摘 要：2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，要求学校用美育引领学生树立正确的历史观，增强文化自信，呼唤音乐教师整合更高维度的学科内容。文章从大单元视角出发，以知识本位的“分”走向素养本位的“和”，探讨钢琴音乐作品欣赏教学新的设计路径，达成整合教学知识点，优化教材内容，促进音乐学科学生核心素养和教学质量的提升。
关键词：大单元；中国钢琴作品；欣赏教学
一、大单元的概念
大单元是指围绕一个教学主题，整合教学内容设计展开一系列有意义的教学活动。单元与单元之间彼此关联，形成更大范围的“大单元”。主体单元教学于20世纪初进入我国，单元教学日渐丰富。目前大单元教学研究进入蓬勃时期，但在音乐学科的研究才刚刚起步，长期以来教学碎片化、浅层教学、音乐学科边缘化等传统教学问题亟待回归到音乐学科核心素养的发展根本。音乐大单元教学研究基于音乐课程标准导向，将学习目标、学习内容、学习过程和学习结果融合为一个有机整体，开展连贯性程式教学，来促进学生整体认知、综合理解和融合创生的一种新教学样态。同时解决“人文单元”带来的意涵宽泛、经验断层等问题，让核心素养落地，逐步形成关联单元、有序组合、梯度上升的教学架构，促进音乐课堂的良性发展。
二、钢琴音乐作品欣赏的教学现状
笔者作为音乐学科一线教师，结合对音乐课堂教学的观察和老师的访谈了解到，目前钢琴音乐作品欣赏教学的内容，多以补充学习的方式授课，给予的课时比较少，教学方式较单一。也有很多老师反映到对于这类作品学生感觉比较陌生，一方面，是教材选择的钢琴作品时代性较强；另一方面，这类作品多是组曲作品，或者民歌改编曲等，需要对其在创作背景和音乐原型上有比较充分的了解，对教师的备课和作品分析能力要求比较高。所以，造成很多音乐教师不知道从哪方面入手能帮助学生听懂音乐，了解到作品。教学能力上支撑不够，教学方法上动力不足。另外，钢琴拥有目前最大的琴童群体，以苏州市为例，在2012年江苏省音协考级中，小学生比重占到了80％。小学生学习钢琴的数量还在逐年递增。而教材中如《牧童短笛》《小步舞曲》《郊外去》《小星星变奏曲》等中外钢琴音乐作品都是很多琴童必弹必学的作品。在教学中，其实是能激发学生很多主动性和代入感的。重视对钢琴音乐作品欣赏的教学不仅可以引导学生对钢琴这门艺术的热爱和喜欢，也激励学生对不同民族地区优秀文化、绚烂的艺术成就的欣赏和赞叹。
三、欣赏钢琴音乐作品的重要性
钢琴作为一件和声乐器，相比其他旋律乐器，有更加紧密的内在逻辑。钢琴十二平均律的音律属性，使得其在转调、复调、和声上获得了极大的自由。涅高兹（HeinrichGustavovichNeuhaus）曾说过：“从简单的芦笛上吹出的旋律到篇幅巨大的交响、歌剧作品，都可以在钢琴上弹奏出来。”一架钢琴，无须和任何其他乐器合作，就可以容纳最广阔的音乐和精神世界。同时，说钢琴是理想的和声乐器不仅仅是因为钢琴本身的和声塑造，还因为它重要的包容性，它可以同人声或者其他各种乐器，包括各国各地区的民族民间乐器结合使用，在既不失掉其自身个性的同时又能与各钟乐器和谐搭配，创造出自然的音响组合。虽然手风琴、吉他等也是和声乐器，但是在音色、音域等方面是远远不及钢琴的。钢琴音色丰富立体，多变的音乐色彩给了儿童丰富的听觉感受，足以激发他们敏锐的想象力，触发更为多元的联觉。它在内容表现上可以从横向、纵向、平行、反向多角度创造音乐色彩，会存在多个基音与无数个泛音的混合，所以在钢琴音乐欣赏中，不仅仅是对学生良好音乐听觉的素质培养和技巧的训练，同时丰富的色彩变化也激发了学生在内心上的感受体会。
