摘要：传统教学过程中，学生按照教师的要求进行学习，教师是教学活动的中心。这种教学方式严重地与建构主义理论相违背，打击了学生学习的积极性，学生不能自主构建科学知识体系。针对这种情况，教师需要重视建构主义在教学中的应用。所以，本文将主要探讨建构主义在高中生物教学中的应用。
关键词：构建主义理论;高中生物;教学;应用
1引言
建构主义学习理论要求教师在教学过程中要为了每一位学生的发展而教学，将学生作为学习的中心。教师在教学过程中主要扮演引导者的角色，学生才是知识的构建者。同时，学生的知识需要在一定的教学情境中获得，最终学生构建出自身的知识。生物学科的主要目的是探究生命的规律，其具有较强的实践性与探究性。所以，教师也需要运用建构主义理论讲解高中生物知识，促进学生知识增长。
2开展合作、探究教学活动
在人教版中的高中生物教材中，具有“资料分析”、“思想讨论”等几个板块，这种板块设计的主要目的是让学生进行自主、合作、探究学习。一些实验、探究等活动必须要让学生进行合作，在合作过程中将问题解决[1]。因此，高中教材在讲解生物知识的过程中，教师要重视这些板块，让学生在自主、探究与合作学习过程中学习。教师要创造一个宽松、和谐、愉快的生物学习环境。学生不能仅仅跟随着教师的步伐学习，教师也应该给予学生更多自主学习与探究的机会，让学生在合作交流过程中构建生物知识体系，丰富自身的知识体系。教师要善于发挥自身的引导作用，促进师生之间平等对话，结合教材内容，积极地引导学生对教师所提的问题进行思考。例如：在生物教学过程中，教师可以通过向学生介绍“试管婴儿”的方式来提升学生的学习兴趣，使得学生深入地思考人的由来。与此同时，教师要组织学生之间讨论。另者，在讲解到“人类活动对生物圈的影响”这一内容时，给予学生充分的自主探究的机会，在交流相互之间的事例过程中使得学生意识到人保护环境的重要性。采用合作、探究等方式有利于提升学生的探究精神，使得学生在合作中加深对知识的理解。
3结合教材内容，创设合理的问题情境
在开展生物课程教学时，教师要结合具体的教材内容，为学生创设一个良好的生物学习情境。教学内容不同，教师所创设的教学情境也应该不同。创设教学情境的方式比较多，教师可以结合具体情况来选择。例如：教师通过创设合理的问题情境，这能有效地吸引学生学习的兴趣，使得学生积极主动地参与到生物课堂中来。同时，问题情境能让学生带着疑问冲着解答疑问的方式进入到课程学习中。例如：在讲解“光合作用”这一内容时，教师可以借助多媒体方式向学生直观地展现“温室中的日光灯”。旁边配上用红色塑料薄膜覆盖的蔬菜大棚，有的温室内悬挂着发红的灯光。然后教师可以询问学生，让学生思考以下几个问题。第一，采用这种方式的利处有哪些？颜色不同的光照会对植物的光合作用产生影响吗？第二，为什么要采用红色的塑料薄膜？这种情境与生活中的情境比较相似，也许学生在日常生活中也看过这种现象，教师通过学生生活中的常见现象来创设问题情境，这有利于提升学生生物学习的积极性。创设问题情境的方式多种多样，例如，教师还可以通过实验等方式创设问题情境，带领学生对植物园参观植物，或者做一些生态调查等，让学生获得一些直接的知识。
4引导学生树立丰富的探究目标
建构主义认为，学生在学习过程中首先要树立学习目标，并采用不同的方式或者途径达到相应的学习目标，并在学习过程中取得进步。在传统教学过程中，教师制定的教学目标缺少针对性，教学目标也许与学生的实际情况不符[2]。因为，学生的个性、兴趣爱好以及思维方式具有差异性。因此，面对同一个生物问题时，学生会得出不同的疑点和感悟结果。在这种情况下，如果教师所设置的教学目标是一样的，这会打击学生学习的积极性，挫伤学生的探究欲望。因此，教师在开展生物教学的过程中要创设多样的教学目标。例如：在讲解“探究种子萌发的环境条件”时，阳光、水分、胚芽、温度都会影响种子发芽，教师让学生从不同的探究角度得到探究的目标，对于每一个学生的假设，教师都要给予学生充分的鼓励。
5结语
综上所述，教师在开展高中生物教学活动时，要遵循建构主义的学习理论进行教学。首先，教师要结合教材的具体内容，与学生的实际生活相联系，创设合理的生物教学环境。其次，教师通过开展合作、探究教学活动促使学生积极地参与到生物课堂学习中来。最后，教师要引导学生树立丰富的探究目标，鼓励学生通过自主学习得到探究结果。总之，教师在遵循建构主义教学的理论下，促使学生构建生物学科知识。
参考文献：
[1]杨丽娟.建构主义学习理论与基础教育课程改革[J].济南大学学报,2015,89(8):78-82.
[2]张宪兵.建构主义科学观及其对科学课程变革的启示[J].当代教育科学,2016,15(2):56-63.
作者:朱丽丽 单位:抚顺市雷锋高级中学