cbi教学理念范例6篇

cbi教学理念

cbi教学理念范文1

在国外,CBI的探索者研究了许多CBI项目并提供了具体的操作模式,取得了丰富的成果。其中有影响力的如Grabe&stroller(1997)认为语言的形式、功能和意义没有被分割;学生的动机增强、兴趣提高且确保了对认知有较高要求的课堂活动,从而丰富了学生的认知发展。Met也提出,CBI中的“内容”应该是“在认知上对学习者具有吸引力并有较严格要求的材料,这种材料超越了目标语或目标文化”,她进而将CBI细化为五种具体模式,使语言与内容的关系一目了然地呈现出来。近年来国内外语教学改革逐渐重视培养复合型外语人才。商务英语(BusinessEnglish)是从普通英语(EnglishforGeneralPurpose,EGP)分离出来,构成专门用途英语(EnglishforSpecif-icPurpose,ESP)的有机组成部分。研究CBI模式与商务英语教学之间的关系,并试图找到专业内容教学和语言教学之间的契合点,将有利于复合型商务英语人才的培养。刘润清教授曾预示我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学。他认为原因有两个:一是因为语言本身是个符号系统,它本身的探度和美感来自它所“运载”的内容;二是因为人是智能的动物,在智力上得不到满足时,会感到“智力饥荒”。桂诗春(2004)也认为语言始终是外壳,没有内容和内涵,仍然无法交际。

二、国内商务英语教学的现状

据统计,国内目前约有700多所高校开设商务英语专业方向的课程,随着国家提出的“一带一路”战略,培养更多的商务英语方向人才已经成为今后发展的必然趋势。我国的商务英语教学具有“跨学科”“复合型”的特点,在很大程度上受到CBI模式的影响。针对目前我国高校商务英语专业开设课程的现状,商务英语教学可分为以下两类:第一类是一般商务用途英语(EGBPEnglishforgeneralbus-inesspurposes)。EGBP注重词汇、语法和语篇以及听说读写四项技能的训练。教学通常以商务情境为载体,侧重英语语言的培养。这类课程如经贸文选、外贸口语、经贸翻译、外贸函电等,适合面向低年级的学生开设。第二类是特殊商务用途英语(EGSPEnghlishforspecialbusinesspruposes)。EGSP强调以英语为媒介,开设国际贸易,国际金融,市场营销、商务谈判等等。这些课程一般在高年级开设。

三、CBI教学在EGBP和EGSP中的运用

(一)在一般商务用途英语教学中,可以采用主题式教学。近几年的商务英语教材也越来越青睐该模式。如华夏出版社出版的剑桥商务英语,该书涵盖了商务活动中“通电话”、“总结、笔记、报告”、“访问者和旅行者”、“销售和谈判”等十五个主题,通过这些真实工作场景,训练学生听说读写四项英语技能以及商务沟通的技巧。在教学过程中,教师可提出一个具体的商务活动引导学生分组完成。以“访问者和旅行者”这一单元为例,教师可让学生分别扮演访问人员和接待人员。从最初的订酒店环节开始,到机场接机,组织会议,参观游览等一系列场景,都让学生以内容为主导展开训练。活动开始前,教师先讲解可能会使用的相关词汇,如buffer-stylebreakfast,singleroom,self-servicecafeteria等,学生学习后立刻就有机会将生词融入之后的练习中,达到强化的效果。完成某特定任务后,教师需对学生表现做一定的反馈和指导,包括让学生相互发现错误的语言点,以及帮助补充更好的表达方式等,不断提高学生英语水平。除了综合技能可以使用任务型教学法外,某一特殊技能训练也能运用CBI教学理念。如培养学生写作能力的外贸函电课程,教师可给出一个真实的案例作为写作主题。笔者经常请历届从事外贸业务的毕业生提供一些工作中的资料作为参考,如商品的报价单,发给客户的询盘等等。将这些真实的资料展示给学生,并告知他们将要完成的任务在实际工作中的运用。然后要求学生根据报价单的内容撰写发盘或还盘等。通过这种真实情景中的训练,一方面能激发学生的学习热情,另一方面也能与当前最新形式工作接轨,培养应用型的商务英语人才。

(二)在特殊商务用途英语中,近年来国内开设商务英语专业的各大高校正积极引进多媒体教学软件系统。这一教学软件为CBI理念运用到课堂提供了良好的平台。以国际贸易课为例,如Simtrade一类的外贸实习平台,通过互联网建立真实的国际贸易环境,让学生在工作环境中感受国际贸易的操作过程。学生可登录系统注册,选择扮演进口方、出口方、运输方、银行等,开展业务经营活动,包括公司产品信息,广告宣传,单据制作,信用证审核和修改等。这种仿真教学软件能有效的将理论与实践相结合,促进学生的自主学习能力。尤其针对毕业生的实习实训阶段有较大的帮助。教师通过指导学生在不同的角色下完成不同的实训任务,梳理知识,加强学生实践能力,尽快适应外贸相关工作。再如高年级开设的国际商务谈判课,模拟谈判的活动也是CBI教学理念的典型体现。教师首先根据教学内容合理设计符合学生认知水平的谈判案例,然后让学生自行分组组建谈判团队,明确每个成员的分工,收集案例相关信息,确定目标,制定谈判方案。最后让学生在模拟商务谈判室布置环境,开始谈判直至达成协议。全过程由学生主导,教师只在谈判结束后针对谈判过程进行总结以及给出参考意见。学生通过模拟谈判的任务,能将课堂上学习的知识整合运用,融会贯通。

