摘要：师范学校采用的是声乐集体课教学模式，文章通过对湘西民歌融入声乐课堂教学的现状进行分析，思考其存在的问题，探讨如何有效解决问题，以使湘西民歌融入声乐课堂顺利进行。
关键词：湘西民歌；声乐课堂；创新思维
一、湘西民歌融入声乐课堂教学的现状分析
湘西民歌融入师范学校声乐课堂将面临一些问题。目前，教师层面、学生层面以及学校层面都存在一些问题。
（一）学生主观认知欠缺
我校大部分生源来自湘西怀化各地，据调查每个班级均有百分之三十至四十来自少数民族，但是这并没有成为传统资源传承下去的优势，极少数学生会唱当地的民歌，会唱的学生也只是会一些皮毛而已。在声乐课堂融入湘西民歌并没有所期待的那么顺利，第一堂湘西民歌声乐课学生的反应并不是很积极，本土方言发音、唱腔、表演让她们觉得很难为情，在当前追求时尚潮流的背景下让她们学习一些本土民歌。首先她们从思想上对其认识还不够，甚至她们不知道为什么学习这些内容，学习这些民歌有什么意义，有学生会觉得自己并不会对民歌传承做出贡献，这些传统的民歌资源离她们很遥远，受当下幼儿教育环境影响，她们今后毕业从事幼儿教育也许不会有机会将其带入到音乐课堂。其次，湘西民歌进入声乐课堂，并不仅仅“唱”民歌，还要透过民歌了解当地的文化、风俗、风土人情，感受家乡魅力。通过课堂实践发现，大部分学生学习很被动，没有主动去挖掘家乡优秀资源的意识，课堂上需要教师花大量的心思引导。例如：在学习湘西侗歌《拜梁蒙》需要将侗琵琶带入课堂，但是几乎没有学生会弹侗琵琶，因此，在学习这首民歌之前教师需要花大量时间去教学生。
（二）教师欠缺深度了解湘西民歌
师范学校与普通本科院校不同，师范学校的声乐课堂是集体课，注重课堂的综合性、灵活性、趣味性。对教师的要求也有所不同，师范学校声乐教师应具备驾驭大课堂的能力，具备同类学科及跨学科相关知识，同时要灵活运用专业知识，提高课堂有效性。然而，声乐教师面临较大的挑战。
1.教师不会使用湘西民族乐器
师范学校教师与本科院校声乐教师一样，大部分声乐老师大学期间或者研究生期间主修声乐，具备较好的钢琴伴奏能力，大部分声乐老师熟悉钢琴伴奏，但是很少有声乐老师会使用多种民族乐器，因此，在教学过程中面临一些困难，对学生而言，有乐器伴奏更能调动课堂氛围，营造一个生动活泼的情境，学习这些民族乐曲不是一件容易的事情，要求教师在备课阶段需花大量时间备课。
2.教师对湘西民歌不够熟悉
声乐教师一般很少有机会接触到原汁原味的湘西民歌，只能利用假期深入民间考察，其实这样的采风对湘西民歌了解是很有限的，只能学习一些浅显的知识，并不能深入学习到其精髓。湘西民歌种类繁多，每种民歌在节奏、特点、声腔方面都有不同，教师很难在短时间内掌握湘西各类民歌的特点。再次，教师长期受到传统声乐专业训练，传统发声方法与侗歌、苗歌、土家族民歌在发声方法上存在很大的区别，甚至有些唱法是相悖的，例如，侗歌在演唱时口腔共鸣居多，头腔共鸣较少，感觉闷在鼻子里，但是听起来却很舒服，如果深入研究其发声方法，发掘其中的演唱奥秘，并将其“自然”歌唱状态运用到创作民歌演唱当中，可促进声乐演唱多元发展，然而声乐教师当前还没有真正了解湘西民歌的歌唱技巧。
3.学校支持力度不足
