摘要：钢琴课程教学具有鲜明的实践性与经验性特征、差异化与个性化特征，将翻转课堂应用到钢琴教学中，颠倒理论授课与实践练习的教学步骤、将教学主体由老师转变为学生，为此，在开展钢琴教学时，必须要遵从课前环节利用网络教学资源实现学生理论知识自主学习、课前环节利用网络教学资源实现学生理论知识自主学习、评价环节融合过程性评价与终结性评价。
关键词：翻转课堂；钢琴教学；改革
一、引言
钢琴是从西方国家流入到中国的，属于古典音乐中的键盘乐器之一。高校通过开展钢琴课程不但能够帮助学生学习钢琴知识以及演奏方法，同时也可以有效提升学生的文化情操和审美能力，从而促进学生综合素质的提升。钢琴教学是一项注重学生实践能力培养的课程，教学过程中不仅要传授学生钢琴弹奏的理论知识，同时要注重学生的实践操作能力，传统的钢琴课程教学主要以课堂老师讲课为主，更加偏向于理论教学，同时还存在着教学内容枯燥、教学方式单一的问题，不能够调动学生的学习积极性，造成实际教学效果不佳。翻转课堂是一种新型教学方式，更加注重学生的实践能力培养，所以，将翻转课堂引入到钢琴教学中，能够符合钢琴教学改革的初衷，促进钢琴教学效果的提升。为此，本文重点研究了基于翻转课堂教学模式的钢琴教学改革实施方案，为提高钢琴课程教学效果奠定提供保障。
二、钢琴课程教学特征探讨
钢琴技能的获得必须要经过反复的实践练习，学生钢琴水平的高低不仅与学生的理论知识掌握情况有关，同时还受到学生的主观意识、天赋、经验积累等因素的影响，所以，钢琴教学特征包含了个性化、差异化特征。
（一）实践性与经验性特征
钢琴教学主要以培养学生的钢琴技能为主，要求学生能够充分协调各个感官共同配合，表现出了非常高的实践性与经验性[1]。在实际开展钢琴教学过程中，必须要深入分析学生的钢琴经验基础以及自身的特点，结合钢琴学习的方法和路径，制定系统的、全面的钢琴练习模式帮助学生科学的进行钢琴技能练习，并以此为基础加强学生对键盘空间感、音色与力度控制等方面的控制经验，从而提升学生的综合钢琴演奏技能。
（二）差异化与个性化特征
组织学生进行钢琴技能练习必须要结合学生的钢琴基础以及天赋进行综合考量，这是因为学生所处的生长环境以及接受教育经历的不同也会使得学生形成不同的钢琴素养，具体来说，来自不同的民族与城市、不一样的音乐爱好以及不一样的初始音乐洞察力，会对学生的音乐素养产生非常大的差异。与此同时，学生的受教育状况、学习钢琴的时间长短以及钢琴老师的教学风格等都会影响学生的钢琴素养与风格。因此，从某种程度上来说，必须要求钢琴课程开展过程遵循差异化与个性化标准[2]。
三、基于翻转课堂的钢琴教学主要改变
基于翻转课堂的钢琴教学是建立在网络教育平台与信息化教育环境中，老师根据需要进行的课程内容制作、搜寻相关的学习资料与视频文件，并将这些信息通过网络教育平台传输给学习，学生在课前以资料为基础进行自主学生，掌握必要的理论知识与弹奏方法，然后在课堂上学生进行实践操作，老师根据学生的演奏情况进行评价，指出错误并引导学生朝向正确的发展，提高学生的钢琴操作技能。
（一）颠倒理论授课与实践练习的教学步骤
传统的钢琴教学开展过程中，首先是老师根据课程内容讲解理论知识部分，并在之后亲自示范向学生演示具体的演奏方法，然后学生根据老师的课堂讲解和演示在课下自主练习。翻转课堂的应用，将学生理论知识学习部分提前到了课程预习阶段，而将学生的实践练习放到了课堂上课时期，这样做一方面可以让学生在课前掌握理论知识，并带着问题有针对性的参与课堂学习，另一方面，通过学生课堂上的实践练习，老师可以及时发现并指正错误地方，提高学生操作的规范性和效果[3]。
（二）将教学主体由老师转变为学生
传统钢琴教学过程中，老师是教学的主体，掌控着整个课堂教学过程，学生则被动式的进行听课，不利于调动学生的学习积极性。翻转课堂教学模式的应用是改变传统“灌输式”教学方式，老师更多的是以指导者、引导者的身份参与课堂活动，重点突出学生教学主体地位，将学生被动式的学习方式变化成学生主动求索并积极参与到钢琴演奏中，发挥学生的主人翁精神。在钢琴翻转课堂教学过程中，充分尊重学生的个性化发展，让学生根据自身的喜好自由选择演奏曲目，同时老师还可以根据学生的练习情况给出合理的学习计划与进度[4]。