四、教学中面对的困难和对策

(一)学生知识水平的问题从侧重语言的课程向侧重商务的课程教学转变时,需要特别注意学生的语言水平能否同步。如教师在讲授商务类课程时,直接进入到全英文的沉浸式教学中,极有可能使学生对涉及的知识过于陌生而产生焦虑情绪。语言艰涩,内容复杂的商务课程会让学生逐渐丧失学习信心,无法达到教学目的。这一时期的教学过程需要有一个过渡阶段,教师可通过对英文输入的信息进行重复,变换措辞,用浅显的语言对信息进一步解释,多渠道输入等方式帮助学生理解教学内容。同时要求学生在课前查阅资料做好准备工作,课后进行讨论巩固知识等。学生有了一定的专业知识储备后再把教学重心转移到商务内容上。只有这种循序渐进的方法才符合学生认知水平。

(二)师资力量的问题合格的CBI商务英语教师应该在语言和商务知识两方面都擅长,这就对教师提出了较高的要求。国内目前的培养模式大多是外语专业的学生在高年级阶段开设经济、贸易、谈判等商务课程。这一做法无疑割裂了语言和内容的关系,无法达到CBI的教学效果。因此,从学校层面上来说,采取鼓励政策培养“双师型”的CBI师资势在必行。也就是加强对语言教师的专业知识培训,或对专业教师提高语言技能。尤其需要注意提高教师的商务实践能力。可让商务英语教师到企业中顶岗实践,这样才能使学生不仅掌握学科的知识框架,还能在快速适应跨文化交际的市场。

(三)评价体系的问题由于CBI教学理念更强调学习过程而非结果,因而传统单一的笔试试卷评估学生成绩的方法显然不适合这种教学体系。CBI理念下的商务英语教学评价要注重多元综合能力的评价,最终的成绩应结合语言知识和过程评价。可分为以下三部分:(1)教师评价。这包括试卷考核知识水平以及平时成绩,如课堂讨论的参与程度,社会实践的表现情况等。(2)学生评价。发挥学生的主体作用,鼓励学生自我评价以及学生之间互评。(3)社会评价。尽可能引入社会各方面的多渠道评价,如学生在实践环节中进入外贸公司参与业务,可由该公司的负责人对学生的综合能力进行评价。

五、结语

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CBI(Content-Based Instruction)是将内容和语言有机结合的一种教学模式。在这种教学模式中,教学活动不按照语言教学大纲要求进行,而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开,从而确保学生既可以学习新的语言,又可以掌握学科知识的教学方法。

CBI产生于 1965年在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。Mohan于1986年正式提出 CBI教学模式。CBI有如下三个特点:一是以学科内容为核心;二是运用真实的语言及语言材料;三是满足学生语言、认知和情感等方面的需要。

CBI能为学生提供真实、适合的学习环境,可以提高学生的学习动机和自主性,增加学生对语言的理解,并且可以拓宽他们的跨文化知识。在国外依托式语言教学的模式有:一是主题式,即语言教学围绕一个特定的主题开展;二是保护式,即使二语的学生与本族语的学生分开进行学科知识的教学;三是附加式,就是让二语的学生和本族语学生一起上相关的课程,他们同时进行语言课程的学习。这些模式借助学科内容进行语言教学避免了人为地将语言形式和意义分开的局面,符合语言教育的规律(Mohan,1986)。

二、CBI的特征

CBI理念有四个主要特征。其一,以学科知识为核心。CBI教学理念的根本原则是围绕学科知识开展教学,而不是围绕语言的形式、功能、情境或语言技能。学生的交际能力是在学习一些具体的学科过程中获得的。其二,使用真实的语言材料。学习活动主要是注重理解和传递有意义的信息以及用真实目的语言完成实际生活中的任务。其三,学习新信息。学生应该在母语建立起来的知识体系的基础上,使用外语进行学习和评价新信息。其四,符合不同学生群体的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料以及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要,并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。

三、将CBI引入高职商务英语课程

商务英语主要包含了三个板块:语言知识,沟通技能;专业内容。或者区分为一般商务用途英语EGBP和特殊商务用途英语 ESBP。一般商务用途英语主要是以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练为重点,用于一般商务情景下英语知识和英语技能的学习。特殊商务用途英语,它的重点不仅包括语言和技能,还和特定的商务领域相联系。

