一、地方高校英语阅读教学的现状
地方高校英语专业的阅读课的教学重点主要是训练学生的阅读理解能力和阅读速度，以此来提高学生的阅读能力和英语水平。教授英语阅读课的通常做法是，课堂上介绍相关文章的背景知识，讲解阅读技巧，组织学生阅读文章并做教材提供的各种练习。然而这种延续多年的教学模式正面临挑战，很多学生对英语阅读课失去兴趣，教学效果和期望值之间存在较大距离。其主要原因在于:地方高校大多根据《大纲》提出的目标，自行选择认为合适的阅读教材，而这些教材所选用的文章在内容上大多缺乏系统性和连贯性，同其他非语言专业的教学相比，英语阅读所涉及的话题和内容只能停留在表层。由于英语阅读课首先关注的是阅读技能的训练，内容教学不是关注的重点，阅读内容所涉及的零零散散的知识难以维持学生的学习兴趣，难以激发以及保持学生长久的学习动机。
研究人员2012年在贵州的三所地方高校对352名外语专业一二年级的学生进行了一次问卷调查和访谈，反映的问题主要集中在以下几个方面:(1)半数以上的学生对阅读教程上的内容不感兴趣;(52．8%)，他们认为教材上的文章单调乏味、没有系统性，不能激发他们的阅读兴趣和动力;(2)学生课外阅读量少，多数学生的每周阅读量为500－2000字，主要原因是缺乏阅读兴趣、不知道该读什么;(3)阅读材料来源较为狭窄，他们希望能阅读贴近现实生活的阅读材料，如法律、旅游、管理等，以拓宽他们的知识面，适应现实社会。
二、地方高校开展CBI阅读教学的必要性
1．有利于实现《大纲》规定的培养目标
《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》指出，“社会对外语人才的多元化趋势使过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型的培养模式。”以贵州为例，大多数地方高校的英语专业课程设置一直是传统的单一的英语教育课程体系，教学内容普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学科内容，这一状况与大纲规定的要求还有相当差距。
改革阅读教学是解决这些问题的有效途径之一，开展CBI阅读教学，使阅读教学的内容具有系统性、知识性以及阅读内容和学生的相关性，将系统的内容教学和语言技能、语言知识教学有机结合在一起，在教学时间、教学资源配置对等的前提下构建英语专业内容知识课程和技能本位课程组合的阅读课程体系。
2．有利于拓展学生综合素质，增强就业竞争力
地方高校办学条件差，师资有限，加之生源层次不高等原因，外语人才培养跟不上形势，学生综合素质缺失，知识面狭窄，实践能力差，缺乏竞争力，学生就业面非常狭窄，就业越来越难已是不争的事实。笔者对2010和2011两年贵州三所地方本科院校英语专业毕业生的就业情况作了统计。结果发现了很多问题:(1)就业面比较狭窄，主要集中在教育行业;(2)就业层次不高，毕业生基本上都是在乡镇中小学、私立民办学校和外语培训机构任教;(3)毕业生水平和层次不高，只有极少数的学生考上研究生。研究人员同时对这三所地方高校外语专业的538名学生进行了问卷调查，并对部分学生进行了访谈。结果显示:超过半数的被调查者(55．7%)认为，除外语外，应具备相关学科专业知识(如法律、文秘、旅游、营销等)，这说明大部分学生已经认识到，只学习语言知识是不够的，学生有强烈的学习其他学科知识的愿望，尤其希望学校用英语或双语开设这些课程。大部分学生(67．2%)认为学校的课程设置不能满足学生的需求，学校设置的课程过于单一化。
大部分学生(63．7%)认为他们所学的知识面太窄，除懂点语言知识，可以教点书以外，似乎没有其他长处，而且实践能力较差，难以适应社会需求。在未来职业的选择愿望方面，选择当外语教师的和选择到公司或其他行业的人数几乎相当。对部分毕业生的调研得知，很多学生希望去从事一些非教育的行业，但苦于自身知识面狭窄，对从事其他行业普遍缺乏信心。当今社会需要的是复合型人才，我们培养的学生应该是宽口径的，西方的CBI教学理论给了我们重要启示，开展CBI阅读教学能有效改善这一状况，它不但能提高学生的语言技能，还能有效拓展学生的知识面和培养学生的综合素质，是培养应用型人才的有效途径。
3．有利于激发学生学习动机，保持学生长久的学习动力
动机是影响语言学习的关键因素之一。根据不同的动机来源，动机可是分为综合型动机(integra-tivemotivation)和工具型动机(instrumentalmotivation)等。综合型动机主要指语言学习者想把自己融入到目标语社团文化中的欲望，想让自己成为社团中的一份子，这是一种在没有感到外界压力和威胁的情况下的一种接受性学习;工具型动机则是指语言学习者想通过语言学习到达某一特殊目的，如通过英语过级考试等。两种类型的动机对学生的语言学习都有着至关重要的作用。
动机的产生很大一定程度上取决于学生的兴趣与需求。当学生有学习的需求和欲望时才会产生学习的动机。在当前贵州地方高校英语阅读教学存在的问题上，CBI阅读教学以不同的阅读教学内容为依托，以语言为工具，根据学生的不同需求传授不同领域的专业知识，可以让教师在课堂上能够用有意义的阅读内容去满足学生多样化的学习兴趣及需求，能充分激发学生的各种学习动机。Richards和Rogers认为一旦学生的需求得到满足，他们就会达到学习的最佳状态，从而他们的学习动机就会得到提高。如果学生的学习动机越强越长的话，他们的语言学习成就就会越显著。开展CBI阅读教学有利于激发并保持学生的学习动机。
三、结语
CBI教学理论者认为，当语言学习者把语言当作是获得信息的一种手段，而不是语言学习的最终目的时，语言学习会更加地成功。CBI教学能够更好地满足学生对于语言的需求，当学生的学习需求得以满足后，长久的学习动机将会得到保持，同时他们的语言学习则会达到最佳的状态。
作者：陈钧 韦启卫 单位：黔南民族师范学院 外语系