四、基于翻转课堂模式的钢琴教学开展流程
（一）课前环节利用网络教学资源实现学生理论知识自主学习
学生在学习钢琴演奏之前必须要熟练掌握钢琴乐理知识和演奏知识，只有良好的理论基础才能保障钢琴演奏技能的提升。在课堂活动开展前，老师需要根据课程学习内容，对学习内容中比较难以理解的知识以及重要的知识进行分析和梳理，重点查找这些方面的教学资源，有针对性的为学生提供自主学习的网络教学视频。视频的制作是老师开展翻转课堂必不可少的一个环节，老师应当依据将要开展的教学内容，为学生提供2至4个微视频，并且每个视频的时长控制在10min以内，视频教学的内容应当重点依据钢琴乐理知识以及演奏知识两方面内容，让学生在课前自主学习中就能够了解理论知识以及掌握一定的钢琴演奏技巧[5]。老师在准备学生课前学习内容时必须要做到以下几点：第一，教学内容的制作要明确告知学生学习的目标，使得学生在自学过程中能够有清晰的思路；第二，向学生传达教学的主要内容，让学生能够对将要进行的课程教学具有较为详细的了解；第三，告知学生如何进行自主学习，详细说明学习的步骤和方法；第四，明确学生通过课前学习需要掌握哪些内容，重点学习哪些知识，让学生能够正确判断自身的学习情况。
（二）课中环节主要以学生实践练习与老师引导为主
翻转课堂模式将传统教学模式中的学生实践练习环节转移到课堂中实行，而将传统课堂中理论知识部分转移到学生课前进行，从而实现课程教学的翻转。学生根据在课前学习的钢琴乐理知识以及演奏技巧，选择自己喜爱的钢琴歌曲进行练习，老师密切关注各个学生的练习过程，转变传统教学中主导者的身份，更多的以指导者、引导者的身份参与到课堂教学活动中，与传统教学相比具有较大的差异，主要表现在以下四个方面：首先，课堂教学主要以学生实践练习为主，老师时刻关注着学生的演奏情况，并对学生演奏中出现的问题进行指正和引导。其次，老师根据学生的实践演奏情况开展针对性的教学活动，切合实际的为学生指出演奏中的问题，并教导学生在接下来的练习中如何避免。最后，老师对学生心中的疑问进行解答，并在必要时刻亲自向学生演奏钢琴的演奏技巧，学生根据老师的演奏方式找出自身的不足。
（三）评价环节融合过程性评价与终结性评价
传统教学活动中的评价方式主要以终结性评价为主，这样的评价方式对考核学生的钢琴理论知识以及演奏技巧掌握情况具有较好的公平性，然而，钢琴是一门注重实践的课程，还要求能够反映学生的实践练习过程，并对学生的学习过程进行公正的评价。为此，老师可以将学生课堂实践练习过程录制成视频，运用教室多媒体系统将学生的实践练习过程进行还原，老师和学生共同观看对学生的练习过程进行评价，并将评价的结果制作成报告。此外，老师还可以根据教学情况开展学生互评以及学生自评方式，充分发挥学生的教学主体地位，激发学生的学习积极性，鼓励同学之间的相互交流，真正实现以评促学、以评促练[6]。
五、结语
翻转课堂教学模式与钢琴教学存在着较高的互通性与关联性。将翻转课堂教学模式应用到钢琴教学过程中，确定教学过程中学生的教学主体地位，老师不仅可以在课前通过网络教学平台查看学生的学习情况，也能够在课堂上观察到学生的实践练习情况，这样的教学方式有助于钢琴教学的进一步发展。
【参考文献】
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[2]唐薇.基于翻转课堂的地方本科院校钢琴集体课的实施策略探究[J].当代教育实践与教学研究,2018(7):32-33.
[3]车志丹.翻转课堂在学前专业钢琴教学中运用的可行性分析[J].辽宁师专学报(社会科学版),2018(3):69-70+113.
[4]郑燕琳.翻转课堂教学模式在高校钢琴即兴伴奏教学中的应用研究[J].延边教育学院学报,2017,31(6):10-12.
[5]张霞.“翻转课堂”在高师钢琴教学中的实施路径[J].教育评论,2016(6):150-152.
[6]韩静,于雪松.基于翻转课堂理念的高职《钢琴伴奏与和声》课程教学模式设计[J].音乐创作,2015(11):181-183.
作者:焦纯朴 单位:河南信息统计职业学院