雷春林(2006年)认为,我国的商务英语教学具有“跨学科”“复合型”的特点,以培养“英语+X”人才为目标(X为某一商务专业内容)。于是研究CBI模式与商务英语教学之间的关系,并试图找到专业内容教学和语言教学之间的契合点,将有利于复合型外语专业教学的实现和复合型外语人才的培养。

CBI的优点就在于:语言的形式、功能和意义没有被分割;学生的动机增强,兴趣提高且确保了对认知有较高要求的课堂活动,从而丰富了学生的认知发展(Grabe & Stroller,1997)。教授商务英语课程的教师应运用CBI教学模式,逐步形成一套切实可行的教学模式,通过教学实践以增加学生相关的商务知识、增强学生运用英语从事商务实战的能力。

将商务和英语结合,以CBI的教学思想为指导,强调语言教学和商务教学的贯通和融合。语言教学将突破以往纯语言知识传授和强调学习材料的“经典和地道”的思维定势,更倾向于“实用和真实”,以商务及相关内容作为语言学习和训练的语料和素材,开展“基于商务内容的英语教学”,商务类课程则鼓励开展双语教学,使语言类课程能够同时传递商务及商务背景知识和信息,商务类课程能够适度贯穿语言的学习和训练,在一定程度上实现英语和商务的一体化教学。

教学目标和教学内容的改变促进教学方法和教学模式的改革。在教学中,教师们发现学生对有意义的商务内容有浓厚的兴趣,有极强的语言表达的愿望,教师因势利导运用以“学生为中心”的“任务教学法”“项目教学法”等灵活多样的教学方法。学生通过开展有意义的听、说、读、写、译的综合训练,语言交际能力得到多方位的培养和拓展。同时,学生也更早地接触和认识了商务和企业文化,营造了商务英语专业学习的职业氛围,提高了语言教学的实效性和功能性。更有意义的是,教师本人的专业知识和教学能力得到有效提高,促进了从普通语言教师到复合型语言教师的转变。

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摘要:“内容依托式教学”(Content-based Instruction,CBI)是一种把语言和内容有机结合起来的外语教学模式,在我国外语界受到了越来越多的研究和关注,并在很多高校得以实践和应用。本文在分析内容依托式教学理论及其相关理论的基础上,探讨了如何在我国高校英语教学中实施内容依托式教学的理论问题,期望通过该研究进一步提高我国高校英语课堂教学的教学质量,提高学生的英语实际运用能力。

关键词:CBI;高校英语教学;提高教学质量

引言:目前我国高校培养的人才与社会尤其是国际社会需要的人才还存在着一定的差距,所以将高校学生培养成专业与外语能力都有的复合型人才是必然的,因此,高校英语教学方法便成为我国高校英语教学主要研究课题,目的在于使学生真正成为能熟练以英语为工具获取专业领域信息并能参与各种学术交流能将知识转化为生产力的人才,所以必须更新教学理念,积极探索适合高校英语的教学模式和方法,而CBI教学理念对高校英语教学具有借鉴意义,越来越受到人们的关注,本文主要探讨了如何在我国高校英语教学中实施内容依托式教学的理论问题,例如在转变授课方式,师资培养和教学评价等方面的应用。

一、CBI教学理念及其理论来源

1.CBI教学理念概述

CBI教学理念产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式教学实验(immersion programmed) 。该实验通过目标语对学生进行诸如数学、自然科学等各个学科的教学,使其在获取学科知识的同时,获得外语运用能力。

由于使用目的语进行教学,在当今外语教学中占主导地位的交际法,无论从理论上还是教学原则上,都忽视了交际的主体内容。而CBI,即“内容依托式教学”。它区别于以语言技能的学习为主的传统英语教学,以学科内容为依托,学习第二语言或外语的语言教学方法。正如袁平华所描述的:教师用内容话题而非语法规则或词汇表作为教学的框架,它将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,在提高学生学科知识水平和认知能力的同时,促进其语言能力的发展(袁平华,2006)。在CBI教学中,通过学习学科知识来学习语言是其教学的重点所在(Brinton,eta.l,19 89)。

CBI的成功经验在世界很多国家受到外语和二语工作者的关注,并被广泛实践和实验。迄今为止,很多非英语国家教授英语和英语国家教授其他语言的实践都取得了积极的效果。我国高校英语教学环境下以内容为依托的外语教学模式研究尚处于摸索阶段(俞理明、韩建侠2003)。

Leaver和Stryker(1989)归纳了CBI的四个显著特征:(1)主题核心(subject matter core) ;( 2 )使用原汁原味的材料 ( use the authentic contents ) ;( 3 ) 学习新信息( learning of new information) ;( 4 ) 适合学生的具体需求 ( appropriate to the specific needs of students) 。

