摘要：本文以增强历史教学的实效性为宗旨，从开展拓展教学、渗透教学、点评教学、呼应教学、对接教学等方面介绍多年探索增强教学实效性的实践经验，为寻求更适应中职教学现状的方法提供了一些参考。
关键词：历史教学;教学实效性;中职教育
目前，在素质教育理念的引领下，中职学校的教学改革已全面推向深入，与时俱进、求新图变已成共识。只有牢牢把握中职教育、教学的特点，因地制宜因势利导，采取更合理的方式、方法，使教学真正贴近学生实际，切实发挥课堂效能，才能稳步提高教学质量，将素质教育落到实处。关于学习历史的意义，曾有人总结：历史是记忆之学，它引导我们认知……历史是解释之学，它培育我们思考……历史是智慧之学，它启迪我们探索……历史是信仰之学，它催动我们奋发……这样的总结尽管未必贴切，但历史知识之于人的重要意义，则毋庸置疑。每一位中职学校的历史教学工作者都应当明白自己肩负责任之重大，努力探寻切实有效的教授方法，尽心尽力搞好课堂教学，吸引学生引导学生认真学习。与其他文化课相比，历史在趣味性、广博性及教育性等方面相对具有一定的优势；如果能够立足学情实际，采取有效方法，充分发挥优势，调动学生热情，则课堂教学鲜活生动、充满朝气。总结多年实践经验，可以通过这样一些方法进一步增强历史教学的实效性。
一、拓展教学
所谓拓展性教学，就是围绕某一具有典型意义的历史人物或事件，纵横拓展深入联系，通过“牵扯”出更多的、更有趣的相关历史信息，并有针对性地与现实进行联系或比对，在提供更多知识的同时，加强课堂教学的趣味性与灵活性。比如，学习“楚汉之争”这段历史时，既可以讲一讲霸王项羽的其人其事，又可以说一说以“鸿门宴”为题材而衍生出的著名剧作曲目，还可以提一提中国象棋里面的楚河汉界；在讲秦统一文字之际，可以顺便介绍汉字的演变历程，从李斯的小篆到《泰山刻石》，从王羲之的行书到《兰亭序》，再由“天下第一行书”延伸至“天下第二行书”，甚至不妨牵连出“颜筋柳骨”……于教学中以某一知识节点为出发，纵横推开拓展延伸，寓教于乐引人入胜。
二、渗透教学
大部分中职学校的文化课都开设语文、数学和政治，这些课程与历史存在方方面面的隐形或显性联系；很多专业课比如美术、文物修复和戏曲等，同样与历史渊源深厚有着千丝万缕的联系。如果能够巧妙地利用这一点开展教学，与各学科相互渗透、相互印证、相互补充，引导学生从多角度、多层面由此及彼、由浅入深地学习知识并融合知识，那么同样是提高教学实效性的一种方法。具体来说，讲到某些历史人物的同时，就可以渗透很多相关的语文知识，比如讲晋文公重耳，就可以提到成语“兄弟相残”和“多行不义必自毙”，谈大文豪苏轼，同时列出“唐宋八大家”及其名篇佳作；至于与数学或者我国古代科技知识的关联和渗透，就更丰富了，比如介绍应县释迦塔，就可以演绎其精妙的几何组合，以及结构、承重涉及的复杂运算，等等，为学生提供一次见证古人智慧、领略中华文化的机会。作为公共课，历史教学面对的是不同专业、不同年龄段的学生；若能根据不同班级的特点，有针对性地渗透相关的专业知识，通过教学的延伸与交互，则能更大程度地增进效能。比如，在戏曲班的课堂，凡是与传统剧目有关的历史人物或事件，都可细加评说；到了美术班，历朝各代的名家名作、古物建筑等，皆是借机发挥的话题；至于音乐和舞蹈专业，则可以在民族艺术的起源及传承方面做文章。需要强调的是，渗透教学应当侧重思想政治教育。举例来讲，郭守敬是十三、十四世纪末初世界最伟大的科学家，他在天文、历法、水利和数学等领域的宏大成就足令世人敬仰；介绍《授时历》、候极仪、万分进制计日法等卓越创造的同时，更应当宣讲他一生勤于革新、勇于追求、甘于奉献的伟大精神。科学巨匠的情怀、事迹，不仅令学生肃然起敬，更激发起他们百倍的成才信心和高涨的爱国热忱。于教学中随时随地渗透德育教育、传播正能量，是每一位教育工作者最基本的职业准则，必须养成习惯身体力行。
