摘要：翻转课堂这种新的教学模式突破了传统课堂教学的局限性,有助于实现学生的个性化学习,能够增加课堂互动学习，提高学习效率。翻转课堂理念的大学英语教学应在教学内容、教学活动、教学评价、教师能力等几方面探索新的教学变革路径,以提高课堂教学效率,真正实现学生主体地位。
关键词：翻转课堂；大学英语；教学模式
1引言
翻转课堂（TheFlippedClassroom)是随着信息化出现的一种新的教育模式。它最早起源于美国林地公园高中：乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯结合实时讲解和PPT演示录制视频，帮助学生补课，取得了很好的教学效果。随后，他们将课堂教学发展成以在家看视频课程为基础，课堂上进行知识内化的翻转课堂教学模式，并在林地高中推广开来。2007年，萨尔曼•罕成立了可汗学院网站，将自己的教学视频免费挂到网络上供人学习，为实施翻转课堂的教师省去了录制教学视频的环节，推动了翻转课堂的进一步普及。美国于2007年开始在大学课堂尝试翻转课堂改革，逐渐出现了以翻转课堂理念为依据，和本校实际相结合的河畔联合学区模型、哈佛大学模型和斯坦福大学模型等多种翻转课堂模型。
2高等院校大学英语课堂现状
2.1以教师为主体的课堂模式
传统的大学英语课程通常是90分钟，教育模式主要是灌输知识和布置课后作业，长时间的被动听课会导致学生注意力分散，丧失学习兴趣。同时，大学教师授课量大，下课之后和学生几乎没有交流，很难了解学生作业完成情况，对学生的实际应用水平知之甚少。由于学生难以掌握吸收新知识，即使教师上课状态好，也很难真正做到课堂互动。传统的英语课堂一般采用考卷验证学生的学习情况，大多学生在期末测试时，翻译写作以及听力等主观题目都无法取得好成绩，学到的只是哑巴英语。
2.2学生缺乏有效的语言输出
根据语言学家温斯的能理解性语言输出理论，仅仅是语言输入在二语习得中是远远不够的(Swain，2012:371-391)。学习者需要依靠语言输出的触发功能，发现自身语言存在的问题，不断完善自己的语言知识建构。在有效或无效的输出后，学习者可以利用教师和同伴的反馈对自己的语言假设做出验证，查漏补缺，做到精准使用第二语言。但是，在传统的大学英语课堂里，教师需要传授的知识点过多，无法照顾到所有学生的问题，只能主观判断并针对学生可能存在的问题进行讲解。大部分学生在上课前缺少预习，上课时走马观花，下课后缺乏有效地输出练习，无法对语言点反复琢磨，不能深刻理解语言的意义，做到语言表达自动化。
2.3考核方法单一
目前各高等院校大学英语的考核方式以闭卷考试为主，题型包含听力语法阅读翻译写作。闭卷考试虽然也涉及了学生的主观应用能力，但由于考试方式过于单一，不能全面的检查学生的学习进度。而且，大学英语考试一般一期一次，降低了考试的可靠性。卷面考试也无法考验学生的语言表达能力，学生为了应付卷面考试，将大多数精力花在死记硬背上面，缺乏语言表达能力的锻炼。然而，作为一门第二外语的学习，学生语言输出应用能力的考核是学习必不可少的环节，这是传统英语教学难以做到的。
3翻转课堂与传统课堂的区别
翻转课堂把传统的学习过程翻转过来，颠倒了传统的教学结构：传统课堂是教师上课，然后给学生布置课后练习达到学生知识内化。翻转课堂变为：学生提前利用信息资源学习知识点，老师在课堂上指导学生进行课堂活动，给学生答疑促进学生知识内化。它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的个性化的教学模式。
3.1学生为主体的教学模式
翻转课堂的实施重点在于学生，要求学生对自己的学习负责：课前，学生需要根据自己的实际情况，利用信息手段如微视频、可视化视频以及学习网站学习语法点，熟悉新词汇，完成知识的意义建构。通过自主学习，学生能够掌握自己的学习进度，真正做到语言吸收；课上，每个学生都是课堂的参与者、主导者。学生有了更多的自由，可以选择自己喜欢的方式完成语言输入。教师由知识的传授者变成了学生学习的合作者以及课堂活动的组织者，教师可以通过游戏、真人模拟、艺术活动等形式，帮助学生知识内华，将语言运用到真实情景之中，给学生创造一个良好的语言环境，提高学生的自主学习能力和应用能力，帮助学生验证所学的语言材料，优化学生的语言输入和语言输出，达到语言自动化。
