一、精心预设，为生成导航
凡事预则立，不预则废。预设指围绕教学目标、任务，预先对课堂环节、教学过程等做出一系列展望性的设计。生成则指在师生、生生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思路。精心地预设，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。例如，执教“重复的魔力”一课时设计导入：“你能想到日常生活中有哪些重复现象？”预设了两种方案：（1）学生思维活跃，能结合生活中看到的诸如广播操时的队列动作，有序排放的自行车、路灯、小区建筑、楼梯台阶等。然后，顺利过渡到下一教学环节“艺术来源于生活，下面就来揭开重复魔力的奥秘”。（2）学生平常不太关注生活中的现象，面对提问以沉默作答。教师就可引导学生先从教室里找一找。沉默果然被打破，学生发现了同桌身上的纽扣，顶上的电风扇、电灯……甚至还有同学把书排成一排抢着站起来回答：“老师，这也是重复的。”非预见性的意外而生成的精彩毕竟是少数，不要寄希望于课堂中一刹那的灵光闪现，而忽视课前的充分准备，不要因为期盼邂逅那不曾预约的精彩，而放弃对教材教法的深入钻研和对教学方案的恰当预设。机遇总是厚爱有准备的头脑，只有对课堂情况从多方面进行预测，并多角度、多层次地设计策略，教学中才能从容应对，收放自如，使课堂自然生成正能量。
二、适时调整，使生成凸显
叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我听过一节很精彩的公开课“我们身边的痕迹”：学生对在白纸上能变出硬币表示了三种意见———硬币是硬的、硬币有花纹、硬币表面凹凸不平。经过争论，前两种意见被否定，而意见三则正中老师下怀，预设教学非常顺利。这时，教室里却举起了一支倔强的手，他说：“凹凸不平的东西为什么就能印出来？”这一问题已经超出了美术课的范围（怕上成科学课）。让人感动的是，这位老师没有置之不理或敷衍了事，而是引导学生实际操作，找出原因，其结果带来了连老师都没有想到的惊喜发现。纸是紧贴着硬币的，硬币上凸的地方用笔擦上去受力重，所以颜色较深，凹的地方用笔擦时受力轻，颜色就较浅，图形就是这样被印出来的。再如教学“夸张有趣的脸”一课时，我曾让学生思考“星光大道”主持人毕福剑的特征。根据课前预设，老毕是喜剧式人物，且特征明显，应该很受学生欢迎。学生反应果然很热烈，抢着回答。然而，就在我顺理成章展示课前范画老毕的肖像漫画时，有个男同学突然站了起来大声说：“老师，我喜欢姚明。你要是画个姚明就好了！”当时我一愣，心中一阵慌乱：课前没有准备，现场让我画姚明显然有点困难，怎么办？我决定临时调整教学环节，笑着鼓励他说：“看样子你是姚明的铁杆粉丝啊，那你能说说姚明的特征吗？”受到鼓励，更多的同学举起了手。我索性让学生先画画自己喜欢的偶像，并要求边画边思考肖像漫画的方法和注意点，这样把刚刚放飞的预设的线又攥了回来。所以说，教学的技巧并不在于能预见课堂教学的所有细节，而在于教师能以智慧在变动的课堂中发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、进程或方法、激发学生自主探究，真切体验学习的快乐，并使这一美好体验的正能量在美术学习中得以良性循环。
三、张弛有度，激活正能量
预设让课堂有序，生成让课堂灵动，但两者无论谁过度，都会直接影响课堂效率。笔者认为，在预设架构正确的前提下，应以预设为主、生成为辅。否则，所谓的生成必将流于形式、缺乏深刻、失去基础。其二，生成不是目的，只是手段，是为师生提供一个宽松自由的创作空间，起到激活课堂产生正能量的目的。例如在一次美术优秀课评比中，有一位老师教学“设计吉祥物”一课时，教学过程中师生的“心意相通”令人瞠目：当福娃问“同学们，你们猜猜我带来了什么问题”时，一个同学马上站起来说出了与福娃“不谋而合”的答案。在欣赏了一些有名的范作后，教师问学生：“同学们对吉祥物的知识到底了解多少？请大家把自己在课外通过各种方法准备的吉祥物资料拿出来。”学生们马上侃侃而谈，其中还有一组同学“偶然生成”，说：刚才我们小组用资料编了一个小故事，能不能给大家表演一下？这种状况，想必超出老师的想象。预设让课堂有序，生成让课堂灵动，但生成过度影响教学效率，而预设过度不仅局限学生思维，更束缚课堂教学，这样的课堂会是正能量吗？“正能量”代表一种健康乐观、积极向上的动力和情感。新课程背景下的美术课堂应是充满生命活力的课堂，是师生共同在课堂的预设与生成中演绎的精彩，相信这样的阳光课堂才是学校传递正能量的“沃土”。
作者：狄云娟 单位：江苏省溧阳市光华初级中学