根据课堂教学中内容和语言所占的不同比例,一般可分为以下三种模式:(1)主题模式(Theme- based language Instruction)(2)辅助模式(Adjunct language Instruction);(3)保护模式(Sheltered content Instruction)。在这三种模式中,语言所占的比重依次逐渐递减,内容所占的比重依次逐渐递增(Richard s& Rodgers ,2008)。

2.CBI的理论来源

CBI的理论依据主要来源对认知科学以及二语习得的研究。

认知科学界研究表明,只有当语言被作为了解信息的途径而非为了语言学习而学习时,语言学习才会成功,人类所有的智力活动,如思考沟通解决问题以及学习等,既需要过程又需要内容知识,仅仅依靠诸如读、写、批判性思维等“过程”不能将人们的认知能力提升到较高水平,内容知识是保证这些“过程”良好运作的基础。(Sticht,1997)

在二语习得研究中,Krashen(1982)的二语习得理论对CBI教学理念影响最大。Krashen认为语言习得中最重要的是向习得者提供可理解的语言输入(comprehensible input),同时,只有当学习者接受到可理解的、有意义的信息输入,而非被动去死记硬背第二语言词汇和语法时,才能真正习得语言,所以二语习得应专注于意义,而不是语言形式。此外,他提出了i+1原则,i是学习者现有的语言水平,i+1表示语言输入,应略高于学习者现有的语言水平,强调只有当习得者接触到可理解的语言输入(comprehensible input),既略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时才能产生习得,从而逐渐提高其使用目的语的技能。

二.CBI教学理念在高校教学中的实践

1.以学生为中心

传统的英语教学,是以教师为主,学生被动的接收教师所灌输的内容,这种传统的学习模式想要得以改变必须加强学生在教学中所扮演的角色,自行探索性地学习,把以教师为中心的教学模式改变为以学生为中心。这符合束定芳教授指出的:外语课堂教学最基本的目标是要培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机,帮助学生获得学习策略,帮助学生解决学习中的困难。因此老师在进行传道授业的时候,必须使学生参与到教学的每个阶段,提高学生学习的主动性。所以在实施CBI教学模式的时候,需要将学生的性格特征考虑其中,通过了解学生性格、能力、兴趣爱好来实施CBI教学模式,不仅有利于提高英语教学效果,同时还有利于学生学习能力的提高。同时,运用CBI模式过程中,还需要精心采集和分析学习者的各方面信息,特别是他们对于专业知识的学习需求,准确找到以下这些问题的答案,包括学习者真正感兴趣的学习内容是什么?他们认为有用的学习内容是什么?怎样的学习方式最适合他们?学习者的学习水平在哪里?他们的学习策略中有哪些优势和弱点?(程丽波,2013)

2.以内容为载体,语言与内容相结合

传统的英语教学,教师基本都是以课本为主,围绕教科书的内容来进行被动教学,在课程内容的安排上,传统英语教学将容易的单词和常用的语法放在前期的课堂上学习,而将较难的单词及不常用的语法放在后期的课堂上学习,在教学方法上,传统英语教学则侧重于语言技能的教授。而CBI教学模式则摒弃了传统教学模式,认为学科内容与语言知识是相辅相成的,学科内容的学习可以促进英语语言能力的提升,英语语言则可以作为内容讨论的载体。例如:我们在进行旅游管理这门学科的教学时,可以通过相关书中的具体内容掌握英语表达的专业术语,比如英语中常用的各种语法,词汇,句型,这些专业内容是学生学习的载体,这样既学习了专业的知识又掌握了我们所需要的第二语言或外语。

3.重视教师培训及师资力量的壮大

韩愈说师者,传道,授业,解其惑者也。由此可以看出,教师从古到今是课堂教学的重要组成部分,无论教育如何改革和发展,教师始终发挥重要的作用,而内容依托外语教学的顺利开展则对授课教师提出了更高的要求,因为内容依托外语教学不仅要求授课教师具备良好的语言功底,同时应具备课程所需的相应知识体系。因此基于CBI教学理念的高校英语教学应该重视教师培训。高校中不乏英语基础好、专业能力强的青年教师,学校应该充分利用教师人才,对这些教师定期进行英语培训(杨洁,2013)。培训过程中,切忌单纯地进行语言培训,而应与教师专业特长相结合。培训完之后对参加培训的教师进行综合评估,评估合格者才能着手进行CBI教学模式。

同时,壮大高校师资力量也是实践CBI教学理念的关键一步。我国高校的专业性比较强的师资储备有:留学归来的教师,国外访学归来的教师,还有外籍教师,这些教师的专业知识和外语水都很高,尤其是外籍教师,英语是他们的母语,所以他们的英语非常地道,故在CBI教学模式下,他们都是高校CBI教学首选的理想师资,这些教师经过培训并评估合格后,可以和专业教师一起在CBI教学模式下,进行合作教学,这些强大的师资力量有助于高校CBI教学理念在高校英语教学中的应用。

