[摘要]当前，在我国高等院校中，应用心理学教学的发展十分迅速，但是我国教育领域处于不断的变化之中，传统的教学方法已经落伍，不能满足本科应用心理学专业学生的学习需求。因此，基于项目的学习（PBL）教学模式应当在教学过程中进行运用。在对PBL教学模式进行研究的同时，我国高等院校应当对PBL教学模式的研究策略进行重点探讨，并基于PBL教学模式对现有的教学活动进行反思。
[关键词]基于项目的学习教学模式；应用心理学；本科教学；应用策略
基于项目的学习（problem-basedlearning，PBL）其构成基础为建构主义理论，而且其核心是提出的问题，以及在教学过程中将学生放在中心位置，让学生们在问题的驱动下进行思考、合作积极交流，然后在不断学习的过程中构建出自身的知识结构。当前，PBL教学模式已经广泛用于高等院校、中学乃至小学的各层次、多个学科的实际教学中，并且取得了丰富成果。所以，在对我国本科阶段的应用心理学专业学生进行教育时，需要对PBL教学模式的作用进行研究。
1PBL教学模式需要解决的问题
1.1传统教学当中出现的问题
在传统的教学模式当中，教师授课是课堂教学的主要内容，学生们在听课过程中几乎“一言不发”，将教师讲授的知识点记在笔记本上，其原因是专业的期末考试也只是对知识点进行考察，几乎不重视学生的学习过程，所有学生为了获得更高的考试成绩，因此逐渐形成了记笔记、背笔记、考试过程中进行回忆的固定学习模式，因此在课堂上面对教师的提问、分组讨论等环节缺乏积极性，即使参与也只是“点到为止”，不愿意进行深入探究。久而久之，大部分学生已经习惯了“教师在台上讲，学生在台下听”的固定教学方法，如果教师在授课过程中临时安排讨论及其相关问题，学生们也会因为前期准备不足而“手忙脚乱”，在回答问题的时候由于准备不够充分，担心回答错误而产生无形的心理压力。除此之外，如果一个学生在回答问题的时候，没有拿出充分的论证，回答内容漏洞百出，会导致其他学生认为答题是一种浪费时间的行为，不如直接听教师在讲台上的授课内容，自然不会主动地回答问题[1]。
1.2如何运用PBL教学模式
PBL教学方法是一种设计学习情境的教学方法，主要分为问题式学习和项目式学习两种教学形式，最早起源为20世纪50年代对医学专业学生的教育。PBL教学方法将提出的问题作为教学导向，将现实世界作为教学基础，同时将全体学生作为教学重心。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，传统教学方法的主要内容是教师授课，而PBL教学方法的主要内容是促进学生完成自主学习[2]。典型的PBL教学模式的流程如下：将班级内的所有学生分成小组，然后以小组为单位，利用多种方法解决实际问题；要想真正让被提出的实际问题得到有效解决，学生们必须要获取解决问题所必需的专业知识，因此学生们分别查找资源获取知识，然后在小组内将自身所获得的知识进行相互交流，同时对如何运用已经获取的知识，寻找解决问题的策略进行讨论；如果在讨论的过程中，学生们发现应当对另外一部分新的专业知识进行研究，就需要对资源进行反复查找以及讨论，直至问题能够得到解决；在解决问题以后，学生们需要评价和反思自身的学习过程，然后对已经在学习中掌握的知识和技能进行总结。
1.3需要及时解决问题
在当前应用心理学的本科教学过程中，加入PBL教学模式是否能够真正使学生的自主学习成为现实，并且使学生们主动参与的积极性得到维持；是否能够帮助学生克服“不敢发言、不敢思考、不敢提问”的消极态度；是否能够利用小组讨论的形式，促进学生们开展高层次的、纵深的思维交流，从而让学生在掌握知识的同时做到灵活运用[3]。
2相关研究策略
2.1研究对象
将2019级的应用心理学专业的本科学生作为研究对象，参与项目为大二第一学期需要学习的发展心理学课程，该项目之中涉及的学习主题为“社会关系”。在分组的时候，为了达到最好的学习效果，教师应当设计成5例学生为一组的学习方式，并且从小组当中选取1例学生作为组长，协调整个小组的学习活动。
2.2设置相关问题
在PBL教学模式的指导下，将“社会关系”作为相关研究问题，而且“社会关系”的研究价值较高，其原因是每一位个体的生存，都与所处的社会息息相关。因此，问题内容可以确定为：班级心理环境对青少年人际关系的影响。然后教师要求学生对上述问题的现象、理论、实验、干预方法等进行研究，在查阅相关资料以后，对相关内容开展梳理[4]。
2.3时间安排
所有任务的起止时间为30课时，也就是15周之中每周有一次课程，每次课程的时间为两课时，也就是1.5h的时间。在课程进展的过程中，全体学生查找相关资料，并且与小组内的成员进行讨论；在课程结束以后，全体学生利用课余时间对相关资料进行补充查找，然后对资料进行分析[5]。
3实施研究的过程
