前途命运。”2006年同志在中央政治局集体学习时首次提出，“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
2007年党的十七大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”2010年党中央和国务院的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）把育人为本作为教育工作的根本要求，强调坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，并围绕坚持德育为先、能力为重、全面发展作出了重点部署。同志在同年全国教育工作会议上部署实施《教育规划纲要》时强调，“坚持以人为本，在教育工作中的最集中体现就是育人为本、德育为先。德是做人的根本，只有树立崇高理想和远大志向，从小打牢思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。”为全面推动教育事业科学发展指明了前进方向，也为2012年党的十报告确定关于教育事业的新部署新要求定下了基调。
数十年中国共产党教育方针的沿革和人民教育事业发展史都清晰表明，立德树人是党对人民教育事业所坚持的一贯主张。从改革开放以来特别是党的十六大以来党和国家文件、国家教育法律等不同方面来看，我们可以深切体会党在传承创新立德树人理念方面的基本立场，更会深刻感受党带领全国各族人民开辟中国特色社会主义教育发展道路、推动教育事业为国民经济和社会发展提供数亿高素质劳动者和专门人才、实现我国从人口大国向人力资源大国转变的辉煌成就。
三、立德树人是新世纪中国教育事业的崇高历史使命。
当代中国，无论从教育理论层面还是从教育实践角度看，把立德树人作为教育的根本任务，与育人为本作为教育的根本要求都是密不可分的，也同新世纪新阶段全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的过程更紧密地联系在一起，将是新世纪中国教育事业的崇高历史使命，事关我国加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的全局，需要在以下三方面抓好落实。
第一，立德树人应全面融入各地宏观教育政策实施范畴。教育是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。按照党的十报告提出的新任务新要求和中央对教育的既定方针部署，努力办好人民满意的教育，势必是基础稳固的教育、协调发展的教育、更加公平的教育、质量更高的教育。归根到底，人民满意的教育，也应是尊重学生身心成长规律的教育、遵循教育规律和人才成长的教育、尊重个人选择和鼓励个性发展的教育、有利于公民基本生存和可持续发展的教育。相应地，其宏观教育政策的最高目标，必将达到“促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用”的新境界。
为此，各地党委政府在落实部级教育决策、制定实施本地宏观教育政策过程中，需要更加坚定不移地秉持立德树人理念，切实形成保障教育优先发展的制度机制，滚动调整本地区中长期规划和年度计划，树立和推广科学的育人观、质量观、成才观，注重改进对学校教育评价标准，支持学校把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点，关心和爱护每个学生，为每个学生提供适合的教育，在全面实施素质教育进程中积极倡导“为了孩子的一切、一切为了孩子”的有效经验，重点鼓励和支持学校、教师和家长不仅教育而且帮助学生，在他们学会知识技能、学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事方面取得实实在在的收获和进步，促进他们主动适应社会、开创美好未来，让每个孩子都能成为有用之才。
第二，立德树人要积极培育和践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值体系是兴国之魂，体系建设必须从娃娃做起。继党的十七大报告要求切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程之后，党的十报告明确提出，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”教育系统落实立德树人的根本任务，就是要以培育和践行社会主义核心价值观为己任。学校德育课程是学生思想道德教育的主渠道主阵地，教育系统将依据青少年思想品德形成的特点和规律，坚持正确政治方向，科学设置各阶段德育目标内容，加强整体规划，形成由浅入深、循环上升、有机统一的大中小学德育课程体系。
