摘要:20世纪50年代末60年代初，美国著名心理学家斯金纳的程序教学理论掀起了美国中小学教学改革的热潮，并对世界许多国家产生了深远影响。程序教学理论虽然存在着一些弊端，但是它对于今天的高中思想政治课教学仍然具有一定的借鉴意义：“慕课”和翻转课堂相结合；信息技术与思想政治课融合教学；合理使用强化物巩固学生的学习效果；进行知识分解，合理开发课程资源；注重形成性评价。
关键词:程序教学;高中思想政治课;启示;教学机器
1957年，苏联第一颗人造地球卫星的成功发射对美国形成了巨大的打击，美国社会各界急切呼吁对教育进行改革。时任哈佛大学教授的斯金纳对中小学课堂教学中教师和学生的行为进行了实际的观察和研究，总结了美国中小学课堂教学中主要存在的问题，提出程序教学。
1程序教学理论的内涵及其优缺点
1.1程序教学理论的内涵
程序教学是针对不同的教学对象与教学目的，并考虑到学生的能力和学习心理特征与状态，用预先编制好的程序来指导或控制学习某一学科或某种技能的教学形式。①程序教学理论包括五个基本的原则：积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则和低错误率原则。此外，斯金纳的程序教学理论和教学机器是分不开的，教学机器是进行程序教学的重要基础。
1.1.1基本原则
第一，积极反应原则。学生的学习应当是积极主动的，而不是被动地接受知识。斯金纳强调，学生对于每一个问题都应当做出积极的反应，只有在学生做出反应之后才能进一步进行反馈和强化，从而达到理想的教学效果。如果学生没有反应或是被动的进行消极的反应，那么学生就不会真正的学会知识或技能。第二，即时反馈原则。教师对于学生的反映要做出及时的反馈，这种反馈实际上是对学生学习的强化，使学生知道自己在学习过程中存在的问题以及需要继续保持的良好习惯，从而强化正确行为并及时改正错误行为。同时，即时反馈也经常伴随强化物，如：表扬、惩罚等。第三，小步子原则。复杂知识和行为的习得需要循序渐进的学习，是一个长期的过程。教学中要将学生要习得的知识和行为等进行精心设计，划分为一个一个的小步子，对知识点进行细化，在确保学生掌握上一个知识点之后再进行下一步的学习。第四，自定步调原则。程序教学强调使学生根据自己的实际情况自主确定学习进度，节奏快的学生和节奏慢的学生互不影响。这一原则和个别化教学有共通之处，可以满足不同的学生对不同学习速度的需要。第五，低错误率原则。错误的反应会降低学生的学习速度而且会使学生丧失对学习的兴趣，不利于提高教学的效率。因此，在教学过程中，教师应当避免学生出现错误反应、提高正确反应的频率。
1.1.2教学机器
斯金纳的程序教学理论是其操作性条件反射理论在教学中的运用，在一定程度上来源于他对动物行为的研究。他设计了一个简易的装置——斯金纳箱，装置里有一根控制杆和一个食物出口，装置外连接食物箱，每按动控制杆就会有食物从出口处掉落。将小白鼠放于装置内，不久，小白鼠学会了通过按动控制杆来获取食物。由此他得出结论，食物对于小白鼠而言是一种积极的强化物，可以促进小白鼠学会操作控制杆。据此他认为，人和动物一样，可以通过强化来促进某一技能的习得。所以，他设置了适用于人学习的教学机器。学生通过操作教学机器进行课程的学习，每学完一个知识就会从机器中呈现相应的习题，学生根据所学解答题目，作答正确则进入下一个步骤的学习，错误则需要重新作答直至得出正确答案。教学机器作为教学的中介，它的使用有效的节省了教师的时间，促进了学生自主学习，并且通过及时的强化提高了教学的效率。但是斯金纳将人与动物的行为混同的做法也引起了众多争议与抨击。
1.2程序教学理论的优点与局限性
1.2.1程序教学理论的优点
