各个阶段的学生在身心发展规律上是具有不平衡性和差异性的，学生的这种不平衡性和差异性对教育教学活动带来了一定的影响，针对特长生来讲，他们的学习兴趣和学习能力大多集中于专业学习，对于文化课程，尤其是语文学科的学习存在着较多的问题。因此教师在教学过程中应当关注到学生身心发展规律的差异，加之教学活动中由于大班制授课和教师教学观念的影响，导致教师难以针对每一位学生的具体情况进行深入分析，因此导致学生的语文学习出现两极分化的现象，这需要教师制定有效的教学策略针对学生的个体差异进行有效的教学。当前的社会发展形势加剧了学生在身心发展规律上的个体差异性，而由于高中阶段学生面临着高考，教师在教育教学活动中采取一刀切的教学模式普遍存在，这样的教学模式忽略了学生课堂的主体性，导致语文教学质量和效率难以有效提升。而个体差异化的教学方式要求教师首先能对学生的具体情况有所了解，根据学生的实际情况制定具有针对性的教学策略。在当前的班级授课制形式下，如何根据学生的实际差异对特长生进行高效教学，是教师需要深入研究的问题。
1充分了解学生之间存在的个体差异
对于特长生来讲，由于学生在小学乃至初中阶段的学习情况不同，导致学生在高中阶段学习过程中，在基础知识、能力发展水平、学习风格以及学习兴趣和学习需求的方面个体差异性越来越大，而教师在进行个体差异化教学时，对学生的这些基本情况和学生的学情进行深入了解，关注学生在学习过程中的实际差异，这样才能制定有效的教学策略，对于特长生来讲，教师在全面了解学生的过程中还要结合学生的专业情况，深入分析学情。具体来说教师可以从以下几个方面了解学生的个体差异。
1.1从学生的准备状态了解学生。学生在课前准备状态是学生学习新知识之前已经具有的基础知识和基本技能，每一位学生在语文基础知识的积累，和语文基本技能方面是存在差异的，大多数专业特长生会将精力放在专业课程的学习上，对于语文学科的准备普遍存在准备不足的情况。而教师在了解学生之前可以通过学生前期的语文成绩、在语文学习中的具体表现，或者通过与学生之间进行交流和访谈的方式深入了解学生。通过这些方式进行先期评估，能够收集学生在语文基础知识积累和语文基本技能方面的信息，从而为教师的教学设计做准备，这样教师才能在教学过程中有的放矢。
1.2从学生的学习兴趣了解学生。学生在长期的身心发展过程中对于不同的事物有不同程度的兴趣，反映到语文学习过程中，一些学生对语文学习有强烈的学习兴趣，也有一些学生觉得语文课程学习枯燥。而具体来说也有一些只喜欢阅读，也有一些学生喜欢积累诗词，也有一些学生写作能力较强，因此每一位学生对于语文的兴趣点和关注点也不同，这也需要教师在教学活动中与学生进行深度交流和互动，了解学生在语文课程学习中的关注点和兴趣所在，这样才能运用相应的教学策略激发学生的学习兴趣，大多数特长生，尤其是音乐和美术特长生，对专业兴趣更浓厚，对文化课程兴趣缺失。
1.3从学生的学习风格了解学生。学生对于语文课程学习的方法是不一样的，一些学生喜欢通过抽象的思维体会语文学科中所包含的情感，也有一些学生喜欢通过具体的感知通过语文学习获取相应的信息，因此学生学习的风格不同，导致学生在语文学习过程中也表现出了不同的差异性，艺术专业的特长生对于语文学科的理解更加感性，这也是教师在教学活动中要把握的特征。只有通过这些方式对学生进行深入而细致的了解，才能在语文教学活动中根据学生的实际情况制定相应的教学策略。
2结合学情制定差异化的教学策略
在对学生的实际情况有所了解之后，教师可以根据学生的差异将学生大致分类，根据不同类型的学生制定因材施教的教学活动，具体来说教师可以通过以下方式对学生实现差异化的教学。
2.1对学生进行灵活分组。在语文教学活动中教师可以根据一些学习内容进行整体教学，让班级内所有学生掌握基础的学习目标，而在进行重难点学习和能力提高时，教师可以针对特长生的具体情况进行灵活分组，例如在四人小组中，将三名特长生和一名语文学习水平较高的学生分在一组，这样学习水平较高的学生可以形成带动作用。在分组过程中教师可以根据教学内容，以及学生的学习能力等多种分组依据对学生进行灵活分组，这样学生才能在语文学习过程中基于自身的情况获取相应的知识。
2.2布置差异化的任务。相较于其他学生而言，特长生语文学习基础和学习水平相对较差的。因此，教师在进行差异化教学的过程中要给予特长生更多的关注的，基于学生个体差异下的高中语文教学，教师可以运用任务型教学模式，通过不同的任务方案适应不同学生的个体差异，从而更好的满足学生的实际学习需求。在任务下达之后，教师可以指导学生通过多种多样的方式完成教师布置的学习任务，例如让学生通过独立探究或小组合作学习的方式让学生完成学习任务。而教师在布置学习任务时可以根据学生的实际情况设定开放性的任务，并且布置多个任务让学生根据自己的实际情况选择，学生在此过程中能够根据自己的爱好、学习风格、学习能力等多种实际情况出发选择教师布置的任务进而进行深入学习和探究，通过这样的方式既满足了学生的学习需求也是学生获得良好的学习效果。
2.3设置差异化的活动。基于个体差异背景下的高中语文教学，教师在教学过程中根据学生的学习风格和学习兴趣，立足于课程教学内容，设计不同类型的语文教学活动，这样可以使学生根据自身的实际情况进行深入学习。在实际的教学活动中学生可以在课堂讨论中完成学习，也可以通过教师的深入讲解获取知识，也可以通过角色扮演或情景演绎的方式深入体会语文学科中包含的情感，增强语文学科的灵活性，进而维持长期的学习热情，促使学生不断深入学习，并且取得良好的学习效果。
3实施差异化的教学评价体系
教学评价是评估学生学习效果，了解学生学习成绩的重要方式，而教师在对学生进行教学评价的过程中，首先要为学生构建多元化的评价主体，再为学生构建多元化的评价内容，并且注重过程性评价，在评价过程中从学生的课堂参与、课堂任务完成情况、课后作业完成情况单元测验成绩等多个维度对学生进行综合性的评价，通过这样的评价方式让学生更好的了解自己，发现自己在语文学习中存在的问题，和语文学习过程中的长处，这样才能促使学生在语文学习过程中不断发挥主观能动性进行深入学习。在实施差异化教学评价体系的过程中教师还要根据学生的学习能力为学生营造良好的学习体验，针对特长生，教师要让寻学生通过评价体系看到自身的纵向成长，才能更好的促使学生有更高水平的提升，通过这些方式的综合运用实现基于个体差异背景下的特长生高中语文有效教学。
4结语
基于特长生个体差异背景下的高中语文教学要求教师对学生的个体差异有具体的了解，在此基础上根据学生的实际学习需求制定相应的教学策略，并且通过差异化的教学活动针对特长生因材施教，积极引导特长生参与教师组织的教学活动，注重特长生在课堂学习中的体验，使每一位学生都能有基于自身认知体系和发展规律上的提升。
作者:马琴 单位:甘肃省临夏回民中学