立德树人，重在促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质。我们坚持育人为本、德育为先，培育和践行社会主义核心价值观，关键是把德育融合到学校教育教学各个环节方面，整体推进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作，广泛开发各类课程的德育资源，注重德育与所有教育教学环节联系，深入挖掘各学科蕴含的德育内容，创新德育形式，丰富德育内容，抓好社会实践环节，适应青少年群体交流方式，合理利用现代信息技术载体，寓教于健康向上文化活动之中，扩大青少年参与面，丰富学生体验，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强针对性和实效性，将党和国家关于“坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一”的总体要求进一步落到实处。
第三，立德树人将为提高全体公民道德素质提供有力支撑。立德树人是教育的根本任务，也是全党全社会的共同责任，需要社会各方面都能为所有学生健康成长和多样化、个性化、创新型人才培养，营造更为良好的环境和机制，特别是结合党的十报告关于“加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风”的要求，迫切需要将立德树人的理念和行动贯穿到学校教育、家庭教育、社会教育各个方面，健全党委统一领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责、全社会积极参与的领导体制和工作机制，通过设立学校理事会或家长委员会等形式，建立教师与家长、社区工作者密切联络，学校与家庭、社区经常沟通的渠道，整合社会和行业系统资源，调动工会、共青团、妇联及各类社会组织力量，在引导社会参与学校管理监督的基础上，促使家长和社会承担好参与践行立德树人理念的相应责任。
立德树人范文2
德知是认知层面的德育，学校德育传授的是关于道德的知识。学生的大部分时间都是在课程教学中度过的，各科课程的教学与学校德育紧密联系。因此，德育工作只有渗透在各项课程教学中，融入学习中，才能不断增强学生的德知。完善学校德育课程体系建设，使学生能够掌握内容丰富、结构合理的德育知识。学校德育课程不同于一般的德育工作，不同于一般专业课程的教育功能，是对青少年学生进行道德教育的主渠道。在德育课程体系建设上，首先应依据学生思想品德形成的特点和规律，对不同年级的学生，要准确规范各年级德育目标，科学设置德育课程内容，形成由浅到深、由易到难、有机统一的大中小学德育课程体系。其次，学校德育课程体系建设应随着社会的变化发展和教育的最新理念而做出调整，始终要关注社会的价值取向，使社会倡导的德育价值观进课程。德育课程内容要坚持科学性，具有针对性，符合时代性，使德育课程结构不断优化。把德育渗透在各学科教学中，使学生在各科学习的潜移默化中能接收到德育知识。仅仅依靠德育课程来教育青少年学生，领域太局限。通过把德育渗透在各学科的教学各环节中，体现在育人的全过程中，才能使学生对德的认知更深刻。这就要求积极探索和创新课堂教学的形式，大力推行“学科教育”。“学科教育”针对“只教书不育人”、“育分不育人”的问题，让教育回归本质，实现知识、能力培养与价值观培育的有机统一。学校教育，应坚持育人为本，德育为先。在展开德智体美劳各方面的教育过程中，应把德育寓于智育、体育、美育、劳育中对学生进行教育。对于社会最新的德育价值理念也应进入智体美劳各科的教材中，进入各科的教学课堂中，这样才能使这些道德知识进入到学生的头脑中。在各学科的教学中，还应遵循学校德育规律和青少年成长成才的规律，适应社会发展要求，贴近实际，贴近生活，贴近学生，深入挖掘学科本身所蕴含的价值观念和道德内涵，把德育内容融入在教育教学的各环节中，提高学生的综合素养。青少年学生掌握了道德知识，但他们未必对这些道德知识有内在的认同感，或者未必会按照这些道德知识去规范他们的言行。这就需要在学校德育工作中不断增强学生的德识。
2注重师德培养育人，不断增强德识