首先，没有深度挖掘、研究湘西民歌资源。仅限于课题组部分成员赴少数民族地区调研，时间很有限，一般安排两至三天，短暂的时间很难深入了解当地民歌。声乐教师尽可能搜集民歌资料，但是缺乏专业人员引导，仅凭直觉选择材料。其次，学校缺少民族文化专业人才，学校专业教师构成比较单一，主要以声乐、钢琴两个专业老师居多，几乎没有民族乐器专业教师。再次，民歌资源进校园目的不明确，湘西地区有很好的民歌资源，学校作为传承的重要基地，没有专门校本教材。对于如何传承这些民歌资源，教师要如何教学，学生应该怎样学，学什么内容，达到怎样的效果等等，没有形成统一要求与规范。
二、湘西民歌融入师范学校声乐教学的对策及启示
湘西民歌走进学校声乐课堂需要集各方力量，教师、学生、学校、相关政策都是影响湘西民歌走进校园的因素，湘西民歌能否融入学校声乐课堂，说到底是当地传统优秀民族资源能否顺利得以传承，受社会大环境的影响，湘西民歌传承下去不是一件简单的事情，学校有义务也有责任让当地的传统民族资源延续下去。那么，要想使湘西民歌通过学校这一场域顺利传承下去，需要各方合力。
（一）教师加强对湘西民歌的研究
1.深入民间调研
湘西民歌走进声乐课堂需要教师深入到民间发掘、选择、研究一部分适合声乐课堂教学的资源。侗族、土家族、苗族均没有自己的文字，但有自己的语言，之所以传承下去，靠的是“口传心授”。这对于教师来说是一件困难的事情，几乎每一首民歌很难从字面看出其意义，需要当地的歌师或者老百姓将其进行翻译。例如侗歌《拜梁蒙》是一首男女对唱的爱情歌曲，它的歌词是“为嘛嘞，阿买耶，拜梁蒙唱耶”，从歌词很难理解其表达的是什么意思。为了湘西民歌能更好传承下去，应建立专门研究湘西民歌的教师队伍。
2.提升课堂实际操作能力
教师从当地选择合适的歌曲进行分析研究只是第一步，更重要的是要和声乐课堂教学融合，在《湘西民歌融入师范学校声乐课堂的实践研究》这一文章中已对其操作进行了具体论述，通过课堂实践，发现其存在一些问题，课堂并没有如教师所想顺利进行，有一个很重要的因素是教师自身对湘西民歌不是很熟悉，对其产生的根源、发展了解不深刻，对湘西民歌的演唱方法、韵味、唱腔没有很好的把握，在实际操作过程中很难以最好的方式去引导学生，经历了十几年的专业训练，长期演唱创作歌曲，已经形成固定的演唱方法，针对这种情况需要教师及时调整歌唱状态，使声乐课堂更贴近原生状态。然而，完全以原生态的歌唱状态演唱湘西民歌不是唯一的方式，教师可以大胆创新，将原生态唱法与民族唱法融合，各取精华。教师在教学过程中要与课题组成员共同探讨湘西民歌的产生、发展、演变，准确把握侗族、苗族、土家族最鲜明的特点。在课堂中找不足、总结经验，不断打磨，以最好的教学模式将课堂呈现出来。
3.编写校本教材
湘西民歌曲种丰富，不是所有的民歌都可以进声乐课堂，在选材上必须考虑现有的条件、学生的能力、学生的发展、学校的发展等因素，并将湘西民歌进行分类整理成校本教材，在编写校本教材时将其歌词大意、曲式结构、演唱特点进行分析，让教材有一定的理论支撑。
（二）发展学生的创新思维
1.培养学生的创新思维
湘西民歌与目前指定声乐教材教学曲目在发声技巧上存在区别，湘西民歌音域不宽，篇幅较短，歌词灵活多变，旋律进行比较简单，在教学过程中积极引导学生创编，即兴为旋律填词，歌词通俗易懂即可，甚至可以口语化；在唱法上，可将流行唱法运用到湘西民歌演唱中，流行唱法时学生热衷的一种唱法，如果将其运用到湘西民歌演唱中，势必提高学生对湘西民歌的兴趣。在表演形式上，鼓励学生大胆创新，可将合唱、轮唱、对唱运用到演唱中。
