摘要：教师在数学教学中应注重推行生活化教学模式，并在教学中营造生活情境，使学生感受到数学学习的乐趣，并将在课堂上所学的知识运用到现实生活中。文章对如何立足生活，提高数学教学有效性进行论述。
关键词：生活；数学教学；有效性；教学模式
随着新课改的不断深入，生活化教学的重要地位日益突显。现阶段小学数学教材中的一些内容与人们的生活非常贴近。因此，在数学教学中，教师应根据教学内容开展生活化教学，从而提高数学课堂教学有效性。针对以上情况，教师在教学中可以从以下几方面着手开展生活化数学教学。
一、基于生活的数学语言教学
教师在教学过程中，要想让学生更容易吸收数学课本中枯燥乏味的数学知识，应借助生活化教学手段进行课堂教授，从而有效激发学生数学学习的兴趣。教师在运用生活化情境教学时，应考虑学生的心理特点，如好动、贪玩、好奇心强、思维能力薄弱等。例如，在教学“长度单位”一课时，为了让学生们通过测量物体等具体操作活动体会长度单位的必要性，知道长度单位的作用，了解长度单位形成的过程，教师在上课之初向学生们提出了一个问题：“同学们，你们都知道《小马过河》这个故事吗？”学生们纷纷回答说：“知道。”听到学生的回答，教师说：“那你们能不能帮小马量一量河的长度与深度，让它过河呢？”学生们便拿起自己手里面的尺子，要量量看。接着，教师便带领学生们进入了后续的教学中。这样的教学设计，不仅让学生们不知不觉地学习了“长度单位”，并使学生认识了厘米和米，知道1米等于100厘米，初步建立1厘米、1米的长度概念，还将数学与生活紧密联系到了一起。
二、引导学生用心观察生活
现行的数学教材中，大多数知识都是从实际生活中挑选出来的。因此，教师在对学生综合能力进行培养的时候，应注重对学生生活化学习的引导，以此促使他们在接触数学知识时，能自觉结合生活，通过实际生活中的观查思考数学课本中的一些知识，从而能真正意义上将生活化教学的核心作用发挥出来。例如，在教学完“角的初步认识”一课时，为了让学生们初步认识角，知道角的各部分名称，并能初步认识角的大小等，教师在上课之初向学生们举了这样一个例子：“同学们，今天学完角的基础知识后，你们能说出在生活中有哪些带角的物体吗？”学生们纷纷举手抢着发言，有的学生说：“操场上的一些建筑物中有角。”还有的学生说：“老师，我们的黑板有角。”也有的学生说：“老师，我们的书桌有角，我家的电视机也有角。”同样，当教学完“长方形和正方形”一课时，教师可引导学生观察生活中哪些物体是长方形，哪些物体是正方形的。这样的教学设计，不仅可以使学生通过观察生活中的一些事物，将课堂所学的数学知识与生活进行有机结合，还能锻炼学生的实践能力。
三、创设生活情境，激发学生数学学习的兴趣
学生只有对某件事有了兴趣，才会有学习的动力。因此，教师就需要通过各种有效途径，调动学生数学学习兴趣。而生活化情境不仅符合学生的心理特征，还能使他们更好地吸收数学课本中的知识。例如，在教学“可能性”时，为了使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，经历可能性的实验过程，知道事件发生的可能性是有大小的，教师引出了这样一个话题：“同学们，你们摸过奖吗？”学生们争先恐后地说：“老师，我和我妈妈在超市摸过奖。”听到学生们你一言我一语地说着，教师说：“今天，我们在班级进行一次摸奖游戏，你们想不想试试？”学生们异口同声地说：“想。”接着，教师说：“老师手里面有6张奖券，一会儿老师抽取6名学生上台来，我们看看他们的手气怎样，摸到‘有奖’的，会获得相应的奖品。”接着，教师抽取了6名学生。学生们依次上台来，很快5名学生都摸完奖了，都没有中奖。教师说：“现在还剩1名学生没有摸奖，你们说他会中奖吗？”学生们纷纷说：“会。”可是结果还是没有中奖。教师说：“看来他们的运气都太差了。”学生们回答：“不是他们运气差，是里面根本就没有奖。”这样的教学设计，不仅将理论与实践相结合，还充分发挥了学生运用实际生活经验解决数学问题的能力。总之，将实际生活与学习内容相结合更容易使学生理解，能达到事半功倍的效果。因此，教师在教学时应将数学知识和生活相结合，使用基于生活的数学语言教学，引导学生用心观察生活，把课堂中学到的有关概念和知识应用到实际生活中，逐步学会辩证地理解数学与现实生活的关系，从而让学生充分感受数学带给他们的快乐，以此激发学生的数学学习兴趣。
参考文献：
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作者:李树红 单位:广西桂林市临桂区两江镇两江中心小学