德识是认识层面的德育，从德知到德识，这必须经过学生的内化，特别是情感性认同，才能有意义。立德树人，先要立师德。师德是一切教育工作者应遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。落实立德树人的任务，注重师德建设是其内在的必然要求。培养品德高尚的教师队伍，才能育出有德识的学生。在教育教学中，教师应热爱学生，教书育人,不断增强学生的德识。贵为人师，应以德为先。教师在教育教学中，应始终坚持爱岗敬业，为人师表的基本原则。要始终关爱学生，关心他们的学习生活。以心换心，学生也会形成尊师的好习惯。在教学中，教师应认识到，不仅仅是在教书，关键是要怎样育人。如果脱离了饱含情感、态度、价值观的具体而生动的教育，课堂教学就只能停留在知识层面，育人的效果会大打折扣。在特定的教育教学情境中，应贯穿特定的德育内容和教师良好的情感、态度、价值观，注意以境育情，以情育情，通过调动学生的情感认同，来增强学生的德识。师生应形成一种相互学习、相互尊重的新型的和谐关系。在和谐的师生关系中，教师要发挥主观能动性，教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化学生“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育，从而增强德识。在日常工作生活中，以高尚的人格感染人，不断增强学生的德识。以身作则是师德之必然要求。至圣先师孔子，非常重视“为师”之道，提倡以身作则，其曰“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，并以“以身立教”贯彻一生，终成“万世师表”。现代著名教育家陶行知先生，也明确提出教师应当“以身作则”，以“教人者教己”。其以德立教、以身作则的教育实践，而被宋庆龄誉为“万世师表”之楷模。在日常工作中，教师以身作则，首先要正己，这样才能更好地言传身教。因为，教育树人，在学生心中，教师不仅是知识的传播者，而且也是学生行为的示范者，教师的一言一行都对学生的各方面产生影响。而这种影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。因此，教师只有以身作则，正人先正己，发挥良好的言传身教的作用，让学生心生敬佩之情，才能很好地用自己的人格去造就学生美好的人格。在平时生活中，教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。另外，教师在教书育人中要模范践行陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高精神，守得住清贫，经得起诱惑，自觉抵制社会的不良影响，给学生做好榜样。只有通过强师德，塑师魂，打造一支高素质的教师队伍，才能增强学生德识，更好地树人育才。学生的德知通过德识的内化和情感认同过程，形成德行。个体的德行，可能由于个体自身的内在因素，通过德识指导自己的德行，产生自觉的行为；也可能由于组织、社会的外在因素，外界的规范诱导自己的德行，产生被诱导的行为。不管是来自于哪种因素的影响，个体表现出了一定的德行。因此，展开道德实践很重要。
3强化德育实践活动，不断增强德行
学校德育实践活动是指学校为了培养学生良好的品德，针对学生道德水平的实际开展的各种直接和间接的德育工作的实践活动。德育实践活动是学校德育的载体，学生德行的养成、发展、成熟，是在参与德育实践活动中主客体互动中逐渐建构的。在参与德育实践活动的过程中，能不断增强其德行。在校园文化活动中，可以举办一些德育实践活动，吸引学生参与丰富有趣的德育实践活动，从而养成德行。德育实践活动具有明确的目的性，是围绕着树立学生正确的世界观、人生观和价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操而展开的。使学生能真实、生动、活泼地参与到德育活动中去。这种活动是一种交互性的过程。教师围绕一定的德育目标而组织活动，学生通过亲自实践，在活动中产生一定的情感体验，并逐渐规范自己的行为。把从课程中获得的德知，形成德识，再通过实践就有了一定的德行，并在生活中严格要求自己，逐渐形成自己的德行习惯。在课余时间里，组织学生参与社会公益活动，使学生不断养成德行。学校德育应放开视野，使德育走向生活。社会公益活动是生活化德育的重要途径，也是学生德育实践活动的重要方式。