三、点评教学
唯物史观认为，存在决定思维。了解过去学习历史，也是借鉴经验总结教训的过程。教学中，应当根据学生的程度及专业特点，选取具有针对性的典型历史人物或事件，予以客观地分析、点评，尤其对于某些存在争议的人物，可以就其价值取舍、心路历程等展开深入分析，鼓励引导学生以更加客观的态度、理性的观念学习、感悟。援例来讲，对于岳飞的历史评价，以前的教科书一直定位为“民族英雄”，现在初中课本已经改为了“南宋名将”，教师应细说原委并客观点评，让学生明白“历史人物应该放到特定历史环境中评定”的道理；再如对于司马迁，则可结合《史记》曲折的成书经过，深入分析太史公一生的心路历程，然后一一介绍后人对他的种种评说，共同感受其无人能及的“实录”精神和矢志不渝的执着追求。鉴于中职学生的程度和特点，点评式教学不需尖锐、深刻，以讲客观性定论为宜。
四、呼应教学
学而不思则罔。教学过程中，有时教师可有意不将某个内容讲明讲透，然后或留下悬念，或留出问题，一段时间后再旧话重提呼应“前文”。通过类似埋设伏笔的呼应教学，不仅可以留给学生充分思考的空间，更可以带动学生找线索、寻根源的学习热情。例如，名城南京有着近500年的建都史，学完东吴定都建邺以后，就可以留出问题———为什么南京被称为“十朝都会”，并在之后的教学中一一呼应；再者，讲至“商鞅变法”便可设下伏笔，提醒学生影响中国的改革变法还有哪些———待到学习“孝文帝改革”和“王安石变法”时，再旧话重提相互呼应，比较鉴别温故知新———如果时间允许，不妨开展一些学术性讨论。互联网时代信息可谓海量，倘若广泛收集认真研究，同一知识点就可以得到各种各样的诠释和演义。断续联系又前后呼应的教学，等到学生将自己的研究成果与教师所讲进行比照的时候，其实已在不知不觉中开阔了眼界，培养了兴趣，增长了见识……
五、对接教学
无论什么教育，根本目的在于塑造受教者的情操品性，培养为人处世的信心能力。那么，立足教材当中具有典型教育意义的素材，从交往礼仪到行为习惯，从理念信仰到做人道理，适度发挥、延伸，与家庭教育进行对接———抑或补充、配合，则在提升课堂教学深刻性的同时，发挥类似家庭教育的职能，帮助学生知耻明礼、自觉自律。华夏民族自古就是礼仪之邦，从起居行饮到婚丧嫁娶，皆有详尽的仪制规范。那么，教材当中那些涉及礼制仪节的内容尽可以展开解释说明，借此对学生开展礼仪（兼礼貌）教育。孝道是中国古代社会的基本道德规范，对于《孝经》《二十四孝》《列女传》等宣扬孝文化的典籍，教师要尽量避开其中的迷信糟粕，着重突出“孝”与“感恩”的情结与美德；至于那些以家庭道德为主的如《弟子规》《朱子家训》《曾国藩家书》等经典，则完全可以紧扣现实主题专讲，系统地对学生进行家庭伦理道德教育。处在信息时代，历史教学要与时俱进兼容并蓄，各种先进的手段比如多媒体演示、远程观摩及精致的教具等，都应当纳入历史课堂，成为增强教学实效的得力辅助。总之，历史教材当中的资源比比皆是，不管一句成语还是一件文物，无论一所建筑乃至一个事件，只要认真研究深入发掘，就能够获得其中蕴含的人文现实意义，并以之作为揭示国学精华、宣扬传统美德、提高教学效能的切入点。通过学习历史，了解曾经的人、物、事，不仅可以见知前人的探索、汲取先人的经验，提高比鉴的能力、领略先辈的精神，更有助于培养豁达与睿智，有益于增强能力和信心……希望每一位历史教师都能够因地制宜想方设法，挖掘课堂潜力提高教学质量，引领学生徜徉于历史长河之中，共同涵养智慧、领悟人生、提升素质。
参考文献：
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［5］其米．如何提高历史课堂教学实效性［J］.西藏教育，2013（2）.
作者:朱国诚 单位:大同市文化艺术学校