3.2信息化的环境
翻转课堂是信息技术和课程教学深度融合的产物，翻转课堂的发展和微课等信息教学技术的发展息息相关，早期的翻转课堂由于视频制作困难，无法推广。随着可汗学院、微视频等教学资源的广泛应用，为学生提供了个性化学习的技术支持。云计算、平板电脑、智能手机等技术的成熟使翻转课堂成为实现无缝学习的理想模式，使学生在任何时间地点都可以将正式和非正式学习有机联系。2012年，哈佛大学建立了HarvardX在线学习系项目，在部分学院利用SPOC在线课程开展发展课堂的实验；2014年5月8日，中国大学MOOC平台成立，为翻转课堂的实施提供了大量的优质在线课程资源，学生观看MOOC,SPOC等视频的多模态刺激比单纯看书本学习更加高效，这些优质教学视频的语言知识讲解也比单个教师课堂讲授的语言输入质量更高，可以最大化语言输入的效用。依靠翻转课堂的教学模式，结合新网络科技，教师可以把教学重心和时间放到学习过程的第二步———“吸收内化”。
4翻转课堂模式设计
翻转课堂作为一种个性化的教学模式，每一个阶段都需要充分发挥学生的主体性，教师需要充分考虑学生的自主学习能力，引导学生。同时，教师也需要学习一些基础的网络应用技能，才能顺利地完成教学程序。
4.1课前准备
教师在上课前应该确定教学目标，根据学生水平做好课程安排，根据教材单元，需要讲解的语言知识如词汇，语篇分析等制作十分钟左右的视频，视频以思考问题结束，促进学生进一步反思总结。学生在课前被告知每个阶段的学习目标，按照课程要求在自主学习平台上进行在线的微课学习，根据课程单元完成任务，并且完成在线作业提交，通过信息技术在线检测记录学生自学成绩。同时，学生可以通过网络平台相互交流观看微课以及练习中遇到的问题。
4.2课堂操作
学生应该成为课堂的主人公，教师作为指导者，引导学生提出问题，组织学生课堂活动。教师可针对学生观看视频存在的疑点提出问题，学生通过小组讨论，与同伴交流自己的理解。通过独立观看教学视频，学生已经完成了自己的概念建构，课堂上的对话、交流、讨论等促进学生完成知识的深度内化。在课堂中，教师应该走下讲台，融入学生的团队学习中，给予学生及时帮助。在学生完成独立学习和合作交流后，通过小组展示，报告，辩论等形式，展现学习成果。在学生的自主学习环境中，教师需要营造轻松的氛围，鼓励学生进行语言输出表达，根据英语科目的应用性，设置更多的对话、写作练习。最后，教师应该对学生的成果进行总结性评价，使学生明确自己的学习情况。对于知识掌握欠缺的学生，布置额外的课外任务，让他们的知识掌握程度达到一般标准，实现个性化教学。
4.3课程评价
翻转课堂的应用使大学英语多元化的教学评价体系成为可能。根据布卢姆的掌握学习理论，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评加与总结性评价。在利用翻转课堂进行大学英语教学的时候，首先，教师应该通过课前的MOOC，SPOC学习测验、收集学生的诊断性评价。其次，在课堂上，教师可以设计与本单元相关的游戏小测试，如单词接龙、猜词游戏等活动，增加学生与教师，学生与学生之间的互动。通过这些面对面教学和小组讨论，教师要根据学生的日常表现收集学生的形成性评价。最后，教师可以辅以传统的期末考试对学生进行综合评定，使学生和教师都能全面了解学习进程。
5结语
翻转课堂的传播是信息技术发展的产物，新的教学技术丰富了学生的学习资源，为教师全面评价学生学习进度提供了有力的技术支持。通过翻转课堂进行大学英语教学，能够使学生真正成为课堂的主人，学习兴趣得到极大的提升。翻转课堂要求在课堂上帮助学生吸收内化知识，比之传统课堂增加了大量的语言练习、互动交流，让英语课堂更加生动有趣、具有实用性，使学生不再学习哑巴英语，做到了有效的语言输入、输出。但是，在进行翻转课堂教学模式的时候，教师应该谨记：翻转课堂并不是课前微课学习，教学视频只是帮助学生个性化学习的工具。更重要的是：在翻转课堂中，教师要引导学生参与课堂活动，锻炼学生的语言输出能力、团队合作能力、创造力，达到使学生全面发展的教学目标。
作者:李凌锋 单位:邵阳学院