四、大单元视域下钢琴音乐作品欣赏的教学设计
如何有效地提升音乐课堂效率，提高学生的能力，在教学设计环节是至关重要的。钢琴音乐作品在教材中分布较为零散，横向联系不足，纵向联系不深。大单元对教材单元板块重新归纳，使教学目标、教学内容、教学流程模块发展，推动单元作品的关联、核心素养的提升、学习深度的挖掘。
（一）联系单元内容，塑造音感
教材是重要的教学资源，与以往的备课备教材不一样。在大单元概念下，不同单元不同内容的材料需要进行更精准的序列关联。如三年级上册第一单元《我的朋友doremi》、歌曲《音乐是好朋友》、《七个小兄弟》、《doremi》、钢琴作品《G大调小步舞曲》，这几首作品，都是帮助学生建立音感的材料。《G大调小步舞曲》这首钢琴音乐作品是德国作曲家巴赫创作的一首复调作品，音乐旋律优美流动，音乐主题多次出现，通过音阶及音程级进、跳进多种组合，G主音多次回旋出现。单元目标是想要学生通过这些作品认识音乐的7个音符，同时建立音高的概念。那么钢琴曲《G大调小步舞曲》的欣赏教学可以放在歌曲《七个小兄弟》认识7个音符之后，单独作为G这个音清晰概念的补充。通过找一找音乐当中的G，学生感受G大调的和声，同时教师可以在课堂上亲自演绎钢琴曲，唱一唱音乐的主题，加深对音乐内涵的理解。清晰、有目的地设计学习顺序，更好地帮助学生在单元作品中逐步、有序地形成调式音阶音高感。如一年级下册第八单元钢琴作品《青蛙合唱队》，这是一首汤普森创作的简短作品，作品以音阶进行，通过高低八度的对比，感受钢琴不同音区的变化。同时，这首作品是一首三拍子的作品，可以和本单元的《萤火虫》歌曲结合起来，将《青蛙合唱队》作为前奏，或者顽固伴奏、二声部等，组合歌曲形式。将同一单元有相同音乐要素的作品联系起来，让钢琴作品能够更加自然地加入孩子们的歌声中，让钢琴作品更加鲜活和立体起来。
（二）梯度目标递进，培养乐感
在目前的钢琴音乐欣赏教学中，教师对进度的把握不是很清晰，高、中、低年级段学生音乐素养规划不明确，对不同年级段的钢琴音乐作品应该可以有递进的达成意识。如在苏少版教材中，有三首丁善德先生的钢琴音乐作品，分别是一年级上册《跳绳》、三年级下册《郊外去》、四年级下册《晓风之舞》。其中《郊外去》和《跳绳》选自创作于1953年的《快乐的节日》组曲，《晓风之舞》选自创作于1945年的《春之旅》组曲。同一作曲家同一首作品在不同年级段出现，从低年级钢琴作品的欣赏到中年级段，在教学目标上就一定会有所区别。从作品分析上可以看出，《跳绳》是一首ABA单三部曲式结构的作品，有很强的趣味性。作者用交替变化的拍子来体现跳绳各种姿态的变化，不仅表现了跳绳时的心情愉悦，而且还跳出了很多的花样和形态。《郊外去》是带再现的三部曲式结构，风格简朴明朗，节奏对比鲜明强烈。主题旋律由若干个小的乐汇构成乐句。通过不同乐段旋律对比，突出儿童在郊游中欢呼雀跃、快乐顽皮的艺术形象。而到四年级下册的《晓风之舞》，是一首复三部曲式，节奏上明快、热闹，有很强的舞蹈感。采用五声音阶调式写成，有很强的民族风味。