摘要：随着历史课程改革的深入，初中历史教学过程中，教师不仅要重视学生对历史基本知识点的记忆和理解，还要注重培养学生的信息整理能力，让学生灵活运用史料资源，形成独立思考的能力。史料资源在初中历史教学中占据着非常重要的地位，下面笔者将结合自身实际教学经验，针对史料资源在初中历史教学中的运用展开一番叙述，以供参考。
关键词：史料资源；初中历史；课堂教学
引言
新课程改革对初中历史教学提出了新的要求和希望，在学生掌握基本历史信息的基础上，教师要善于开发史料资源的更多教学价值，培养学生独立思考、信息整理的能力，以提升学生的整体素质。因此，初中历史教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣，引导学生科学地学习史料资源，并进一步了解历史和文化，完善初中历史改革。
一、史料资源在初中历史教学中的价值
改善传统教学方法，激活学生的历史思维。教学方法是教学的重要组成部分，长期以来，受应试教育观的影响，初中历史教师在教学中往往会使用“灌输式”的教学方法，只重视学生知识学习的结果，却忽视学生历史学习的过程。运用史料资源展开教学时，师生之间的互动会更加频繁，学生也更加乐于接受教师的讲解，教学由单向变成多向。教师的教学方法随着学生的实际情况进行调整，有助于激活学生的历史思维，让初中历史课堂变得更加生动、有趣。转变学生学习方式，提升学生自主学习能力。学习方式并不仅指学习的策略，而是学生的学习态度、学习习惯、学习自主性等的综合表现。传统的初中历史教学，强调学生对基础知识的记忆。这种形式下的教学，毫无疑问学生是被动的。然而，将史料资源有效地引入初中历史教学，让学生经历对信息的分析、比较、概括等一系列的探究行为，有助于激发学生的主体意识，转变学生的学习状态，提升学生自主学习能力。熏陶学生情感，引导学生形成正确的价值取向。历史教学的一个重要目标是落实对学生思想情感的教育。然而，以往的初中历史教学大多是空洞的说教式教育，难以在学生人生观和价值观的形成上起到帮助作用。通过合理运用史料资源展开教学，让学生学会收集史料、鉴别史料、使用史料，能够激发学生对世界的独特看法，让学生学会从不同角度思考问题，进而引起学生情感上的共鸣，引导学生形成正确的价值观。
二、初中历史教学有效运用史料资源的策略
（一）恰当地选择、诠释历史资料
史料资源是一种辅助教学资源。在初中历史教学过程中，教师选择史料的难度、处理史料资源的方法，是决定史料教学能否成功的关键。因此，在运用史料资源的过程中，教师要做到恰当地选择材料，并使用合理的方式诠释资源，从而更好地发挥史料资源的价值。例如，在讲解“西汉建立和‘文景之治’”这一节内容时，如果仅是引入一些文字资料作为辅助，很难使学生清晰地认识到西汉建立的过程和文景之治的成就。王朝的建立和改革的进行是动态的过程，涉及多个方面的历史、地理、文化等细节。片面地使用文字资料进行讲解，很容易降低学生对学习的期待，也难以体现出这段历史的全貌，学生也就缺乏对这个时代特色的直观体验。因此，在教学过程中，教师从网络上搜集相关的文字资料、文物照片、史书图片以及影视资料等，创设良好的历史情境，增强学生的直观体验，取得了更好的教学效果。再如，在讲解“汉武帝巩固大一统王朝”这一节内容时，教师引入《汉书·诸侯王表》中的一段知识——武帝施主父之册，下推恩之令……作为教材知识的辅助资料，在引导学生理解这部分内容时，将其中的重点字词“主父、册”等进行注解，让学生更好地理解这段历史资料。需要注意的是，运用文字类的史料资源时，教师要注意初中学生的接受能力，对字数进行适当把控，让学生找准重心，从而提升教学效率[1]。
（二）高效选择史料资源
初中历史教学任务繁重，课时比较少，给教师的教学带来较大的压力。在这种情况下，初中历史教师应当坚持精简、高效的原则，利用有效的时间，运用史料资源取得更好的教学效果。为此，教师应当高效选择史料资源。在史料选择上，教师要注重求真、求实、典型、全面等原则，积极建立史料资源库，将一些有效的历史故事、历史地图、文物图片等保存起来，从而为教师教学提供更大的可操作空间。例如，在教学“动荡的春秋时期”这一节内容时，教师通过对各种途径的史料进行筛选，发现可供使用的资料非常多，但结合本节课的主要教学目标——了解春秋时期的经济发展状况，认识到齐桓公能够成为第一个霸主的具体原因，在实际教学中，教师选择了以下两个资料。资料一：春秋时期建立霸权的是齐桓公，他任用管仲进行改革，使国力不断变得强盛，又接受管仲的谋略，以“尊王攘夷”为号召，与燕国联合打败北戎……齐桓公多次参加诸侯大会，周王也派人参加会盟，并大加犒赏。之后，齐桓公成为春秋五霸之首。资料二：（选自《诗经·卫风·氓》）氓之蚩蚩，抱布贸丝，匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒……这两则材料均选自课外。材料一从对历史进行直观描述的角度展示了齐桓公成为霸主的各种原因，材料二则有效地锻炼了学生的信息提取能力，让学生学会从当时人们生活的实际场景中获得春秋时期的经济状况，从而有效提升史料运用价值。
（三）灵活选择史料的研读方法
要想真正发挥出史料资源的教育价值，选择合适的史料研读方法十分重要。史料研读的方法有很多种。对于文字史料资源，教师可以使用粗读与细读相结合的研读方法，首先将要探讨的问题陈述给学生，让学生带着问题大致阅读资料，在学生掌握了史料的整体含义之后，再让学生对文字资料中的关键字、词进行细致分析；对于图像资料，如漫画，教师要注重引导学生关注漫画的细节，让学生仔细分析漫画中每一个形象、地理位置的深刻含义，能够领会漫画作者的绘画意图；对于另一种重要的图像资源——地图，在研读过程中，教师要注重充分发挥自身的主导作用，因为地图在知识表现形式上比较抽象，学生自主学习起来比较困难[2]。例如，在教学“西汉建立和‘文景之治’”这一节内容时，在讲解“汉初期中央和地方的关系”这一知识点时，教师可选择《史记·梁孝王世家》中的一段文字资料展开教学，让学生通过资料探讨“西汉时期，国家出现了什么问题”这个中心问题。首先，让学生快速阅读材料，思考这个材料描绘了一个什么场景，接下来再逐渐引导学生思考其中的细节，让学生逐渐回归到中心问题上，联系教材和史料资源给出的知识，得出合理的答案。
三、结语
本文针对史料资源在初中历史教学中的运用展开一番叙述。增强史料资源的合理运用，是新课程改革对初中历史教学提出的新要求。在以往的教学中，教师对史料资源的教学价值理解不足，在史料资源的开发和运用上也存在较多问题，导致学生的历史核心素养发展受到一定的限制。针对这些问题，初中历史教师要树立正确的教学资源观，积极探索出行之有效的史料资源教学策略，增强史料资源在初中历史教学中的有效运用。
[参考文献]
[1]刘磊.初中历史课导入研究[D].石家庄:河北师范大学,2016.
[2]林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].武汉:华中师范大学,2015.
作者:张鹃 单位:江苏省南通市跃龙中学