4.建立科学完善的评估体系

良好的评估方式能有效地激励学生,为人才培养创造良好环境.在CBI教学模式中,学生的英语学习过程是个性化探究性的自主学习过程这就要求建立全面科学的教学评估体系。终结性评价(summative evaluation)能够对课堂教学的达成结果进行恰当的评价,比如对一个单元,一个模块,或一个学期的教学结束后对最终结果所进行评价。而形成性评价(formative evaluation)能对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价能够激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。完善评估体系,将终结性评估和形成性评估相结合,加强对学习者个体内差异的评估,加大形成性评估的力度,使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者,这有利于激发学生的学习动机,培养自主学习和团队合作精神,以及学生的综合应用能力和创新能力。

结语:依托式外语教学以学科内容知识为出发点,将语言学习与学科知识学习相结合。在大学英语的教学环境中,实施依托式教学能提高学生的学习动力,使他们积极参与学习活动,并使学生成为自觉的语言学习者。不过,需要说明的是,在外英语教学中,教师应根据学生的实际状况和需要,并根据不同的环境和条件,及时调整授课方法与内容,让更多的学生能从中受益,从而发挥该教学方法的教学优势。不过,要求学生用所学语言知识去做有关事情,以及如何将CBI教学理念与其他教学理念很好地运用于我们的教学中,还有待于我们进一步去探索。

参考文献:

[1]Brinton,D. eta. l Content- Based Language Instruction [M]. New York: New burry House,1989.

[2]Leaver,B. &S. Stryker. Content-based instruction for foreign language classrooms [J].Foreign Language Annals,1989:269-275.

[3]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford: Pergamon,1982.

[4]Richards,J. C,and T. S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [ M ] . 北京: 外语教学与研究出版社,2008 : 216

[5]Sticht T G.The theory behind content-based instruction [J].Focus on Basics,1997,1:6-10.

[6]程丽波,以学科内容为依托的大学体验式英语教学模式的研究[J].黑龙江教育学院学报2013,(9)

[7]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J]. 外语界,2006,( 4) :21-29

[8]杨洁.美国芝加哥大学对外汉语教学“第二课堂”考察与思考―― ―基于跨文化交际目标[J].湖南师范大学教育科学学报,2013,(2)

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关键词:CBI理念 高职文秘 英语教学

高职文秘专业旨在为社会培养德、智、体、美、劳全面发展,适应社会主义经济和现代化建设具有系统、扎实的文秘知识和技能的高素质应用型人才。现如今,我国对外开放程度持续深化,社会对文秘工作人员在外语方面的能力提出更高的要求。为了提升文秘工作人员的外语能力,提高高职文秘英语教学质量的意义重大。将CBI理念应用于高职文秘英语教学,可以有效提升高职文秘英语教学内容的专业性,也有助于提高高职文秘专业学生的英语应用能力。

一、CBI理念

CBI(Content-based Instruction)即内容型教学法,是一种以教学内容为依托的教学理念。此教学理念强调的是学生所要学习的第二语言的内容或者要获取的信息,而不是此种语言的结构、语法等要素。这种理念融英语学习和专业内容学习于一体,将语言系统和教学内容进行有机结合。因此,要提高高职文秘英语的教学质量,将文秘英语学习与专业内容相结合,切实培养高职文秘专业学生的英语应用能力,在文秘英语教学中积极引入CBI理念具有较大的意义。

二、传统高职文秘英语教学存在的问题

(一)职业化理念较薄弱

职业化理念较薄弱是传统高职文秘英语教学中存在的显著问题。要实现文秘英语教学的职业化,需要将其与市场需求进行挂钩。在充分了解市场实际需要的基础上,将文秘英语学习理论与未来工作实践相结合,高职文秘英语教学才能切实培养学生的英语应用能力,才能满足学生将来工作与专业发展的需求。但是在目前的高职文秘英语教学中,教学目标的制定与教学课程的设置多以语言为中心,与市场需求存在脱钩现象。因此,目前高职文秘英语教学的实用性不能满足市场的需求,职业化理念不凸显,没有缩短课堂与就业的距离。

(二)教学内容专业性不强

作为一门功能性和专业性较强的专业课程,文秘英语的教学应该是以市场需求为导向,重视培养学生的专业技能和语言能力。然而,目前的高职文秘英语课程在教学内容上没有与学生将来工作岗位流程相结合,没能为学生提供真实或者仿真的职场情境,没能使得学生在学习具体的专业知识中获取语言能力。针对这种情况,高职文秘英语在教学内容的安排上应紧扣文秘岗位实际,使学生有机会接触到文秘岗位的工作环境和工作流程,并熟悉相关业务活动的开展和操作,培养其专业能力和英语应用能力。

(三)教师的“双师”素质亟待提高

为了充分发挥文秘英语课程的专业性和实践性,高职文秘英语的教学对任课教师也提出了较高的要求:既要求教师精通英语,又要求教师具有扎实的文秘专业知识,还要求教师有较丰富的实践经验,最好具备文秘岗位一线的工作经历。然而,目前文秘英语教学团队中能同时满足以上要求的教师毕竟不在多数,大多教师精通英语,但在专业知识和实践经验上稍有欠缺,造成了文秘英语教学专业化的不足和学生职业能力建设的弱化。因此,为了提高文秘英语教学的总体质量,文秘英语教学团队的“双师”素质亟待提高。