那么在教学目标的设定上，可以根据学生不同年级段的特点，结合作品完成三维教学目标梯度递进的达成。如表1： 通过表格呈现的梯度目标可以看到，目标设定上一年级的《跳绳》知识点比较简单，对跳音有所了解，能感受到音符跳跃表现出来的活泼的音乐情绪就可以了。那么到三年级学生需要有更敏锐的听音的能力，在《郊外去》作品中，学生就需要在老师指导下对音乐的乐段有区分，能够为音乐划分段落。四年级的目标则需要在作品中听辨出不同的音乐主题，并且拓展组曲的其他内容，形成整体的音乐作品形象的概念。
（三）统筹单元活动，促进深度学习
音乐活动行为能力的培养是音乐学习的重要环节，良好的音乐学习活动能促进音乐学习的深度和广度。课堂欣赏钢琴音乐作品，从贴近学生的生活情境出发，逐步根据年龄段特点提升学生的审美共鸣、强化审美体验、提升审美理想。如表2，从音乐感受与欣赏、音乐表现、音乐创造三类音乐活动中，探索单元作品中活动的联系和侧重点，从单元整体架构出发设计活动，并通过可观测的具体表现，达成促进音乐核心素养、提高学生审美能力的目标。以三年级下册第六单元《牧笛声声》为例，本单元共有两首歌曲，一首钢琴欣赏作品。单元主题以牧童为主题，通过欣赏音乐、演唱歌曲了解草原、牧民的生活特点，感受不同民俗生活的情趣。在《牧童之歌》中，学生可以由音乐活动获得牧童是怎样的形态、心情等经验，可以通过模仿牧童放牧的动作来表现音乐形象。那么再学《牧童短笛》就能在已有的音乐经验中探索作品。钢琴中牧童悠闲、快乐的音乐形象能够很快地联系起来，从而探索钢琴音乐中是怎样的音乐要素在表现这些形象。如作品A段中速度较缓，在高低声部的呼应中，乐句交替进行。教师引导学生可以直接将牧童的动作编创到这首钢琴作品中，聆听出同样是2拍子的作品，同样是牧童主题形象，但是音乐感受上的差别是如何产生的。通过以单元作为一个连贯的音乐活动体验，促进了学生更多地参与和探索，打破以单个作品为单位的局限性，打通学习深度，在单元活动中收获更关联的知识网络。
五、结语
音乐作品是欣赏教学的载体，通过对现阶段的小学音乐课钢琴音乐作品欣赏教材和内容进行了梳理和归纳，从大单元视域探讨如何在钢琴音乐欣赏学习过程中促进小学儿童在音乐学习方面的良好审美以及音乐素养的学习和提升方法。虽然目前大单元的探索还受限于教师基本功素养不够、现行教材无法满足教学需求及教研模式单一等因子的制约，但是音乐学科整体大单元的研究和课题已经在被更多的老师所接收和实践中。认识为先，在教师了解国内外研究现状和已有研究成果并明确概念内涵下，深入实践研究，在教学中积累经验、形成概念，最后，加强引导，可以用思维导图等形式进行主题单元教学框架设计，从而更为有效地推进学科主题单元教学研究，促进学科的良性发展。大单元视域帮助音乐教师可以从“小单元”中解放出来，把整个学段甚至整个教育作为一个整体内容进行大框架的解读，与所有学科的老师并肩教学，收获合力。钢琴音乐的欣赏对激发小学阶段学生的音乐学习兴趣，以及在音高、联觉等方面对音乐学习启蒙有着重要的价值。因此进一步加强单元整体教学的实践研究与案例积累，立足基层实践经验，更好地加强技术路径与规格的研究与提炼，为钢琴音乐欣赏教学的问题提出了一些策略，为教育教学中的可行性操作提供了一些解决思路和建议。当音乐教师拥有大单元视域，也就拥有了为培养学生终身喜爱音乐的兴趣的气度和格局。
作者：刘星菲 单位：苏州高新区白马涧小学