[摘要]英语作为我国大学专业必修课程之一，深受教师和学生的关注与重视。随着信息技术、网络技术和多媒体技术的快速发展，并逐步推广和应用到各个行业、多个领域。基于此背景下，一种全新的教学模式应运而生——翻转课堂。与传统课堂模式相比，翻转课堂模式的优势和特色十分鲜明，特别是在大学英语教学中的应用成效显著，解决了传统大学英语教学过程中存在的瓶颈问题。本文通过对翻转课堂基本内涵和大学英语教学现状展开研究，在此基础上探析了翻转课堂模式在大学英语教学中的具体应用策略。
[关键词]翻转课堂；大学英语；应用
21世纪以来，随着计算机网络技术、信息技术以及多媒体技术的全球化普及和应用，世界各行各业、各个领域无时无刻不在发生着变化，教育行业同样面临一系列重大改革和创新。翻转课堂成为教育行业及学术界所关注和研究的重点。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确规定，教育信息化发展需要依托创新的教育理念、优质的教育资源和信息化的教学环境，以此为基础，以创新教学模式、优化教学环境、改善教学条件等为核心，旨在打造科学、标准的教育平台。翻转课堂无疑是一种先进的教学模式，从根本上解决了传统教学模式存在的主要问题。大学英语教学中应用翻转课堂模式，更是一种创新举措和有效方法，为全面提升大学英语课堂教学质量、推动高等教育体制改革奠定坚实基础。
1翻转课堂的基本内涵
翻转课堂模式与传统教学模式之间的主要区别是知识传授、内化的方式发生了颠倒性的变化，将知识传授以课堂讲解为主转变为学生自主学习，知识内化坚持课内完成。Enfield（2013）研究认为，翻转课堂教学模式可以具体划分为两类：一是课前教学，主要进行多媒体、纸质等数据资料的收集整理，学生借助于信息技术进行自主学习；二是课内学习，将课前自主学习到的知识在课堂上加以有效应用，通过课堂上的师生交流和互动，重点解决一些难点、重点和具有挑战性的问题，以此来增强学生的创造力、创新力。（时苗苗，2017）Marcey&Brint（2013）研究认为，翻转课堂改变了传统课堂教学模式，将教学过程分为知识传递和知识内化两个阶段，分别通过信息技术和课堂师生交流互动来实现。
2大学英语教学现状
我国大学英语教学经历了十几年的发展与变革，取得了一系列显著成效。然而，与大学英语教学的初衷和目标相比，依然存在诸多困难和问题。首先，传统的教学课堂不能具体到教学和学生，在有限的课堂教学时间和空间内无法从根本上解决所有的问题，只能解决一些表象问题，导致部分问题被忽视，最终无法达到教育教学目标要求。其次，传统课堂教学模式基本上不能满足大学英语教学实际需求，与中学时期特别是高中阶段的英语学习需求不同，大学生希望能够摆脱传统索然无味的应试教育模式，能够真正解放思想与灵魂，能够自由、轻松地去学习英语，而传统的教育教学模式下，学生处于相当被动的地位，填鸭式的教学模式已经成为影响大学英语教学水平的主要因素。（马瑞贤，2017）新媒体技术运用过程中，存在手段和方法不当的问题，部分英语教师一味依赖于多媒体课件，成为了课件的“配音演员”，对课件内容不进行深层次解读，致使部分知识点被遗漏，课件成为课堂的主体，最终不利于课堂教学成效的提升。
3翻转课堂在大学英语教学中的应用策略
3.1课前资源开发阶段的应用策略
大学英语教学活动开展之前，教师需要明确教学目标，设置预期教学效果。严格按照教学目标、教学效果来开发课前教学资源，主要涉及到的课前资源有各种图片、音频、视频、文本及PPT课件等。其中，视频作为翻转课堂教学中所常用到的教学素材之一，融合了文字、音频、图片等元素，从视觉上加深了学生对课程知识的理解。翻转课堂模式的应用过程中，课前资源开发阶段，教师需要根据教学内容进行简短精品视频的制作，视频的长度要适中，内容要突出针对性和实效性，特别是要结合课程与学生实际，视频主要供学生课前自主学习所用。课前资源开发是翻转课堂在大学英语教学中有效应用的基础和前提，需要得到足够的重视。（邓笛，2016）
3.2课堂交流互动阶段的应用策略
传统课堂教学过程中，填鸭式的教学模式下，教师是整个课堂教学的主体，学生处于十分被动的位置，师生之间的交流互动不多，致使课堂教学氛围过于死板。翻转课堂模式下，教师与学生之间的交流互动成为课堂教学的常态，课堂教学中预留了大量的师生交流互动时间。翻转课堂在大学英语课堂交流互动阶段的具体应用过程中，教师需要尽可能多地设计交流互动活动，预留更多的交流互动时间。通常而言，课堂交流互动的形式可以分为多种，如：分组讨论、一对一辅导、作业辅导、疑问解答等。教师需要根据学生的英语学习实际情况，为不同学生分别制定出针对性、具体化的辅导方案。（谢梅，2016）同时，学生之间的小组讨论、合作学习、分组练习不可或缺，为了完成知识内化，深入理解课堂所学知识，教师与学生、学生与学生之间只有建立起良好的交流互动关系，才能真正发挥翻转课堂模式的基础优势。另外，翻转课堂模式下，坚持以学生为主体，以学生自主学习为主，需要建立科学、有效的监督约束机制，课堂理论与实践教学过程中，可以采取教师测评、学生自我测评、师生评估相结合等方式，激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性。具体操作过程中，可以对学生学习情况进行阶段性测试和评价，尽可能利用信息化手段和网络平台，突出测评的客观性和准确性，增强师生自我监督约束能力。（吴海昳、杨眉，2016）
3.3课后总结反馈阶段的应用策略
目前，翻转课堂模式在我国大学英语教学中的应用尚处于探索和尝试阶段，整个应用过程中存在诸多亟需解决和完善的问题，尤其是课后总结反馈阶段应用过程中，存在总结不全面、反馈不及时和不准确的问题。基于此，笔者通过研究认为，翻转课堂模式在课后总结反馈阶段的应用过程中，必须经过详细的研究讨论、相互学习、吸取教训、总结经验，及时发现问题，并分析问题的成因，提出科学、合理的改进意见和应对策略。（陈湘云，2015）具体的总结反馈分为两个环节，分别是课堂互动环节和课前自主学习环节，教师需要根据两个不同环节学生知识内化掌握情况，做出客观、全面的分析与总结。同时，课后全面总结和及时反馈有利于问题的准确分析和定位，能够为后续翻转课堂模式的应用提供有针对性的改进和完善依据。
4结语
综上所述，翻转课堂是信息时代下的重要产物之一，从一定程度上取代了传统落后的教学模式，解决了传统教学模式存在的瓶颈问题。同时，翻转课堂模式在大学英语教学中的应用意义重大，直接关系到大学英语教学成效。因此，我国大学要重视翻转课堂模式的推广和应用。
参考文献
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[6]吴海昳，杨眉.“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用[J].丽水学院学报，2016(1):115-119.
[7]谢梅.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2016(3):95-97.
作者:石帅