三、CBI理念在高职文秘英语教学中的应用

(一)应用于高职文秘英语教学目标的制定和课程设置

高职教育主要培养高素质技能型、应用型和复合型人才,这与CBI理念具有“跨学科”、“复合型”的特点不谋而合。将CBI理念应用到高职文秘英语课程的教学目标和课程设置当中,可在充分调查和了解市场需求的基础上进行整体分析和规划,加强文秘专业学生当前的学习需求和目标需求的关联性,使文秘英语教学通过学量的专业内容来锻炼语言能力,并能运用语言能力来开展课内外实践活动,以满足学生将来工作与专业发展的需求,从而实现高职文秘英语教学目标制定和课程设置的科学化。CBI理念把学生当前的学习需求和今后的工作与专业发展的需求紧密结合在一起,可激发高职文秘专业学生的学习动力。

(二)应用于高职文秘英语教学内容的深化

CBI理念将外语学习和专业内容的学习有机结合在一起,把传统的注重外语学习本身转移到通过学习专业内容来学习和提高某一门外语的能力。将CBI理念应用到高职文秘英语教学中,就要充分以专业内容为依托,深化教学内容的专业性和实践性。CBI理念下的文秘英语教学在内容上应根据学生将来工作岗位实际来设置主题模块,为学生的英语学习提供一个专业的语境,使学生置身在真实或者仿真的职场情境中习得语言。可以说,CBI理念使高职文秘专业学生的英语学习处在一定的专业文化和语境下,为学生学习英语创设了良好的条件,优化了学生习得英语的环境。

(三)应用于高职文秘英语师资建设

CBI理念具有“跨学科”、“复合型”的特点。CBI理念下的高职文秘英语教师的角色也是多元化的,要求教师具备“双师” 资格。利用 CBI理念进行教师能力的提升主要从两方面进行:一是教师自身的专业知识储备。即教师要有扎实的专业知识,精通与目标工作相关的专业内容,熟悉使专业内容被学生所接受和掌握的教育教学策略。二是教师要具有较丰富的实践经验和较强的实践教学能力,具备双重知识和能力结构。因此,教师需要通过不断进修学习和挂职顶岗锻炼来提升自身的专业知识和实践经验,以提高高职文秘英语的师资质量。

结束语:

CBI理念切合高职文秘英语教学实际,能将英语学习和专业内容的学习有机结合在一起,把英语作为工具,让学生在学习具体的专业知识过程中习得语言,满足了学生将来工作与专业发展的需求,为学生学习英语提供了真实的或仿真的职场情境,可有效提高文秘英语的教学质量。

参考文献:

[1]陈霞.以职场为导向的高职公共英语教学改革探究――基于CBI的理念[J].铜陵职业技术学院学报,2012,04:70-72.

[2]章文君.CBI与工学结合的高职专业英语教学创新――以“电子商务专业英语”为例[J].外语界,2008,03:26-32.

[3]陈斌蓉.基于CBI教学理念的高职公共英语教学模式研究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2013,19:103-107.

[4]黎瑛.CBI理念下Theme-Based Approach模式在高职旅游英语课堂教学中的应用[J].才智,2014,33:41+45.

cbi教学理念范文5

一、课程介绍和教学理念

《新编大学基础英语》是根据欧盟最新语言教学大纲

(Common European Framework of Reference for Languages:

Learning, Teaching, Assessment,简称CEF)编写,为满足音乐、体育、美术专业学生英语学习的特定需求而开设的一门必修的通用英语(EGP)基础课程。

CBI(Content-based Instruction)教学理念是以学科内容为依托,旨在将语言学习与学科学习相结合[1],即实现“显性语言教学到隐性语言教学的转变”[2],从而达成通用英语向专门用途英语(ESP)的循序过渡。该理念提倡以学科知识为核心,使用真实语料,汲取新信息以满足学习者的特定需求,并细化为主题(Themes)、文本(Texts)、话题(Topics)、线索(Threads)、任务(Tasks)、过渡(Transitions)的6T方法。[3]

二、实施方式

(一)构建模块主题模式

1.存在问题。目前大学英语教学中,教师普遍采用传统的教学――建构范式,来提高学生听、说、读、写、译的5大分项技能。最常见的教学方式是遵循课本单元编排,进行相关的语言操作练习,如词汇、阅读与翻译,最典型的教师指导用语是“What’s the meaning of sth.?”(某个单词、短语或句子是什么意思?)这种“为学语言而学语言”的机制在中小学英语的课堂教学中已经实践多年,因此语言本身对大学生的智力并不构成挑战,很难激发他们的学习兴趣,对高校艺术生这一特殊群体而言更是如此。可以说,学习目标的缺失带来了思辨的缺席,进而导致学生的学习动力缺位。

