摘要：在士官学员政治理论课以传统课堂讲授为主、网络使用受限、大班式授课的现实条件下，更新教学理念，创新教学方式方法，提高教员的教学能力，丰富线上线下教学资源，探索可行的混合式教学模式，提高学员的参与度与获得感，为培养高素质的卫勤人才打下扎实的思想政治基础。
关键词：士官学员；政治理论课；混合式教学
总书记在全国高校思想政治工作会议上强调:“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”提出了信息化网络化时代对政治理论课改革的标准和要求。2018 年 1 月召开的全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生指出：“全面提升教师信息技术应用能力，实现从少数人应用到普遍应用，从课外应用到课堂教学主战场应用，从展示性应用到日常性教学应用，真正发挥教育信息化的支撑引领作用，用信息技术改造传统教学。”同年 4 月，教育部又印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，要求思想政治理论课教学注重运用新媒体新技术，创新网络教学形式。可以说，政治理论课网络技术运用的教学改革是趋势也是要求，而我校在这方面的发展还处于相对落后状态。尤其是当前新形势下，机遇与挑战并存，意识形态领域面临的形势和斗争更加复杂，军校是学员意识形态工作的前沿阵地，更加成为境内外敌对势力渗透的重点。政治理论课是学员思想政治教育的主渠道，是落实立德树人根本任务、培养高素质新型军事人才的关键课程。因此，推动“线上+线下”混合式教学，将传统课堂和网络在线教育结合起来，讲好讲活政治理论课，增强政治理论课的时代感和吸引力，帮助学员坚定政治信仰，是当前政治理论课教员亟待思考和解决的问题。
1 疫情防控中“全线上教学”的实践反思
新冠肺炎疫情对正常的教育教学造成很大冲击，在学员无法返校或在校隔离期间，为降低疫情对教学训练的影响，学校依托互联网“钉钉”平台，积极组织开展线上教学工作，这也是我们在线上教学方面的首次实践运用，取得了良好的效果。但在实际教学实施过程中，面对“全线上教学”这一授课方式，要想达到与线下教学实质等效，也出现了一些问题和挑战，如线上平台的使用技术、教学效果的把控等。如何在新形势下及时转变教学方式，解决问题，应对挑战，成为政治理论课教员面临的新课题。根据对士官学员进行的疫情期间“全线上教学”问卷调查显示，在“全线上教学”中，大部分学员能认可这种教学方式，但仍突出存在以下几个问题：一是缺乏课堂互动交流，学员存在感低。2021 年线上教学采用的是录播课+课后答疑形式，缺少了实体课堂教员与学员之间真情实感的沟通和面对面交流，而政治理论课作为一门知识与情感并重、理论与实践相结合的课程，无法实现有效互动就直接影响学员参与课程的积极性。二是课堂管理缺位，学员自控力差。在“全线上教学”中，学员在家学习，其学习的自由度、广度、深度自己可以掌控，但干扰因素较多，是对学员学习习惯、定力和智力的集中考验。与此同时，缺少相应的学习反馈机制，教员无法把握学员学习状况，对学员的监督管理难以实现。三是过程性考核不完善，学员参与度低。学员课堂表现、思想状况等难以在线上教学中考量，学员在听课过程中参与度低，学习效率、效果相对而言不太理想。另外，在线上教学方式的选择、教学内容的优化、教学时长的把握等方面，都还有很大的改进空间。总的来说，政治理论课“全线上教学”模式作为一种应急方式是必要的、可取的，实践中也得到了检验。要想进一步优化政治理论课教学方式，多形式、多方位贯彻“教为主导，学为主体”的教学理念，无论是进行翻转课堂还是混合式教学，有效推动线上教学从“新鲜感”向“新常态”转变都是大趋势。这次线上教学实践的经验和教训为下一步政治理论课进行混合式教学改革打下了扎实的基础，做好了相应的准备。
2 当前推进混合式教学面临的难点与挑战
毋庸置疑，在当前信息化网络化时代，对教员“教什么、怎么教”，学员“如何学”等政治理论课教学观念和定位带来很大冲击。如慕课、微课、翻转课堂等新教学形式的出现推动教学方法的变革。对于士官学员政治理论课而言，要适应信息社会和互联网时代教育技术的发展和教学模式的变革，面临机遇的同时也要迎接相应的挑战。
2.1 教学理念需转变践行
相较于传统课堂教员讲授、学员听课的模式，混合式教学给予教员和学员更多的自主性空间。混合式教学的实施将部分课程任务转移到课下，学员通过线上学习基本的理论知识，但是学员是否理解，掌握到什么程度，是否对教员传达的观点、理念、情感有所认同，这些都是线上教学难以把握的。而在课堂教学环节，由于学员已经提前掌握了基本知识，教员不需再过多进行理论讲授，而是需要针对学员出现的困惑，强化教学难点和重点，通过采用多样化的互动方式，开展探究式学习，让学员自己做出解释，得出答案。将教员以往“传道授业”的身份重点放到“解惑”上，培养学员自学、探究、自我教育的能力，加强对士官学员价值观的引导和培养，实现政治理论课铸魂育人的长期目标。无论是对于学员自主学习还是教员深度教学而言，都需要转变既有的角色和观念，可以说，混合式教学的变革，实际上也是教学思维理念的转变，教学行为转变及学习方式引导的转变，这对于习惯了往常“教师讲、学生听”模式的师生而言都是一个不小的挑战。
