摘要:本文针对高职院校闽台师资培训，分析研究了台湾技职教育的特点和优势，学习借鉴了台湾国立云林科技大学的优秀的办学经验和先进的教育教学模式，结合闽江师范高等专科学校计算机专业教学的实际情况，从专业建设、教学方法、评价方式等方面提出一些新举措，期望进一步推进闽江师范高等专科学校计算机专业教学改革。
关键词:闽台；交流经验；计算机专业；教学改革
1引言
为了持续加强两岸文化教育的交流合作，进一步提升福建省高职院校师资队伍的整体素质[1]，推进实施福建省师资闽台联合培养计划，根据《福建省师资闽台联合培养计划实施方案》（闽教[2015]37号），福建省于2019年举办高职理工专业骨干教师闽台师资联合培训班，其中包括台湾云林科技大学关于其先进职业技术教育理念、人才培养模式、教育教学模式、教学方法、创新能力的教师培训内容。借鉴台湾先进的职业教育理念和教学方法，希望对闽江师范高等专科学校计算机专业的教育教学改革有定的启发和借鉴作用。
2台湾技职教育的特点和优势
2.1完备的技职教育体系
台湾的技职教育体系搭建得比较早，目前已经比较完备，结构上也更加的立体，整个体系互相之间已联系成“立交桥式”。从中等技职教育对应的高职、二专、五专上升到高等技职教育对应的四技、二技，最后升级为研究生教育对应的硕士、博士，整个教学升级渠道非常完整，各个环节已经融会贯通[2]，这就是一个成熟的体系。在学校层次方面包括了专科学校、技术学院及科技大学（含研究所）等院校，在培养层次方面包括了专科、本科、硕士、博士教育。私立学校在体系完备上起了重要作用。
2.2多元化的入学方式和招生渠道
台湾技职院校呈现入学方式和招生渠道多元化的趋势，高中、高职学校学生在毕业后可通过多种渠道进入专科学校、技术学院或科技大学，这些手段包括了推荐甄选、申请入学、招生考试或登记分发等。如今，硕士、博士学位完全可能通过就读技术学院和科技大学来获取。
2.3师资力量雄厚
整个台湾区域，教师这个工作非常地稳定，收入也很可观，不少拥有硕土、博土学位且通过教师资格考试的高学历者应聘教师职位。并且，企业也为技术学院和科技大学输送了相当多的人才，这些员工拥有着层次很高的学历，同时在实际工作中获得了宝贵的经验，这样的经历使其在教学上更加得心应手，提高了教学的质量。职能部门的正副职领导都由系所专业课教师兼任，既能节约办学成本，又能保证学校在教育领域里对师生供求关系信息方面时效性更强，从而使各种管理决策的施行更贴近实际。
2.4课程设置多元化
整个台湾的高职教育本科开设的课程特点为：课程上分为选修和必修，必修占比小，选修占比大；基础课程的设置上要结合“广、浅、新、用”四字原则[3]，同时要满足实际，分门别类开设；实务课程在总的课程里占比最多，同时要以掌握技术为第一目标；不设置毕业设计，只在第三、四学年设置以“实务专题”为宗旨的制作课程，通常一个“实务专题”需要在1-1.5学年时间内结束并达标。题目确定比较自由，主要注重实际。重视毕业生作品展示，工科和设计类的学生要做出实际产品，并安排毕业作品展示，且需回答参观者提出的问题。文科类学生必须完成论文或研究报告，同时以“简要汇报+海报”的形式来展示。强化学习内部的自我管制和自我调整，建立PDCA（PlanDOCheckAction）循环全面质量管理程序，对于课程计划执行，每个月都会开会讨论出现的问题并及时调整。
2.5职业证照制度
职业证照体系由丙级、乙级、甲级三个级别构成。《职业训练法》强调，丙、乙、甲三级证照分別对应高职、专科、技术学院毕业等级，可作为加薪以及录用技术人才的参考。《各级各类学校同等学力的办法》规定，职业证照的持有者，在工作经验达到一定的年限后，也相当于获得了对应的同等学历。
2.6产学合作紧密
台湾高职院校最具特色的地方是产学合作的施行。产学合作内容上非常丰富多彩，其中主要有16种类型。产业、企业和学校三者联动，辅之以政策法规的制约和保障等，反映出台湾高等技职教育产学合作的开展成果很是显著，管产学研界相互协调的保证体系已初具雏形。
2.7督导与评鉴监控校企合作的开展