在PBL教学模式被引入之前，教师需要利用56个课时开展教学，利用授课、提问、分组讨论等形式，引导全体学生对心理学课程中的基本概念和理论进行学习，然后利用1个课时的时间，对问题学习模式的理论基础、工作过程进行详细介绍，并且将具体的研究问题以及学习要求向全体同学提出，并且将问题之中的不同研究方向分配至不同的小组。从第二个课时开始，学生们针对小组所需要研究的问题进行资料查找，并且在小组内开展讨论活动，从而寻找能够解决问题的方案。教师应当对各个小组的学习情况进行巡视，对所有小组的讨论进行检查，必要的时候还可以参与其中。如果学生们在讨论过程中遇到瓶颈，教师应当帮助学生分析瓶颈出现的原因并及时解决，同时引导所有学生自主寻找并提出问题，然后在小组内进行分工合作将问题妥善解决。在每一堂课结束以后，各组成员需要在小组内交流自身的工作完成情况，然后再对照问题的解决方案，明确有哪些问题真正得到了解决，那些问题还需要通过查阅资料等方式进行解决，对小组的问题解决进度进行检视。各个小组利用最后一堂课对学习成果进行总结汇报，根据汇报中其他组成员的内容，针对本组所提出的相关问题，在课余时间继续进行研究和讨论，真正对学习成果进行整理及完善[6]。
4对PBL教学模式应用的反思
4.1反思学生们整体学习的效果在运用
PBL教学模式以后，应用心理学专业的学生能够做到独立自主地对问题进行分析和解决，同时批判性思维和创造性思维的能力也得到了显著提高。与传统的授课方法相比，PBL教学模式将更为自由、广阔的知识获取空间提供给全体学生，促进学生的积极性和主观能动性，在每一次的讨论和任务圆满完成后，学生们都会因为自身积极主动探寻到的内容、取得的成就而获得满足感，从而真正体会学习和研究的乐趣[7]。
4.2反思应用实施的全过程
在正式运用PBL教学模式开展对应用心理学专业的教学之前，需要注意一个重点，那就是教师应当对学生资源查找的基础能力进行培训，“去哪里找资源，找什么类型的资源，如何能够找到资源”是教学前期必须要妥善解决的问题。如果上述问题没有得到解决，学生在查找资料的时候必然会“一头雾水”，影响教学的正常开展。在进行问题选取的时候，通常是教师对问题进行选择并确定，但是个体发展所涉及的问题，并非只集中在某一个年龄段，也不会只出现寥寥几个问题。要想真正调动全体学生学习和研究的积极性，教师需要对学生感兴趣的问题方向进行考虑，然后尽量做到在选题过程中的教师推荐、学生提出以及师生共同探讨与决定。不仅如此，在进行学生分组的时候，教师应当从增强学生之间沟通交流的目的出发，将不同宿舍的学生分别安排到不同的小组之中，然后再对同一主题感兴趣的学生的分组予以考虑，促进全体学生独立自主地开展研究活动。由于查找、分析、总结资料需要花费很长时间，但是汇报的时间比较短，因此同一小组内部学生对本组问题的了解，胜过对其他小组问题与成果的了解[8]。要想避免上述情况出现，教师应当考虑在分组学习研究的过程中，增加不同小组之间的交流环节，也可以在正式对解惑进行汇报之前，将不同小组的内容发送给其他小组，帮助所有小组都能够对问题进行熟悉和理解，增强学生对不同问题的掌握能力。对于小组汇报的相关内容，通过对实施过程的观察，小组成员在讨论阶段开展的过程中，能够积极地参与讨论活动，但是在最后的小组汇报之中，却没能把讨论中的一些观点或具体思考的内容呈现出来。因此，教师如何对学生进行引导，让学生们将自主学习的成果完全呈现出来，也是教师体现出自身指导作用的一个重点。
4.3反思教师对学生的引导作用
在PBL教学模式的运行过程中，教师的引导与监控是非常重要的，不仅要帮助学生们充分发挥自身的创造能力和主观能动性，还要在适当的情况下对学生们的学习过程进行引导，保证学生们在查找相关问题资料以及开展讨论的过程中，不会偏离问题的研究方向，从而真正让学生们把握自主学习的重点和大方向。不仅如此，教师还要对学生们解决问题的思维和技能进行关注，同时对学生们进行训练，而不是只重视学生们最后得出的学习成果。因此教师可以将PBL教学模式作为基础，设置一个科学合理的评分机制，在评价的时候尽可能重视对过程的评价。在对问题的学习研究正式开始之前，对小组内的所有学生进行明确分工，让小组内的学生明确自身所肩负的责任，在学习研究真正结束以后，小组内部应当进行学生的自我评价，以及组员的互相评价活动，引导学生们进行互相监督以及自我监督，从而真正促进学生自主学习[9]。
5小结
综上所述，我国高等院校之中，应用心理学专业是一项重要的本科专业，需要在不断发展中持续进步。现如今，传统的教学方法已经不能满足应用心理学专业的发展，因此需要采用PBL教学模式对该专业的学生进行课堂教学，利用提出的问题作为教学导向，鼓励全体学生独立自主地进行学习和研究活动，同时教师需要对全体学生进行引导，并且对PBL教学模式的应用进行反思，从而促进PBL教学模式的不断完善，为我国社会的未来发展与进步，培养出专业技能和综合素质过硬的应用心理学专业人才。
作者:董亓易如 单位:上海师范大学