2.鼓励学生采用多种乐器伴奏
改变只用钢琴伴奏的形式，鼓励学生大胆将西洋乐器与民族乐器融合，可将吉他、尤克里里、古筝、竹笛等乐器与侗琵琶、芦笙、锣、鼓等乐器相结合，丰富湘西民歌的表现力，同时丰富课堂。例如，侗琵琶是一种四弦乐器与尤克里里在弹奏方面有相似之处，学生可以边弹边唱侗歌。
（三）开设“第二课堂”
湘西民歌丰富多彩，当地老百姓能唱能跳能弹，在当地有“饭养身，歌养心”之说，唱歌对她们来说已是生活的一部分，而学生很难做到这些，究其原因其一，学生对湘西民歌不了解；其二，学生没有从内心接受湘西民歌；其三，学生器乐演奏能力较弱。“第二课堂”是相对教学课堂而言的，是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动，学校可以通过多种方式开展第二课堂：
1.从当地请歌师进校园
为学生讲解当地传统的民俗、人文、历史、民间故事、服饰等，并演唱一些富有代表的作品，提高学生对当地文化的认知，学生对本地民歌缺乏兴趣，有部分原因是学生对它们不了解，如果学生能通过民歌认识家乡，体会家乡文化的美，从心理上更能接受它。
2.开展“寻找家乡的民歌”活动
周末组织侗族、苗族、土家族学生深入民间调查走访。人都向往走出去，往往忽视了身边的风景，可以利用节假日、周末时间组织学生回到家乡寻找家乡的民歌。
3.创立“湘西民歌”社团
社团成员以各少数民族学生为主，期末开展一次“湘西民歌会”，让湘西民歌散布到校园各个角落，吸引更多的学生学习湘西民歌，感受它的魅力。
4.开展湘西民族乐器兴趣班
学生可以选择不同的乐器，以自学为主，教师教为辅，湘西民族乐器构造比较简单，教师教授一些基本指法，学生完全有能力自学，开展湘西民族乐器能使声乐课堂顺利进行。事实上开展第二课堂的方式还有很多，目的在于提高学生对湘西民歌的了解，提高课堂效率，以便其更好地传承下去。
（四）学校支持
湘西民歌走进学校声乐课堂离不开学校的支持，首先学校有相关政策支持其发展；其次，学校对相关的配套硬件并给予经费支持；再次，学校一年一度举办的校园文化艺术节可增加“湘西民歌”专场；最后，学校相关部门应针对湘西民歌传承与发展，制定切实可行的措施。湘西民歌融入学校声乐课堂一方面使得常规声乐课堂多元发展，打破传统声乐教学模式；另一方面学校承载着传承湘西民族地区优秀的民歌资源的重任，让传统民族文化源远流长。将它融入声乐课堂并不简单，很多本科院校专家、教师从各个角度对其进行了研究，但是不同学校发展方向有不同，不可一概而论，湘西民歌融入师范学校声乐课堂存在其特殊性，需要教师、学生、学校多方努力，才能使其在校园这个场域更好发展。
参考文献：
[1]陆中午,吴炳升,石庆玉.侗歌大观(下)[M].民族出版社,2004.第1版.
[2]黄满芳.浅论湘西苗歌的声腔运用特色[J].中国音乐(季刊)2013,第2期.
[3]张贵华.简论民族音乐进课堂[J].贵州教育学院学报,2004,第3期.
[4]唐自延.从侗歌进课堂看侗族民间音乐的传承和发展[J].北方音乐,第12期.
作者:李健美 单位:怀化师范高等专科学校