台湾地区教育部每年都委托内政部职训局聘请专家学者等组成访视小组进行实地评估打分评级以确定工厂是否有能力办理“建教合作”。学校的评鉴工作是对“建教合作”的评鉴。学校在每次建教计划完成以后都必须对整个计划作总体评鉴，内容包括对学生的追踪、雇主的调查及成本效益的分析等。
2.8新颖的教学方法和教学模式
云林科技大学教授们先进的教育教学理念和创新的教学方法，比如翻转课堂、世界咖啡馆等教学方式、MOOCS线上线下相结合的教学模式，均很受学生欢迎。职业学校的学生喜欢动手，引导学生动手、分组讨论，鼓励学生主动发表自己的观点，使学生积极参与到课堂中来，是他们最主要的教程学方法。正因为教师的有效引导，学生才勇于创新。因此，不管是教师还是学生，他们在参加各种比赛时都能取得优异的成绩。
3启示与借鉴
台湾职业教育最初来源于西方文化，但是其吸收了原模式后又创新出不同的特点以及发展态势，大陆的高职教育改革和它在某些方面具有可比性。台湾职教的成功经验值得大陆学校学习和借鉴，结合闽江师范高等专科学校计算机专业的办学实际，可从以下几个方面开展工作：
3.1倡导产教融合
高职教育的专业人才培养目标应该与地方经济发展相适应，顺应地方经济发展的趋势，争取多为地方经济发展输送合适的人才。合作培养人才是现代职业教育成功实践的经验，是应用型人才培养的重要途径[4]。根据福建省经济和社会发展需要，闽江师范高等专科学校积极推进计算机专业建设。推行产教融合、校企合作和工学结合，深化计算机专业的课程改革，向外延伸相关专业。加强“双师型”师资队伍以及训练基地建设，大力培养计算机工程师从业人员，同时突出新一代信息技术教育的专业特色，提升各专业人才培养与地方经济发展的吻合度，进一步加快数字福建的建设进程。
3.2任务驱动下的小组合作
教材编写以及选用要有一定的原则性，不能随意。要求对新知识、新技术要重点体现，对项目课程设计思想要着重进行凸显。实施教学环节要结合工作任务来开展，任务选取要具备合理性和科学性，使学生的职业能力在任务完成过程中得以不断增强。将班级按照小组进行划分，以学生在小组中的表现来考量学生对知识和技能的掌握情况，同时也能考评学生隐性经验的成长，包括协作、参与、团队意识等。
3.3慕课背景下的翻转课堂
学生分组后由老师引领着学习，教学方式十分具有个性化，通常采用翻转课堂、世界咖啡馆等方式来激发学生学习的兴趣，让手机成为学生上课的工具，使学生积极参与到课堂教学中来。翻转课堂可以使教师适当地减少对学生的管控，让他们更具自由度。将知识传授的过程转移到外部，让学生选取自身最适宜的时间和方式主动地接受新的知识以及技能，而把知识内化的过程留在教室里。在课堂上通过小组讨论的方式，使学生积极参与到课堂里，这样有利于以教师、学生互相进行沟通与交流。
3.4以学生为中心的评价方式
在教学中，要围绕学生开展课程，强化学生职业能力的培养，最大化地调动学生学习的主观能动性。在考核方式选取上，走多样化道路，重点考核以前无法考核的能力，推行多元化的考核评价方法，注重实践考核。如现场实操、作品等方式或综合运用的考核方法，另外考核评价不能只给一次机会，可分门别类开展考试。总之课程应以就业为导向，重视实践和能力的考试与考核。
3.5跨领域教育
丰富学生的知识体系。跨领域教育通常有两种实现方式，其中一种是选修课。在专业教育中，让学生选修自己感兴趣的课程，这些课程可以是其他专业的课程，学生对不同领域的知识进行深入的学习，然后借助知识的差异性来打破专业的固化思维模式，使学生的视野得以放开，让学生的知识体系构建得能够更加全面，促进创新思维的培养[5]。另外一种方式就是鼓励学生去参加不同专业的各种各样的专题活动。学生在参加活动的过程中也可以获取相应的知识和技能，从而丰富学生的知识体系。
4结束语
学习的目的是汲取成功的经验。台湾技职教育在多个方面都积累了丰富的成功经验，尤其是在校企联合、产教结合、师资队伍构建以及教学模式等方面更具特色，很多可取之处值得大陆学校学习和借鉴。学习借鉴的同时应结合自身特点的专业人才培养模式，进一步推进闽江师范高等专科学校计算机专业的建设和教育教学改革。
作者:彭海玲 单位:闽江师范高等专科学校计算机系