教师或家长在课余周末或暑假里，可组织学生去参加社会公益活动。社会公益活动以团结友爱、真诚互助、弘扬人间正气、树立时代新风为出发点，通过开展关爱自然、关心他人、关注社会的各种活动，来实现品德的和谐。在参与社会公益活动的过程中，学生通过亲自实践，在活动中与他人交流，逐渐学会文明有礼、团结友爱、遵守纪律、乐于助人；在活动中通过做事情，逐渐学会要有耐心、有责任心、有恒心，才能把事情做好。在社会公益实践活动中，学生可以把在学校学到的德知，内化的德识，外化为持续的德行。学生从德行到德性，是对德的更高升华。德性没有外在因素的强迫，也没有内在因素的强迫。德性表现出来是一种“发乎心”、“形乎外”的道德素质。它与生命融为一体，不因时空、环境的变化而变化，这是最高层面的道德素质。而德性的提高不是靠教师的传授，而是需要学生去体验，去感悟，去反思，需要学生自主构建。
4推进文化传承创新，不断增强德性
立德树人范文3
各位领导，各位同仁：
大家好！我演讲的题目是《立德树人 幸福从教》。
百善孝为先，教育德为首。自古以来品德教育就是我们中华民族的必习课程。党的十八大报告首次将“立德树人”确立为教育的根本任务，报告中进一步指出，要“落实立德树人的根本任务”。那么什么是“立德树人”呢？
《管子》云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”要实现树人目标、完成树人任务，首先必须立德。《左传》曰：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”“德”应该是“大德、公德、私德”的总称，包括理想信念、道德品质、法治素养这三个方面，“立德”就是要坚定青少年的理想信念、塑造青少年的道德品质、培养青少年的法治素养，让他们明大德、守公德、严私德，为祖国培养德才兼备的社会栋梁。简而言之，立德树人就是要以立德为根本，以树人为核心，立足于培养担当民族复兴大任的时代新人。
师者，传道授业解惑也！教师是立教之本、兴教之源，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是教育工作的根本任务，也是我们肩负的历史使命。 正所谓“国家兴亡，匹夫有责”！作为教师我们要教育和引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强民族自豪感和自信心，把自己的理想同祖国的前途与民族的命运紧紧联系在一起。
“教育始于授业，却从来不止于教书”。教师不仅是社会精神文明的建设者和传播者，也是青少年实现伟大中国梦的领路人。我们凭着对教育事业的热爱，年复一年，日复一日，用语言播种，用粉笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润。我们用不同的方式表达着相同的信念和追求；用无私奉献谱写着我们的幸福人生。
其实在我们XXX小学就有许多平凡而伟大的老师们，他们在各自平凡的岗位上默默付出，做出了不平凡的贡献。领导班子勤奋务实、积极向上；老教师们经验丰富、乐于助人；年轻老师们朝气蓬勃，干劲十足；俗话说：“火车跑得快，还得车头带”，无论严寒酷暑，每天上下学时总能在校门口看到校长的身影，他时而教导孩子们规范自己的言行；时而叮嘱老师们各班的情况；时而亲切地与家长交谈，为他们排忧解难……其实教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。
育人为本，德育为先，积极进取、奋发向上是我们潇河湾小学教师的精神风貌，每一位老师都将学生的利益放在首位，从来不顾及自己的得失。有一天下午大课间时，我看到郭俊梅老师脸色腊黄、头重脚轻地从操场向我走来。我立马上前扶住了她，关切地询问：“郭老师，你怎么了？”郭老师说我头晕，血压有点高，有一百五六吧！”我说：“那你为什么不请假休息呀？万一晕倒了怎么办？”郭老师虚弱地摇摇头：“没事，你扶住我休息休息！”第二天，郭老师仅仅休息了半天，就又回到了工作岗位上。还有前几天渠老师的婆婆去世了，她压抑着自己悲痛的心情在处理完老人的后事之后，提前3天回到了工作岗位。是她们不累吗？是她们不懂得人情冷暖吗？是她们害怕扣掉那一点点绩效吗？不，都不是，是因为她们的心一直牵挂着学校里的孩子们。老教师们这种无私奉献的精神深深地感染着我们，打动着我们的心。这种爱生如子，默默奉献已经成为潇河湾小学的每一位教师心中的执念，我们不敢病，我们也不能病，因为学生需要我们。