2.理念实施。上好第1堂课,能有效起到先入为主、先声夺人的作用。因此,在授课伊始,以内容为本位,将看似脱节的授课内容形成一环扣一环的有机整体,形成CBI主题教学,从而将学生的注意力集中在某种知识建构的探讨上,构建学生的期待视域。本文以《新编大学基础英语2》为例(表1)。

(二)提高文本内容的语境化

1.存在问题。《新编大学基础英语》是大学一年级、大学二年级学生的必修公共基础课,是大学英语未来走向专门用途英语的夯实阶段,其重要性不言而喻。在与学生的课后交流中,绝大多数学生反映他们不喜欢英语,甚至厌恶英语学习。问其原因,他们谈及的理由普遍是单词记不住,语法很差。由此可见,对语言形式本身的认知学习使学生对英语学习产生了不容小觑的焦虑感。

2.理念实施。为了避免学生在语言学习中感觉枯燥,笔者精选了一些与阅读材料相关系数大、语言难度较低、篇幅短小明快的听力文本或阅读文本(每节课前开展每课一读,材料源自《中国日报》英文版的热点新闻,或视频节选,如TED节目),在实用性、知识性和趣味性相结合的原则下,将语言学习嵌入真实可感的学科知识中,启发学生在动态的语言境况中学习,寓教于乐,学有所乐,学有所得。

(三)巧用任务促合作

1.存在问题。《大学英语课程教学要求》(2007)指出,既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自专业的发展需要。[4]因此,大学英语教师的教学出发点应更多地考虑学生需要学什么,而不只是学生该学什么。令人遗憾的是,在大学英语课堂里,教师“单打独斗”“纸上谈兵”的现象依然很多。

2.理念实施。借鉴英语专业学生的“翻译工作坊”机制,在授课过程中引入“学习工作坊”(workshop),基于主题模版,以“can do”描述语,布置具有专业交际意义的写作任务。(表2)

表2 基于主题模块的写作任务

模块主题 写作任务

Ⅰ Social Environment

(社会环境) Ss can write a job application letter.

Ⅱ Faith and Hobby

(信念爱好) Ss can write a product advert.

Ⅲ Food and Travel

(美食美景) Ss can write your own recipe.

Ⅳ Popular Culture

(流行风尚) Ss can write instructions for machines.

在执行任务中,学生分别扮演收集资料者(informer)、

分析资料者(analyzer)和课堂演示员(presenter)的角色,这一过程中学生能各展所长,组织协作,相互激发,相互碰撞,彼此受益,从被动的知识接受者转变为一个主动积极的意义构建者和展示者。以下是工作机制的平面展示图,可由第1课堂延伸至第2课堂。

图1 工作机制平面展示图

需要注意的是,在“导入启动”阶段,教师的主导作用不可或缺。读与写是相辅相成的过程,阅读是意义的输入过程,写作则是意义的创作输出过程,笔者采用阅读与写作相结合的方式,通过可理解的、有意义的“i+l”(i为学生已知的语言成分,l为略高于现有水平的知识)的内容输入,相关术语、时态、语言在阅读过程中齐齐跃然纸上[5],能够有效地调动激发学生的创作活力。在任务中学、在反思中学、在合作中学,这正是CBI教学理念所主张的。

cbi教学理念范文6

【关键词】CBI理念 大学英语拓展课程 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)35-0007-02

一 大学英语拓展课程的研究背景

为适应新的大学英语教学改革,许多大学开设了大学英语拓展课程。如为适应大学英语教学面临的新形势,西安建筑科技大学从2012级开始实行新的大学英语课程设置,即对已经通过四级考试的学生在英语基础课之外开设大学英语拓展课程,从而满足不同英语层次学生的不同需求。作为新开设的课程,大学英语拓展课只有在强有力的理论指导下才能达到预期的教学目的和效果。

二 CBI教学理念的内涵

CBI(Content-based Instruction)是指以内容为依托的教学理念。它将语言教学建立于某个学科或某种主题内容的教学之上,把语言学习与学科知识结合起来,在提高学生学科知识水平和认知能力的同时,促进其语言水平的提高。CBI教学理念意味着通过把教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力,使其从传统语言教学方法中脱颖而出。目前我国的一些学校也开始尝试CBI教学理念指导下的以内容为依托的英语教学实践,以提高学生的学习热情,达到更好的教学效果。CBI理念指导下的教学模式以内容为依托进行语言教学,让学生通过学习学科知识来习得目标语言,最大限度地调动学生自身的热情和自主性,这种方式更符合语言学习的规律,也更易取得良好的效果。基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同,戴庆宁和吕晔在其论文中归纳总结出四种常见的教学模式,即主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。

