新课改指出，在教学期间应加强对学生自主学习行为的引导，注重学生学习兴趣和个体能力的培养，便于其全面发展。翻转课堂有效打破了传统教学流程，通过进行课前视频预习、课堂上视频讲解及合作学习，提升学生学习积极性和主动性，便于学生更好地理解并掌握相关知识，有助于教学质量的优化。对此，本文重点对如何在初中化学教学中运用翻转课堂展开重点阐述。
一、翻转课堂概况
随着教育事业和信息科学技术的不断发展，大量教学方式随之涌现并被应用到具体教学中，其中翻转课堂在教学实践中受到了诸多师生的青睐。翻转课堂通过有效调整课内外时间，把学习的主动权交予学生手中，让其通过观看视频、电子书及PPT，实施网上讨论，完成课前自主学习，从而为线下课程教学打下坚实基础[1]。另外，该种教学法还能增加教学的灵活性与生动性，促使学生充分参与到课程活动中。在网络技术快速发展背景下，翻转课堂符合当代教学要求，并能实现课程方式、教师角色的变革。
二、翻转课堂在初中化学教学中的应用对策
（一）做好课前准备
由于翻转课堂在国内教学中运用时间较短，缺乏丰富经验，对此初中化学教师应深入学习新课改和翻转课堂内涵，了解此种教学法的优势、特点及应用注意事项等，按照教学要求和学生学习水平，完善课前准备。课前，教师应认真整理并归纳每章节重点、难点，标出典型例题，设计难度适宜的问题，制作符合学生学习需要的导学案，引导学生实施课前学习，使其把新旧知识相联系。教师在制订导学案时，应充分考虑到学生学习水平，合理控制问题难度，以免打击学生的学习信心[2]。收集和化学知识相关的生活素材、实验视频、图片等，围绕教学要求及学生爱好，制作趣味性微视频，吸引学生注意力。教学视频应确保短小精悍，具有一定启迪、引导作用，并保证画面清晰、生动，适当设置教学问题，以保障能收获理想的教学效果。创建网上学习交流群，鼓励学生进行线上学习讨论，对其问题给予点拨和提示，后期在课堂上实施重点讲解。
（二）合理选取教学内容
初中化学课程内的理论概念均可利用微视频为学生进行课前展示，对涉及运用和实践的内容，不能只依靠视频讲解，还需在课堂上结合其他视频材料及具体实验进行展示，以便于学生更深入地了解教学内容，掌握相关知识。值得注意的是，翻转课堂并非讲解全部化学知识的“万能工具”，其较为适合侧重于理论方面的教学内容，而对注重动手操作的教学内容，此种教学方式适用性不强，还需教师根据具体内容选取。例如，在讲解物质的溶解、组成物质的化学元素等内容时，教师便可结合知识内容的理论性、抽象性特征，借助翻转课堂让学生进行视频学习，并实施相应指导，以促进学生对相关概念的理解。
（三）针对性引导
一节理想的课堂教学，在于帮助学生形成积极向上的学习态度，使全班学生均参与到教学活动中，从而实现全体学生共同发展。合作探究和翻转课程教学的切合度较高，对此，教师可在翻转课堂教学时采用合作探究法引导学生全身心投入问题谈论及探索活动中，经过意见发表、争辩、论证，进一步理解教学内容，增加其学习充实感、自信感。考虑到初中化学知识点较复杂，教师可依据实际教学内容，选取适宜合作方法，如头脑风暴、辩论、共同讨论等。通过合作探究，使学生感悟并建立系统的化学知识体系。合作探究期间，大多数学生通常会遇到困难，此时教师应对相关知识点进行点拨，引导学生深层次探索知识点，总结归纳答案。教学结束后，需要短时间内借助选择题及实验题等巩固课堂所学知识，培养学生问题解决能力。
三、结语
总之，在当今信息科技高速发展背景下，翻转课堂教学符合教育事业发展潮流，实践价值较高。为保障此种教学法能在初中化学教学中得到科学运用，教师应最大限度发挥网络教学资源的作用，设计具有学习引导和启迪价值的视频，精心选取视频教学内容，依据学生视频学习情况实施相应指导。
参考文献：
［1］孙业颖，武冬梅．短视频在高中化学教学中的应用［J］．基础教育论坛，2020（28）：51－52．
［2］杨林芳．微视频化学实验教学模式的探索［J］．中国新通信，2020（10）：176．
作者：汪文浩 单位：甘肃省陇西县渭河初级中学