学高为师，身正为范。为人师者，不仅要有渊博的知识，更得有高尚的品德。师德，是热爱孩子的赤诚之心，师德，是热爱岗位的敬业精神，师德，是热爱事业的博大胸怀，师德，是以身立教的形象之本。师德就是甘于在日复一日、年复一年的平凡岁月中，以不变的热诚去挑战每一个教育的高度，以不变的热情去关爱每一位孩子。
我们教育孩子们从做好小事、管好小节开始起步，学会感恩、学会助人、学会谦让、学会宽容，学会自省、学会自律，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。把爱国情、强国志、报国行融入到教育教学中。
立德树人范文4
立德树人，既是一个永恒的主题，也是一个时代的主题。说它是一个永恒的主题，因为树人是教育的根本，只有立德，才能成人;只有在“以人为本”的时代，教育才能回归人。说它是一个时代的主题，因为当代中国出现了道德危机，迫切需要立德。“国无德不兴，人无德不立”。
教育的对象是人，人的发展的未完成性，决定了教育的必要性。人只有受过教育，才能够成为人。教育为人所需要，促进人的发展和完善，是教育的唯一目的，也是教育存在的唯一依据。因此，育人是教育的原点，成“人”是教育的真谛。这看似是一个不言自明的教育常识。然而，我们的教育现实却常常背离这一常识。回顾新中国的教育，新中国成立后相当一段时间，我们把教育作为政治，作为意识形态，作为上层建筑。在那个“阶级斗争为纲”的年代，教育成了“阶级斗争的工具”“无产阶级的工具”，甚至发展到“”的极端时期，亿万学生“停课闹革命”，直接投入了大批判、大夺权的大“革命”运动，教育完全成为政治的工具，早已忘记了人，也远离了人的发展。改革开放后，党的工作重心从阶级斗争转向了经济建设，教育作为生产力的本质和舒尔茨的人力资本理论受到重视，“发展经济，教育先行”成为这个时期最响亮的口号。以教育促经济增长，教育的目的是开发人力资源，而不是大写的“人”。经济化的教育与政治化的教育一样，与人渐行渐远。只有到了新世纪，伴随着“以人为本”科学发展观的提出，促进人的全面发展成为社会的目的。教育落实科学发展观，就是使教育回到人。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，正式把“育人为本”作为教育工作的根本要求。至此，我们对教育的认识完成了从社会向人的转变，使教育回到它的原点――人，回归其本真――育人。
人作为人，不是片面的政治人、经济人，而是全面发展的、德才兼备的人。司马光《资治通鉴》指出，“才者，德之资也;德者，才之帅也。才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”我们需要德才兼备之圣人或君子，但“苟不得圣人，君子而与之，与其得小人，不若得愚人。”俗话说，有德无才是废品，有才无德是危险品。德不立，不能为人，也不能成才。这是成人、成才之道。然而，当前的中国社会，伴随着经济发展的发展，却出现了人的道德滑坡。2011年4月14日，在同国务院参事和中央文史研究馆馆员座谈时感慨：“近年来相继发生‘毒奶粉’‘瘦肉精’‘地沟油’‘彩色馒头’等事件，这些恶性的食品安全事件足以表明，诚信的缺失、道德的滑坡已经到了何等严重的地步。”我们的时代不得不正视这种道德危机。面对道德危机，我们的教育逃脱不了干系。因为在应试教育的今天，我们关心的是知识，是成绩，是升学率，唯独不是人格，不是道德。我们的教育教人如何谋生，把人打造成优质的人力资源，但却没有了人性，没有了道德，丧失了“安身立命”之本。这是中国教育的最大危机。
立德树人范文5
必要条件
师者，人之模范也。党的十提出，要把立德树人作为教育的根本任务，这既是教育的任务，又是班级德育的目标，如何把班级德育组织开展好，首先选配好勤于德育教育、有责任心、有学识、有创新意识的班主任和各学科任课教师。总体看，班级德育既需要一名敬业开拓的班主任，更需要一个重视德育、实践德育的团队，这是开展好班级德育的关键。班主任作为一名德育工作者，要实现学校德育目标任务，就要结合班级实际和学生特点，制定好能够结合班级实际的德育计划，这个计划要符合学校德育的总体要求，计划中的活动设计要有明确的主题，还要突出全员参与。德育活动设计不只是演讲，还要突出班级德育特色。低年级突出行为规范教育；中、高年级突出立志教育的同时，还应设立辩论课堂，对日常行为中的是非曲直让学生去评判，真正使班级德育有计划、有内容，更应对学生有教育和启迪。班级德育还需有浓郁的育人氛围，这个氛围就是在校园能够听到班级歌声、笑声和掌声，使班级德育有感染力，让学生感受德育带来的快乐。
