摘要：
本文围绕深化士官教育基于工作过程课程改革展开研究，剖析了当前士官教育基于工作过程课程改革存在问题，阐述了深化士官教育基于工作过程课程改革的重要意义，探讨了深化士官教育基于工作过程课程改革的具体对策。
关键词：
士官教育；工作过程；课程改革；思考
一深化士官教育基于工作过程课程改革的重要意义
我校各专业主要承担着我军军械装备维修保障士官人才的培养任务。经多年建设，各专业围绕基于工作过程的课程改革开展了大量工作，取得了很多成绩，但着眼部队实战化训练改革的迫切需求，当前的课程教学暴露出诸多不足，主要表现在：（1）教学内容全面但不够精练。当前，各专业课程教学内容设计全面、结构合理、体系完善，均能覆盖了作战操作、检测维修、模拟训练等教学模块，完全满足部队训练需求，但还不够精细、简练，并没有完全围绕部队遂行任务这一工作实际而展开针对性的研究设计。（2）教学模式不够规范。当前专业教学组织模式不尽统一，时常出现任务驱动、实训科目、案例教学等多种教学方法相互交织、混杂，导致重点不够突出、针对性不强，任务驱动特点不明显。（3）实战化效果不突出。当前专业教学能够保障顺利完成既定教学目标，培养出适应部队岗位任职的士官人才，但课堂缺乏实战化设计，实战氛围不浓厚、效果不突出。上述问题暴露出当前专业教学同部队工作过程、工作实际及实战需求存在一定差距，因此，继续围绕专业教学开展深化基于工作过程的课程改革是非常重要的，其意义在于：一是有利于紧贴部队装备岗位，推动实战化教学。专业教学开展基于工作过程的课程改革，首先要求紧密贴近部队实际工作，而部队的实际工作则是着眼未来实战围绕实战化训练而展开，部队仗怎么打、教员就应怎么教、学员就应怎么练，因此，深化基于工作过程的课程改革就是要不断向实战化聚焦、向实战化靠拢，推动实战化教学的开展。二是有利于提高教学效率、促进士官人才培养。借助不同的工作任务组合，按照部队遂行任务的实际过程来整合、优化课程内容，才能有效提高教学效率，进而促进士官人才培养目标的快速实现。三是有利于士官学员能力培养，快速适应部队装备岗位任职需求。基于工作过程的课程教学能够紧贴部队岗位实际，着眼部队岗位任职需求，注重实战背景下学员能力素质的培养。从而使学员更容易快速适应部队装备岗位任职需求。四是有利于推动专业课程建设，不断向实战化靠拢。基于工作过程的专业课程改革需要紧密跟踪世界军事发展潮流、紧贴部队装备工作实际，需要课程建设始终面向部队发展、不断向实战化靠拢。
二深化士官教育基于工作过程课程改革的具体对策
(一)深化教育理念，引领课程改革
理念是行动的先导。做好基于工作过程的士官教育课程改革，必须深化教育教学理念，并努力付诸实践。
1.深化能力本位的教育理念。能力本位是对士官教育人才培养的基本要求。深化基于工作过程的士官教育课程改革应紧密着眼于部队任职岗位需要，突出培养受训人员的岗位任职能力，深化以岗位任职能力为本位的观念，确保训用一致、学为所需。
2.深化实践育人的教育理念。士官人才具有的“技能型”和“应用型”的特性，只有深化实践育人理念，注重实践应用能力的培养，才能促进知识向能力的快速转化。
3.深化开放教学的教育理念。开展基于工作过程的士官教育课程改革，必须把开放教学理念贯穿始终。在育人与用人上，可致力于院校、研究所、部队、军工厂联合教学，积极吸纳各方资源优势，实现共育人才的教学模式。在教学内容设置上，应充分把握实时性和动态性，应研究设计与基础教育、职业教育以及不同专业教育之间的“共享区”，并对教学资源予以整合。在考核评定上，应坚持与地方职教接轨，执行国家职业资格标准，有效推行职业技能鉴定制度。
4.深化管理育人的教育理念。基于工作过程的士官教育课程改革必须高度重视管理育人这一重要环节。根据士官教育自身特点，应将学校管理、自我约束掌控、自发求知成才有机统一起来。同时，必须牢固树立管理也是教学、管理旨在育人的理念，努力增强全员参与、全方位实施、全程推进的管理育人责任感，真正把管理教育融入课程改革工作中。
（二）规范专业教学基于工作过程课程改革模式
1.凝练课程教学目标，突出实战能力培养。通过深入部队调研，详细了解部队装备士官岗位以及实战化人才培养需求。凝练课程培养目标，实现专业课程与部队岗位任职的紧密衔接。课程培养目标的凝练应充分征求部队领导、专家、官兵的具体意见和建议，确保定位科学、准确，避免目标不实、方向跑偏。
