摘要：小组合作作为课堂中常用的教学方法，可以激发学生的主动性，让学生感受到自己是课堂的主体，从而提升数学核心素养。教师在开展数学教学时，要鼓励学生开展小组合作学习，让学生在合作学习的过程中充分发挥自己的创造能力和思维能力，更好地领会数学知识，提升学生自身的思考能力和学习能力，帮助学生在学习的过程中提升综合素养。
关键词：小组合作学习；小学数学；课堂教学；策略
小学是学习数学的初级阶段，教师应当注意培养学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的主动学习意识和自主学习能力，让学生在打基础的阶段，掌握有效的数学思维方式和实用的学习方法，让学生在未来学习更加复杂的数学知识时，能够更加得心应手。因此，教师在课堂教学活动中要凸显学生的学习主体地位，通过开展小组合作学习的方式，调动学生的学习积极性，让学生在合作讨论的过程中，充分发挥自己的想象力和创造力，对知识展开深入的思考与探究，并通过讨论的方式来掌握知识的运用方法，促进学生数学思维能力和实践能力的发展。小组合作的方式还能够有效培养学生的合作意识与集体意识，促进学生合作能力和社交能力的发展，符合核心素养的教育理念，通过开展小组合作，学生的综合素质能够得到更好的发展。文章通过对小组合作学习的分析，对在数学课堂中采用此手段的相关策略进行了探究。
一、课堂中应用小组合作法开展教学的问题
（一）小组分组不够合理
当前小学数学课堂当中，很多小组分组都是采用就近原则，由同桌之间或前后桌之间进行讨论，这种分组方法虽然方便，却较为随意，没有针对学生的具体情况进行分组，达不到分组教学的效果。要做到在小学数学课堂中科学、合理地采用小组合作教学法，教师首先要对学生的学习情况有大致的了解，根据不同学生的不同知识基础，合理分配小组。这种小组合作的方法真正从学生实际出发，根据每个学生对于数学知识的基础掌握来划分小组，避免出现组内水平不一的情况。这种合理的分层教学弥补了传统教学的弊端，以学生为主体，解决了一刀切的问题。在传统的小组分组当中，很多学生不能很好地表达自己的看法，合理分组则可以让每位学生的特长都能够得到发挥，充分展示自己的特点，使学生的学习积极性有所提高，从而更积极地参与小组合作讨论。在以往的教学当中，小组内成员成绩不同，基础不同，对知识的吸收能力也不同，导致有些学生理解慢，感觉跟不上教学进度；有些学生理解快，感觉知识点没有难度。通过分层小组这种合理分配，能让知识掌握较快的学生帮带对知识掌握较慢的学生，通过团结互助，取长补短，融洽同学之间的关系，感受到学习的快乐，提高其学习主动性和积极性，对于知识的探索热情也会更加浓厚，全班学生的学习热情都会得到提升，课堂教学效率也更有保障。
（二）基础知识有待巩固
在数学教学中采用小组学习的模式，可以帮助学生复习之前学过的知识，巩固基础。在传统的教学过程中，教师在设计小组探究任务时，仅围绕教学重点内容来设置教学任务，没有立足教材，导致学生学习目标不够明确。教师要认识到这个问题，在教学时立足教材，让学生更加明确学习目标，通过对问题答案的思考和探索，逐步理解教学的知识。在理解的过程中，学生也能够懂得如何对知识加以运用。教师在设计小组任务时，可以尝试创设具体的教学情境，让学生结合情境展开任务探究，主动结合课堂上学到的知识分析问题和思考问题，从而顺利利用所学知识找到答案。此外，教师还要注意引导学生将知识与实际生活案例相结合发散联想，让学生的实践思维能力得到更好的发展。学生在生活当中遇到类似的数学问题时，就可以展开思考，利用所学的数学知识解决问题，从而更加理解数学学习与生活的联系，让学生爱上数学，真正提高数学实践能力。
（三）核心素养有待培养
小组合作学习区别于传统的应试教育模式，真正做到了以学生为课堂活动的核心。传统的数学教学大多以灌输式教育为主，学生被动接受教师的知识灌输，学习过程中缺乏自己的思考与判断，对知识掌握得不牢固，实际生活中也无法利用学到的知识来解决问题。这种教学方式不利于学生的长远发展，与素质教育的目标相去甚远。小组合作学习注重凸显学生的学习地位，让学生在合作探究的过程中自主思考问题、分析问题。同时，在小组合作教学的过程中，教师更加注重培养学生的学习兴趣，教师能够有意识地增强与学生之间的教学互动，课堂教学氛围更加活跃，学生能够更加积极主动地参与教学活动。在这种教学氛围中，学生自身的学习能力、思维能力得到更好的发展。小组合作需要学生互相讨论、互相合作，能够有效培养学生的合作意识与合作能力，学生的综合素质能够在小组合作的过程中得到充分培养，学生的核心素养也能够顺利形成。这就确保了学生对知识的理解和掌握更加透彻牢固，遇到问题时也能更加灵活地对知识加以运用。