2.2 教学内容体系需打破重组
进行混合式教学的根本目的是更好地解决教与学的问题，线上课程课前自学，线下课堂深化吸收，发挥学员的主体性作用。这就要求线上教学与线下课堂充分结合，包括线上教学内容和每门课程的定位、课程设计、教学大纲总体要求、人才培养的需求及特点，内容选取、内容组织和内容设计等都需相辅相成，通过创新教学方法和手段，将线上与线下教学进度和教学内容进行有机整合，形成一套完整的，具有针对性、操作性的课程教学一体化方案。这对于现有教学内容和体系而言是一个全新的突破和设计，对于教员的教学能力提出了全新的要求。
2.3 信息技术运用需学习强化
混合式教学中，尤其是线上教学建设，作为线下教学的一种辅助延伸，在课程学习、资源建设、信息更新、互动体验等各方面都需要师生掌握一定的信息技术手段，尤其对于教员信息化教学水平提出了较高要求。现阶段，如果教员对于线上课程仅限于将课堂教学的 PPT、课本内容等搬运到网络平台，并未与线下课堂教学区别开来，没有把教学内容进行资源扩展，那么线上教学就没有实质性意义。出现这种现象的一个重要原因是教员对于微课、短视频制作等信息技术掌握不够，阻碍了混合式教学的进展。另外，作为部队院校，涉密网络保密是不能忽略的红线，要在遵守保密规定的前提下努力寻求混合式教学与丰富教学资源之间的“最大公约数”。
3 开展政治理论课混合式教学的探索与思考
3.1 以生为主，转换理念
混合式教学方式主要分线上教学和线下教学两部分（见图1），线上教学主要为教员学习资源，包括视频、PPT、拓展材料、学习思考问题等，学员自主学习、参加讨论测试等。线下教学在线上教学的基础上，针对学员反映的重、难点问题进行延伸学习，包括课堂理论讲授和实践研讨等多种形式，以学员为中心进行教学，教员讲精讲深，学员学有所获。长期以来，我校政治理论课改革要解决的主要问题之一就是教学中教员“满堂灌”的填鸭式教学及学员学习的主动性、积极性和参与性不足。混合式教学要做的就是打破传统教学思维模式，采用以学员为中心、问题为中心、活动为中心的创新能力培养模式，这种新型的教学模式使知识传授以课下自学为主，知识内化以课堂学习为主[1]。通过教学、考核方式的转变，让教员由讲授者转变为引导者，教学重点由教员如何教转变为学员如何学；学员由之前的教学对象转变为教学主体，由被动学习转变为主动学习。也就是说，转换教学、学习理念，教员是因势利导的“客人”，让学员变为学习的“主人”。
3.2 重在设计，内容为主
混合式教学中，在线上学员自主学习、了解基础知识后，设计问题、讨论测试，根据测试结果，突出任务驱动式、问题牵引式、案例启发式设计，让学员关注的热点、疑点、困惑点成为教员线下课堂教学的重点、难点，引导学员动起来，有意愿往前多走一步，去自己思考、解决问题。在这种模式下，形式不能压过内容，更需要凸显以内容为主。课程设计要与内容相联系，教员连接线上线下，通过教学环节的设计，达到“浅入深出”的效果，学员关注的热点、疑点、困惑点（现实）—基础知识（理论）—深度解析（理论+现实）三者层层递进，既激发学员学习积极性，由问题联系理论解析，回归到对现实生活的理论指导，让学员感受到理论的魅力。
3.3 管理留痕，多维考核
混合式教学给学员自主学习提供了很多便利，这种学习方式对于自律性好、自学能力强的学员而言学习效率高，但不利于自主性差和自学能力弱的学员。这就需要教员加强对学员学习过程的监控，引导他们自主学习，帮助学员解决学什么、怎么学的问题。对于一些热点和难点问题，学员之间、学员与教员之间可以在平台交流讨论。坚持过程性考核与终结性考核相结合，建立综合测评的课程考核机制。学员平时的自学成绩、小组讨论发言、课堂展示、心得体会、小论文等，都以适当比例计入本课程最终学习成绩，对学员进行动态、全程、综合考核。
3.4 借用平台，提高效率
目前网上有很多优质的课程资源平台，如爱课程、中国大学慕课等，也包括学习强国、军职在线等与政治理论课紧密相关的网络资源平台。可以充分利用这些网络平台，一方面让学员在相应平台学习课程相关内容，另一方面对于教员而言也是丰富的教学资源，可借鉴参考。在混合式教学初期，对于减轻教员课程建设的压力、提高备课效率具有积极作用。混合式教学作为政治理论课教学改革的大趋势，变的是方法手段、内容、教学理念和学习观念，不变的是增强政治理论课的感染力、生动性，引导学员完成从知到信、从信到行的两大转变，逐步树立正确的人生观和价值观、坚定理想信念，成长为高素质的卫勤人才。在进行混合式教学的探索实践中，充分利用信息化技术为教学服务，让政治理论课真正入耳入脑、入心入行。
作者：赵奇 陈娟 彭琳琳 章爱先 单位：陆军军医大学士官学校