三 CBI理念在西安建筑科技大学英语拓展课程建设中的实践

1.课程设置

在新的改革试点中,西安建筑科技大学面向2012级已通过四级考试的学生开设了大学英语拓展课程。在课程设置之初,我校教师对本校已通过四级考试的学生进行了问卷调查和分析。本次调查共发放问卷300份,回收296份,其中有效问卷292份。在对英语语言技能类、英语语言应用类、英语语言文化类的课程需求程度的相应题目中,分别有61.07%、61.70%、43.93%的学生选择“需要”,在选项中占据了最高比例。这说明除语言技能类,学生对语言应用类和文化类的课程也有所期待,以提升自身的英语综合能力和文化素养。在“你希望开设的大学英语拓展课程”中,占有较高比例的课程有初级口译(47.85%)、视听说(41.78%)和跨文化交际(33.85%)。在对“你最希望提高的方面”的回答中,比例较高的选项是口语交流技能(80.79%)、听力技能(53.39%)和实践翻译能力(36.38%)。此外,学生对于拓展课程的较高期望在于课程生动有趣(63.92%)和有行业实用价值(51.79%)。针对上述的数据分析,结合西安建筑科技大学大学生的实际特点和师资情况,目前开设了四门拓展课程:高级阅读、高级视听说、时事报刊阅读和英语国家概况。未来将根据实际教学情况对课程设置及时做出调整。这些课程旨在带动和提高学生的英语学习兴趣,提升学生运用语言的综合能力和人文素质。

2.教学模式

CBI理念指导下的语言教学强调以内容为主体,在学习主题内容的同时提升目标语的语言能力。结合这一理念和我校学生的特点,我校的拓展课程也可以根据课程的特点而采取不同的教学模式。对于基础相对较低的学生,可以采用主题模式,选取学生感兴趣的主题或话题展开讨论和教学,该模式在视听说、口译、口语等课程中都可得以实现。对于水平较高的学生,教师可采用辅助模式或课程模式,如在英美文化等课程中,大学英语教师完全有能力用英语进行专业授课,必要时也可聘用外籍教师授课,并由中国教师辅助讲解,帮助学生清除语言障碍、完成教学任务。在拓展课堂上,教师可以充分利用各种教学媒体、设备,如多媒体教室、网络平台等,使用灵活多样的教学手段如讲座、小组讨论、读书报告、角色扮演等,以最大限度地调动学生的热情与参与性。以上理念与我们的问卷调查结果趋于一致。问卷调查显示,对于大学英语拓展课的授课方式,有52.5%的学生选择“引导学生参与课程内容讲解”,49.64%的学生希望“使用PPT演示”,48.57%的学生青睐“组织讨论”。由此可以看出,CBI理念指导下的语言教学模式更加符合客观规律和学生的愿望与需求,有助于学生个人综合能力的总体提升。

3.评估体系

CBI理念下的大学英语拓展课程在课程设置和教学模式上较以前都有所突破,因而其评估体系也会与传统教学的评估方式有所区别。在制定评估政策之前,我们事先在调查问卷中了解学生的诉求。在“你希望大学英语拓展课程采用的考核方式”的题目中,排在前两位的答案分别是“学期论文”(31.79%)和“期末闭卷和平时成绩相结合”(30.71%)。对于课程的作业形式,排在前两位的分别是“PPT主题演示”

(46.43%)和“小组调研活动”(45%)。因此,语言知识测试、专业知识测试和过程评价将成为评估体系的主要组成部分。其中语言测试和专业知识测试将根据课程的具体授课情况采取闭卷考试、口试、笔试与口试相结合或学科论文等形式。同时,由于拓展课程从能激发学生学习兴趣的内容入手,更强调学生的主动性和参与性,所以对于学生学习过程的监控也应成为评估的重点。我校拟采用丰富、灵活的多种方式对此进行综合评估,如将学生出勤、课堂表现、课程笔记、小组活动参与情况等计入评估体系,以使评估结果更为客观、全面。此外,为了使评估体系更加多元化,我校会将学生自评、学生互评、师生互评纳入评估系统之中,以此激发师生双方的参与热情,使各门课程达到预期的目标。总而言之,大学英语拓展课程的评估并不仅限于学生期末考试的成绩,而是包括学生该学期的整个学习过程的所有表现。

四 结束语

刘润清教授指出,今后的大学高年级英语教学将从语言技能教学转向内容教学。CBI理论指导下的大学英语拓展课程更符合语言的习得规律,这种将语言融入学科知识的学习模式能更好地调动学生的学习兴趣,广受学生的欢迎。然而,由于我校的新一轮改革刚刚起步,在教学的各环节还存在诸多问题。从课程设置方面来说,由于师资资源的不足,学校能开设的课程十分有限,不能完全满足各个层次学生的要求。在教学和评估过程中,教师对于学生的监督和帮助还不是十分到位。尽管目前困难重重,但是大学英语拓展课程的建设势在必行,而教学中践行CBI理念必将推动大学英语教学改革,让更多学生受益。

参考文献