2.提炼典型工作任务，与部队工作过程紧密衔接。典型任务的提炼必须取材于部队工作实际、立足于装备岗位，同时着眼装备发展、聚焦未来实战，提炼出高于部队、严于部队的具体任务，再通过人才培养和技术服务，充分应用于部队装备保障工作。
3.优化课程内容体系，使其精练而实用。优化课程内容体系必须以典型工作任务为中心，设计与之匹配的知识点、技能点。课程内容构建过程中，须紧紧围绕工作任务中心，将知识点、技能点紧密联系、有机统一。
4.模拟情境实施教学、突出实战化教学效果。士官教育开展基于工作过程的课程改革关键就在于如何最大程度的贴近部队装备工作实际，如何最大程度的模拟部队的工作情境。根据部队工作任务特点，模拟部队工作情境应突出实战化训练背景，教员下达任务要严、细、实，必要时需添加情感因素，使学员务必端正学习态度、提高重视程度。在任务实施过程中的评价环节同样把关要严、需提升至实战化的标准组织考核验收。任务具体实施过程中，可将训练小组模拟成部队基层连队的战斗班排，教员和学员均可模拟担任作战人员或保障人员，任务实施的情境则应以部队演习、实弹射击或实战模拟作为工作背景，从而突出实战化色彩。
（三）着重做好基于工作过程课程改革的保障性工作
1.着眼实战化改革，设置监督保障机构。设置专业课程改革监督保障机制，成立由学校专家、校系主管和部队专家共同组成的监督保障机构，具体职责应包括紧密围绕基于工作过程的课程改革，完善改革指标体系，紧密结合部队实战需求对课程改革立项、实施、验收进行全过程跟踪、指导和考查，确保基于工作过程的课程改革改出真效果、革出新成绩，确保培养出更多更好的实战化士官人才。
2.突出实战经历培养，抓好师资队伍建设。培养过程中，教员应紧密结合自身实际，把握课程特点，通过自主学习、课堂跟学、装备培训、课程进修等方式不断提高自身理论功底，通过技能培训、装备维修、综合演练等途径提高自身实践能力。根据教员大多缺乏实战经历这一实际，校系机关应适时组织教员深入部队一线，通过部队代职，装备演习、实弹射击、打靶试验等多种方式加大培养力度，丰富教员实战经历。
3.注重实战背景构设，完善专业实训条件。实训条件的建设应结合部队工作环境特点，通过设计理论教学、模拟操作、实装训练等功能区域，体现理论教学和实践教学的有机融合。同时，应着眼部队实战化训练需求，构设满足于开展实战化训练、考核的条件或背景，可通过开发模拟实战训练仿真软件、模拟构设装备作战阵地及防御工事、模拟构筑装备抢修工间等多种手段突出实战训练背景。为缓解学校专修室供需矛盾，应着重加强同部队的交流合作，本着合作共赢的原则，与其共建教学实习基地，充分利用部队广阔的训练场地，与其共同开展实战化教学训练改革。
4.把握实战能力检验，强化专业实习效果。学员实战能力培养的最终效果必须通过部队岗位任职方能得到真正检验，因此，应充分把握专业实习时机，同部队开展密切合作，合理安排学员编入部队装备使用分队或修理分队，使其深切感受部队装备工作实际，广泛参与装备日常维护、综合演习、实弹打靶、实战比武等活动，充分检验学员装备维修保障能力，提升实战化训练水平，从而强化专业实习效果、促进专业教学不断向部队实战化靠拢。
三结束语
士官教育开展基于工作过程的课程改革主要任务就是如何把实践性、职业性、过程性、实用性有效渗透到士官教育专业课程教学的每一环节，确保人才培养目标的快速实现。着眼军事斗争准备及实战化士官人才培养需求，快速高效的培养实战化专业士官人才、提升部队装备维修保障能力，是实战背景下赋予士官教育开展基于工作过程课程改革的重要意义。广大士官教育工作者则应以实战化教学改革为契机，继续结合教学实际，加大研究力度，使士官教育基于工作过程课程改革焕发出永动的生机与活力。
作者：雷磊 单位：中国人民解放军武汉军械士官学校
参考文献
[1]徐晓东，张保，宋秀磊，等.谈基于工作过程系统化的士官教育课程改革[J].海军士官，2009（4）：16-17.
[2]张德，梅冬.士官教育研究[J].中国军事教育，2012（12）：70-71.
[3]张启义，刘斌.基于工作过程导向的士官教育课程建设，[J].军事交通学院学报，2014(03):78.