摘要：翻转课堂属于一种新型的教学模式，可以使学生从被动学习转变为主动学习，提升学生的创造性、学习能力、积极性，有效活跃课堂氛围。把翻转课堂导入到高中地理教学中，可以有效提升学生的地理综合素养和能力。本文针对翻转课堂教学模式在高中地理教学中的导入进行了深入分析，希望可以有效提升教学水平和效果。
关键词：翻转课堂；教学模式；高中地理；教学导入
引言
高中地理具有较强的综合性、开放性、区域性、实践性，涉及到的内容较为广泛，既包括自然学科，又包括社会学科。在高中地理教学中，教师不仅要把基础知识传授给学生，还要培养学生对问题的思考和分析能力。翻转课堂教学模式可以有效满足上述需求，把其应用在高中地理教学中，可以有效提升学生的自主学习能力和核心素养，有助于学生未来的学习和发展。因此，在实际教学中，教师需要结合实际情况，灵活运用翻转课堂教学模式，进而有效提升教学水平和效果。
一、翻转课堂相关概述
翻转课堂主要体现在教学主体与教学模式的翻转。翻转课堂是以信息技术手段为基础，把传统课堂上讲解新知识，课堂下完成作业的教学模式进行了颠倒[1]。在翻转课堂教学模式中，学生在课下对教学视频和学习资源进行观看，实现自主学习。在课堂上，学生进行交流探讨和巩固提升。通过知识传授在家完成，知识内化在课堂完成的翻转课堂教学模式，可以提升学生自主学习的能力。并且，在课堂上，学生通过合作研究性学习，提升协作，使学生真正成为课堂教学的主体，教师成为课堂教学的指引者。翻转课堂教学模式充分体现出以学生为主体的新课改需求。
二、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的重要性
(一)有助于调动学生的学习热情
在以往高中地理教学中，大部分学生都觉得较为枯燥无趣。但在翻转课堂教学模式中，学生可以在良好的学习氛围中进行知识的学习和掌握。特别是在该种教学模式下，学生相互之间可以实现合作，解决学习过程中遇到的问题，有助于提升学生的学习质量和效果[2]。例如，教师在讲解“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”时，在翻转课堂教学模式下，学生可以通过观看微视频学习。然后，组织学生以小组为单位，解决自主学习过程中存在的问题。这样的学习氛围可以有效调动学生的学习热情和积极主动性。而学生在对地理学习产生兴趣后，学生的学习质量和效率也会随之提升。
(二)有助于营造良好的课堂氛围
传统高中地理教学中，教师是教学的主体，且课堂氛围较为紧张，大部分学生不愿意和不敢发言。但是，在翻转课堂教学模式中，学生可以把自己的想法和观点大胆表达出来，做到畅所欲言，对地理学习的乐趣进行深入感受和体会。因此，翻转课堂教学模式的氛围具有较强的活跃性，可以使学生在短时间内，全身心投入到教学活动中。课堂氛围的活跃，增加了教师和学生之间的互动和交流次数，可以促进师生之间的和谐关系，使教师以平等的身份和学生一起对知识进行探讨和研究。
(三)有助于提升课堂的教学质量
在高中地理教学中，教师在利用翻转课堂教学模式时，需要结合教学内容和学生的实际学习情况，对微视频进行制作，以便学生在课下对要讲解的知识点进行自主预习[3]。而通过课前自主预习的形式，可以使学生提前了解相关知识点和预习中存在的问题，以便学生在课堂学习中，做到有针对性学习和听讲。并且，学生在学习完后，可以自己做好课件中的练习题，进而实现巩固地理知识的目的。长期以往，学生会形成自主学习的习惯，进而有效提升教师教学质量。
三、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的导入策略
(一)制定科学的教学方案