三大优势
便于组织 学校教育教学是以班级为单位进行授课，德育的内容和任务也是通过教师在日常教育教学中渗透，各学科教师目标统一，这是班级德育的优势。其有三方面特点，第一，教师有效组织可以使德育的目标任务通过课堂教学得到落实。比如：班级的德育突出对学生的基本规范教育。什么是规范呢？主要是四方面。一是日常规范，基本的坐、站、读、写等。二是讲述中华文明经典故事，激发学生喜欢读书、对各门功课都有兴趣、善于思考，对自己不明白的问题，勤思好问，主动解决不明白的问题。三是健康活泼，文明礼貌，在学习生活中，经常听到“老师好”“谢谢”“你真棒”的声音。四是遵守纪律、团结友爱，在参加校内外各项活动中，积极为班级、学校争得荣誉。这些日常小事，看似简单，但要长期做到、做好，需要坚持不懈，这些养成和规范是实践社会主义核心价值观教育的重要基础。第二，开展形式多样的主题教育活动，把大家凝聚起来。近年来，笔者在学生中开展“做有道德的人”“争做美德少年”“争创文明班级”活动，使班级不仅成为了学习文化科学知识的课堂，而且成为了积淀美德的讲堂，教师可通过让学生自己选定主题，开展故事会、主题演讲活动。第三，班级作为德育的阵地和有效载体，通过有计划、有组织的展示活动，如：“道德讲堂”“主题演讲”“国学经典诵读”等，表现当代少年儿童的精神风貌，为学生成长注入蓬勃向上的动力，通过日积月累，最后由良好的日常行为习惯上升为优良的品德，在各项活动的促使下，激发学生从小树立起远大的志向。
积极性调动 小学生的心灵世界，纯洁得像一张白纸。从心理学的角度讲，学生纯真的世界里，真善美的情感最易调动，但这需要几个必要的条件。一是班级德育活动，需要制定一份缜密的德育活动计划，计划突出三个方面：以开展节庆为主题的系列教育活动，如“六一”“国庆节”“学校文化节”等，让学生参与其中，汲取道德营养；以争创班级“五星”为内容的“文明之星”“助人为乐之星”“环保之星”“节俭之星”“行为规范之星”等，通过社会层面的活动，展现阳光少年的蓬勃朝气；将班级的德育活动，根据活动的内容和特点，分解到班级各小组中，目的是让每位同学都能选择自己喜爱的活动，把每位同学都吸引到活动中来。在活动的组织实施中，班级德育活动要发挥少先队组织的作用，班级德育活动主要围绕“争星”和“流动红旗”活动，还可通过每周五班队会时间和课间活动，把同学们组织起来，既要开展好班级活动，还要参加好家庭和社区的活动，让学生在活动中有感触，更有收获。各项活动要突出全员性，让每位同学都能参加到活动中去，发挥他们的特长，如：有体育特长的同学，可以在学校运动会上发挥，为班级争得荣誉；音乐方面突出的同学，在庆“六一”、学校文化节等演出中去展示。活动要让每名同学的特长才艺都能得到充分发挥，如：在参加学校组织的“中华美德”演讲时，通过班级组织演讲活动，人人登台，个个展示，让每名同学都能树立起足够的自信，为学生的成长注入力量。
立德树人范文6
【关键词】幼儿园 德育 教师 幼儿
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0163-02
党的十报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这让我们更加明确，教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要注重学生的品德培养，让每个学生都能成为有素质、有文化的有用之才。
幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期。俗话说：“三岁看大，七岁看老。”一个人良好品德的形成，关键看幼小时期接受了什么样的教育，生活在什么样的学习氛围和生活环境中。所以，幼教工作者肩负着“培养什么人、怎样培养人”的使命。幼儿园应怎样培养幼儿终身受益的品质，为培养德才兼备的栋梁之材打下早期基础呢？以下是本人从事幼儿园教育工作多年的一些经验和体会。
一 以《指南》为指导
幼儿园教育要以教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》为指导，在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域培养幼儿。幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，并将其贯穿于幼儿各个领域的学习与发展中，让幼儿在潜移默化中养成良好的行为习惯，拥有良好的品德。