二、将小组合作法应用于数学课堂中的具体方法
（一）设置问题情境，激发学习兴趣
小学生大多对新鲜事物感兴趣，而且他们的抽象思维能力和认知阅历都不足，如果教师设置的合作探究任务过于抽象难懂，学生无法理解教师所提出问题的意思，就很难激发学生的探究欲望。要解决这一问题，需要顺利地在小学数学教学中有效开展小组合作学习活动。教师首先要激发学生的学习兴趣和探究欲望。在开展合作学习之前，教师可以通过创设情境来激发学生的好奇心。在创设教学情境时，教师要选取学生熟悉和感兴趣的元素，首先让学生对教师创设的情境产生熟悉感和代入感，接着由教师通过情境来引入探究问题，学生借助具体的教学情境顺利理解题目的含义，再结合情境对问题展开联想，充分调动学生的思考热情和探究欲望。通过这种合理分配的方式，将学生分成不同的小组，让学生与组员一起对问题展开深入探究，最终解决学生难以理解题干含义这一难题，使得课堂氛围更加活跃，教学效率也能得到有效提升。
（二）明确教学目标，合理划分小组
要有效开展小组合作教学，教师就要在设置合作学习任务时明确教学目标，合理划分小组，确保合作学习效果最大化。小学生中有活泼开朗的，也有性格内向的，每个学生性格特点不同。如果教师不能准确了解每个学生的个人情况，在划分小组时过于随意，就无法达到各小组成员之间合理分工、团结协作的目的。为了解决这个问题，教师在学生展开合作探究的过程中，需要加以合理的引导。教师要意识到，小学生社交能力不足，需要教师引导学生学会如何更好地与人合作。有些学生性格比较强势，在小组探究的过程中不愿意倾听他人意见，独断专行。对此，教师就要注意把不同性格的学生划分在不同的小组，让学生之间做到取长补短，通过开朗的学生来引导内向的学生学会主动表达，让善于合作的学生教会性格强势的学生如何与人合作，通过对组员的合理划分来促进学生提高学习成绩，进而提升教学效率。
（三）立足教材内容，选择教学重点
要有效开展小组合作学习活动，教师在安排学习内容时就要立足教材，合理挑选教学重点，加深学生对课堂重点知识的理解和记忆。小学阶段的数学教学主要在于培养学生的思维能力和学习能力，如果一直让学生对各种机械的练习题进行大量练习，学生的发散思维与创造能力都无法得到有效的培养。要解决这个问题，教师可以结合实际生活设置小组合作任务，将生活案例与数学问题结合起来，既能促进学生对数学知识的理解，又能激发学生的探究热情，让学生在熟悉的生活场景中对数学问题展开发散联想。需要注意的是，教师在小组合作学习的过程中，要做到以教材内容为核心，以教学重点为目标，鼓励学生充分发挥自身的创造力，对问题展开大胆的联想。通过这种方式来促进学生发散思维与实践思维的发展。
（四）创新教学评价，提高合作效率
要在小学数学教学中有效开展小组合作学习，教师还要注重合作学习后的教学评价，对学生的探究结果给予及时的反馈，提高合作学习效率。在开展教学评价时，教师需要注意以下几点。首先，教师不要在学生刚说出问题结果时，急于给答案下定论，要先肯定学生的思考，接着引导学生对自己的结果进行反思和论证，发现自己结果中存在的错误，并经过主动思考加以改正。其次，教师要考虑学生的整体学习状况，利用多元化的教学评价来树立学生的学习自信心，让学生通过评价明确自己在学习中存在的不足。最后，教师要意识到学生才是教学活动的主体，教学评价也要凸显学生的主体地位，可以让学生在教师点评之前进行自评和学生之间互评，让学生站在教师的角度来反思自己的学习活动，充分认识到自己学习中的不足，并在后续加以改进。通过多元化、创新化的教学评价，学生能够感受到合作学习带来的成就感，树立学习自信，培养自主学习意识，合作学习的效率也能够得到有效提升。
三、结语
小组合作学习是开展小学数学教学的有效途径之一，通过小组合作学习，学生的学习兴趣和自学意识都得到了更好的培养，想象力和创造力也得到了更好的发展，学生之间学会互帮互助、团结友爱，学生的合作意识与集体意识也得到了很好的培养，在各种学习能力得到培养的过程中，学生的核心素养也能够顺利形成。因此，教师在数学教学中，要注重开展小组合作，促进学生综合素质的发展。
作者：秦兴梅 单位：甘肃省镇原县太平镇老庄小学