第一，“教学机器”为后来的计算机辅助教学奠定了基础。直接催生了现代教育技术这一学科，促进教育手段不断现代化。教师在教学中借助多样化的教学手段既调动了学生的学习积极性，也有效的提高了学生的学习效率，极大的拓宽了教学的时间和空间。第二，程序教学理论的基本原则仍然具有当代价值。如：即时反馈原则启示我们在实际教学中要注重形成性评价并善于使用强化物。小步子原则强调教学要循序渐进，按照由简到难的顺序小步子完成教学任务，符合教育教学规律和学生身心发展规律。第三，程序教学理论为新型的教学模式提供了理论依据。随着互联网的进一步发展，诞生了“慕课”和“微课”等新型的教学模式。智慧课堂等一系列教学改革的有益尝试也正在如火如荼的进行着。
1.2.2程序教学理论的局限性
第一，教师的作用得不到充分的发挥，割裂了教师与学生的关系。学生通过自主操纵教学机器完成知识的自学以及巩固，教师只是在学生遇到困难的时候才予以讲解，师生之间的交流极少。由于每个学生的学习进度都不一致，教师也无法全面把握每个学生在学习中存在的问题。第二，不利于学生核心素养的培养，阻碍学生进行深度学习。小步子原则要求将整体的知识划分为一个个极小的步子进行学习，在一定程度上割裂了知识之间的相互联系，不利于学生形成知识的整体逻辑结构。且程序教学过于注重知识和技能的习得，忽视学生的情感、态度、价值观的培养，总体上来看不利于学生核心素养的形成。第三，忽视学生主观能动性的发挥，扼杀学生的创造性思维。程序教学理论强调教师或者教学机器对学生的控制，将学生看作是被动接受知识的机器。在程序教学模式培养下的学生大多更加愿意接受权威观点而较少有自己的见解，这显然与我们所追求的“创新型人才”大相径庭。
2对高中思想政治课教学的启示
虽然程序教学法因其存在的弊端常被人诟病，但程序教学理论中的一些观点对当代高中思想政治课教学仍然具有借鉴意义。任何一种教学理论或教学方法都不是完美无缺的，程序教学理论亦是如此。鉴于此，思想政治课教学应该做的就是“取其精华、去其糟粕”。
2.1慕课和翻转课堂相结合
慕课能极大地扩展教学空间、延伸教学时间，并且将优质的资源即时共享。作为斯金纳教学机器在当代的新形式，它克服了教学机器的弊端，在自主学习的同时也增加了师生和生生之间的交流。高中思想政治课教师要不断提高自身素质、转变教学观念，探索建设优质慕课课程，借助“慕课”这一平台，不断改进教学方式方法，积极探索适合学生发展核心素养的教学模式。思想政治课教师在制作慕课时，不能仅仅局限于教材内容的讲授（xMOOC），要有意识地建设基于任务解决（tMOOC）和基于专题研究、知识建构（cMOOC）的有利于培养学生的实践和创新能力以及合作探究意识的慕课。如：在学习“政治生活”第三单元第五课第二框“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”时，制作以“中美政治制度之比较研究”为主题的慕课，要求学生课前观看视频并搜集相关资料，课堂中师生合作探究，在探究中美政治制度的异同中加深对我国根本政治制度的认同。
2.2信息技术与思想政治课融合教学
在“互联网+”时代，跨学科融合教学越来越成为世界各国教育发展的需要。思想政治课教学不能“孤军奋战”，要积极探索与其他相关学科（如：历史、地理、语文、信息技术等）的融合教学。首先，教师要不断提升自身的信息技术素养。在教学中善于借助多媒体的力量，通过制作多媒体课件以及运用平板电脑等现代化信息设备，将课程内容以生动形象的方式呈现。如：在学习“文化生活”第二单元第三课“文化的多样性与文化传播”时，通过展现世界各国的文字、歌曲、建筑、节日等的图片或音乐，带学生近距离感受各国的文化，领略世界文化的多样性。其次，筛选并利用好各种教育软件，加强学生对于知识和技能的巩固。当前教育软件数量很多，但是质量参差不齐，需要教师有选择的挑选最适合教学的软件，将其运用到课堂教学以及课后学习中来。采用线上和提交作业的方式，借助信息技术获得学生完成作业的情况以及错误率等，根据所得数据有针对性的进行教学。