二 具有良好的师德
在培养幼儿良好品德时，教师首先要为人师表、以身作则，成为幼儿的表率。教师是幼儿学习模仿的榜样，是幼儿的一面镜子，教师的一言一行备受幼儿的关注，并潜移默化地影响着每一个幼儿。教师要有良好的师德师风，具有高尚的人格，要热爱自己的教育事业，能为孩子们创造良好的学习和生活环境。要关心爱护每位幼儿，通过幼儿园生活，让他们成为讲文明、懂礼貌，有着良好行为习惯和品德的人。
三 制订德育计划
幼儿园德育工作是必不可少的。各班教师在每学期都应根据本班幼儿的年龄特点和情况制订德育工作计划，明确幼儿在本学期要得到哪方面的培养和发展。
对于小班的孩子，主要培养他们的情绪和行为习惯。早上能高高兴兴上幼儿园，并做个懂礼貌的好孩子，学会使用“你好”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语。在和同伴玩玩具时，不争不抢，能友好相处。学会做游戏，学会安静听故事，学会自己吃饭，学会饭前便后洗手等。
对于中班的孩子，重点培养幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德和行为习惯，养成幼儿健康、活泼、开朗的性格。
而大班的孩子正处于幼儿期晚期，是由学龄前期教育过渡到小学教育的承上启下的时期，所以我们要抓住这一重要时期，培养幼儿诚实有礼、敢作敢为、谦让合作、关心他人的优良品德，养成良好的文明习惯，陶冶幼儿情操，培养幼儿的集体主义精神，为幼儿进入小学打下良好的基础。
四 生活中的德育
幼儿园品德教育不是单独的一门课程，而是在幼儿的每日生活、学习过程中进行教育培养。从小朋友早上入园时最简单的问候开始，随时随地都少不了品德教育。教师应抓住机会，对幼儿进行品德教育。如在上下楼梯时，教育小朋友不要拥挤，要有秩序地排队行走。玩耍时，教育小朋友要和同伴共同分享玩具，爱惜玩具，做到不乱扔玩具，并能分类收拾玩具。吃饭时不掉饭、不剩饭，爱惜粮食，珍惜劳动成果，饭前便后洗手。午睡时能自己穿脱衣服、鞋袜，并保管好自己的衣物，能安静入睡，不影响他人。在上课时能认真听讲、举手发言，遵守教学活动的纪律，能从教学活动中领悟道理等。
五 教学中的德育
幼儿园五大领域的教学中都渗透着品德教育，教师应对教材多研讨，开展有利幼儿身心发展的教学活动，让幼儿不仅仅学到知识技能，还要让他们在德、智、体、美等方面得到全面发展。如艺术活动“爱护小树苗”，虽然这只是一首歌曲，但通过教学，不仅可以教育幼儿要爱护植物，保护大自然，还可以带幼儿栽花植树，激发幼儿创设美好家园的愿望。语言活动“美丽的建筑”教学过程中，通过观看世界各地的名胜建筑，学说句子“……像……”，如“万里长城像蜿蜒的巨龙”，这样可以在发展幼儿语言表达能力的同时，让幼儿感受世界各地的美丽建筑，萌发幼儿对建筑物的兴趣和对世界的热爱之情。在社会活动“假如我变成了……”的教学活动中，通过让幼儿模仿残疾人蒙上眼睛走路，用一只脚跳着走，闭上嘴巴打手势表达心意或把耳朵堵起来听别人讲话，体会残疾人的痛苦与不幸，从而激发幼儿关心残疾人、帮助残疾人之情，培养幼儿的爱心。又如科学活动“神奇的水”，通过认识水、观察水的颜色形态等，了解水的用途，知道水的重要性，教育幼儿要节约用水，养成良好习惯。
六 多开展德育主题教育
幼儿园还应根据不同实际情况来开展品德教育的主题活动。如可根据季节的变换、节假日或重大突发事件来开展主题教育。如春季可开展“春天来了”主题教育活动，通过观察春天、绘画春天、歌唱春天等一系列的活动来展开教育。教师可组织幼儿到户外春游，感受春天的美丽，同时随机进
行品德教育，教育他们爱护花草树木、不乱扔垃圾、讲文明语言等。在幼儿园里可以唱一唱春天的歌曲，画一画自己眼中的春天，说一说自己的感受体会，从而培养幼儿对大自然、对生活的热爱之情。
在一年中，有很多节日适合开展幼儿主题活动，如妇女节、植树节、清明节、五一劳动节、六一儿童节、教师节、国庆节、中秋节、重阳节、元旦节等。通过这些节日主题活动培养幼儿爱祖国、爱家乡、爱劳动、爱亲人的情感和良好品德。如“重阳节”，我们可以引导幼儿绘画“我的爷爷奶奶”，讲述平时爷爷奶奶是怎样关心自己的，自己是怎样做爷爷奶奶的好帮手的，在“娃娃家”为幼儿提供眼镜、拐杖等材料，让幼儿当爷爷奶奶，有条件的还可参观敬老院，为他们表演节目，送小朋友自制的礼物。让幼儿在家里帮爷爷奶奶做力所能及的事，如搬凳子、拿鞋子、拿眼镜、报纸、陪爷爷奶奶散步等，教育幼儿要做一个关心老人、孝敬老人的好孩子。