在高中地理教学中，教师需要在课前先制作好适合该节课的教学形式。例如，把学生进行分组，指引学生进行小组合作学习。在小组合作过程中，学生可以对自身的观点进行表达，紧接着对教师提出的问题进行讨论和研究，完成教师布置的任务[4]。在该教学过程中，教师需要结合小组合作学习活动中存在的问题进行分析和解决，并且要和学生们一起进行小组合作讨论和学习，以便对学生的学习情况进行及时掌握，能及时调整教学方案。在小组活动结束后，教师可以结合学生的实际情况，给学生布置一些思考题目，指引学生进行自主思考和解决。这样，可以有效提升学生的思维，帮助学生进行查缺补漏，使学生形成完整的知识体系。例如，在讲解“资源的跨区域调配──以我国西气东输为例”时，教师可以结合教学内容制定教学方案。先把学生分为4个大组。然后，要求每个小组以西气东输的目的和原因为主题，进行讨论和研究。接着，教师可以结合学生讨论的情况，详细进行解释。教师可以提出一些有关讲解内容的问题。例如，西气东输是如何完成资源跨区域调配的？在问题的引导下，学生再次进行讨论和研究。在该过程中，教师需要及时进行指引，让学生可以对地理跨区域调配的意义进行深入理解。然后，教师总结该节课的内容，深化和巩固学生的记忆。
(二)讲解重点和难点内容
在高中地理教学中，教师可以充分利用翻转课堂教学模式，对重点内容和难点内容进行讲解。在翻转课堂教学中，要求教师体现学生学习的主体性，以提升学生的自主学习能力[5]。因此，教师在实际教学中，可以结合学生的实际情况，把重点内容和难点内容制作成为微视频。在课堂上，教师给学生微视频播放，学生在课堂上通过观看视频，对重点和难点地理知识进行理解和掌握。在课后，学生也可以通过观看视频巩固地理知识。学生可以对视频进行自由观看，针对不懂的地方可以反复多次观看，直到完全理解。例如，教师在讲解“流域的综合开发──以美国田纳西河流域为例”时，教师可以把田纳西河流域的各个分支和附近的资源分布，以动图、位置点的形式呈现给学生，在特定的位置进行特别提醒。在这样的微视频下，学生不仅可以对流域附近自然资源的情况有直观的了解，还可以对其进行分析。此外，教师可以结合学生学习情况，提出相应的问题，要求学生结合视频、图片解答问题，进而有效提升学生的学习质量。教师可以把视频发送到课下学习平台中，提供学生在课后进行复习，巩固该部分知识点内容。
(三)对课堂教学设计进行优化
教师在高中地理教学中，应用翻转课堂教学时，不仅需要对学生传授基础知识，还要把培养学生实践能力和探索精神作为重点内容[6]。翻转课堂教学模式不只是在教学模式上进行创新，还为学生创建了良好的学习氛围，让学生的自主学习需求得到满足。在该种教学模式下，学生可以更好地进行知识学习，并逐渐地理知识产生兴趣。因此，教师在实际教学中，需要注重对课堂教学设计进行优化，不断丰富教学模式，多组织学生进行一些实践活动，促进学生的全面发展。例如，教师在讲解“能源资源的开发──以我国山西省为例”时，可以组织学生到当地的能源基地进行参观，为实现资源开发与利用进行实地探究，进而有效提升学生的探究能力与实践能力。通过这样的教学模式，可以有效开拓学生的眼界，提升学生的综合能力，并有助于学生对地理学习产生浓厚的兴趣，使翻转课堂充分发挥出自身的作用和优势。
四、结束语
总之，在新课改背景下，在高中地理教学中，导入翻转课堂教学模式非常重要，不仅符合新时代的发展需求，也有助于学生未来的学习和发展。因此，教师在实际教学中，需要打破传统教学理念的束缚，对自身的教学理念进行更新和创新，在课堂中导入翻转课堂教学模式。教师需要不断提升自身的综合素养和能力，能灵活运用信息技术进行地理教学。此外，教师要把培养学生对问题的发现和解决能力作为重点内容，不断反思与总结教学活动。从而让学生可以得到全面发展。
参考文献：
[1]何瑞婷,柯旺花.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用:以“森林的开发和保护”为例[J].西部素质教育,2019,5(12):132-133.
[2]章新强.基于微课的高中地理翻转课堂教学:以“气压带和风带”第一课时为例[J].西部素质教育,2019,5(4):107-108.
[3]张伟.“翻转课堂”模式下高中地理教学的实践与思考[J].中学地理教学参考,2018(10):13-15.
[4]蒙玉旋.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[J].课程教育研究,2017(50):144.
[5]王甬龙.基于翻转课堂模式的高中地理课堂教学设计[J].中国教育技术装备,2017(19):65-66.
[6]董满超,王伟.翻转课堂视域下的高中地理学习任务单设计策略探究:以“锋与天气”为例[J].地理教学，2016(11):26-29,32.
作者:熊锋 单位:重庆市永川昌南中学校