2.3合理使用强化物巩固学生的学习效果
强化理论与程序教学理论是相互联系、相互促进的，高中思想政治课教师结合教学实际合理运用强化理论将有效促进学生的学习。首先，及时强化。强化的及时与否直接影响学生对于知识的掌握与巩固。在思想政治课教学中，当完成某一知识或技能的学习后，教师可以通过多种形式呈现与本节课所学内容相关的问题，让学生进行随堂作业。当然，作业并不一定是试题，也可以是要求学生绘制思维导图，亦或是所学知识在实际生活中的灵活运用。如：在学完“生活与哲学”第二单元第六课“实践的含义”后，以判断题的形式让学生巩固对于实践含义的认识。其次，正确使用强化物。强化物的使用会增强学生学习的外部动机，激发学生学习的积极性。如：对正确行为给予表扬和鼓励；对错误行为给予批评。另外，强化物的使用要适度，以正强化为主，辅之以负强化。如：一学期内在课堂上主动发言次数排名前三名者可以获得角逐政治课代表的机会；对于犯错后知错就改的学生，撤销原先对其的处分。
2.4进行知识分解，合理开发课程资源
思想政治课中有很多内容是理论性较强、学生难以理解的，处理这些内容时，教师需要将其进行分解和细化，以递进的方式完成学生对某一知识的掌握，切忌囫囵吞枣、急于求成。在学习“生活与哲学”第一单元“生活智慧与时代精神”时，由于理论性较强，许多教师只是带领学生将重点语句划一划背一背便匆匆进入下一单元的学习。事实上，如果不详细的介绍哲学是什么、学习哲学对我们的生活有什么用处等有关哲学学习的基本问题，学生无法建立起对哲学的热爱，那么对于他们来说，哲学的学习必将是枯燥而乏味的。因此，在高中思想政治课教学中，要按照知识的逻辑结构由简到难进行学习，迈的步子不要太大，确保学生每一步的学习都扎扎实实，做到“步步清”。此外，在必要时可以适当进行课程资源的开发，将有利于帮助学生增强理解的知识纳入到课堂教学中来。如：在学习“经济生活”第四单元第九课第一框“市场配置资源”时，为使学生更好地理解我国为什么摒弃计划经济而选择市场经济，可以结合史实讲解我国在改革开放前实行计划经济的历史，使学生明确实行市场经济的必要性。
2.5注重形成性评价
程序教学理论中的即时反馈原则强调教师要对学生的反应给予及时的反馈，这启示我们在实际教学中要重视对学生进行形成性评价。首先，将教学过程与评价过程相结合，根据评价反馈信息不断调整教学策略。形成性评价的实质就是要了解学生在学习过程中存在的问题，从而针对这些问题不断调整和改进教学、促进学生的发展。在实际教学中，很多教师容易忽视形成性评价在强化和改进学生学习以及改进教师教学中的作用，也有的教师虽重视形成性评价，但对形成性评价存在错误的理解。思想政治课教师在课堂教学过程中要减少无关痛痒的简单表扬，针对学生的发言给予切实有效的评价，也可以开展学生互评和小组互评，创新评价方式，让学生真正了解自己在学习过程中的优点与问题。其次，形成性评价与终结性评价相结合。终结性评价更加注重结果，而形成性评价更加注重过程，两种评价各有优点，在思想政治课教学中要将两种评价方式有机结合起来。如：在完成某一单元的学习后，以考试的形式检验学生的学习成果，随后，对学生试卷给予具体详细的书面试卷点评，用柔和的语言而非孤零零的分数指出本次考试中学生存在的问题以及需要改进的地方。通过试卷分析了解学生在这一阶段的学习中存在的问题，针对问题调整教学策略。
参考文献
[1]盛炎.程序教学简介[J].语言教学与研究,1981(3):124-138.
[2]赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究,2013(3):47-51.
作者:温立燕 单位:山东师范大学马克思主义学院
