1翻转课堂教学模式的应用
1.1内容的选择
理工科专业开设的大学物理课程，教学内容主要是力学、热学、光学、电磁学和原子物理学。教学时间是两个学期。以力学中的刚体力学为例。刚体力学和质点力学部分虽然研究对象不同，但是所涉及的物理定理和定律是基本相同的。学生自己学习时容易理解。而且这部分内容历年来都是学生各次考试中容易丢分的地方。很多学生即使把公式背得滚瓜烂熟，但是解题时仍然困难重重，而且很多同学因此对大学物理的学习产生畏难情绪。总之，不是所有的内容都适合这种教学方式，一定要课前做好充足的准备。
1.2课堂实践流程
我的课程设计主要是这样的。课前准备阶段：翻转课堂教学模式，特点是把知识的讲授部分放在课前，课上主要是让学生把所学知识吸收内化。因此，在上课之前，我先通过班级邮件等形式把教学资料发给学生。让学生自己安排时间学习。课堂教学阶段：一般以三个课时为一个教学周期。第一节课主要是让学生提出自己的问题。这个环节与学生的主动性有关，初期可以使用课上小测验的形式，让学生发现自己理解上的误区；第二节课是分组讨论时间。学生分为五人一组，互相解答问题，并把最终的问题及时反馈给教师；第三节课是教师总结时间。教师把学生集中提出的问题在课上进行解答。课后作业安排：为了体现知识的实用性，尽量安排开放性的课后作业。以刚体力学为例。刚体力学这部分知识在现在现代工业中应用很广泛。作业应做到引导学生有意识地去发现这些应用。例如：动量守恒定律与火箭推进原理、机械能守恒定律与宇宙速度、角动量守恒与航天器的设计等等。
1.3课后反馈
理工科学生学习这部分内容的时间是大一下学期。大多数学生的学习态度较上学期有很大的进步。我所在的学校是普通高校二类本科，一个教学班上共80名学生，有72名学生按要求完成了课前学习，课上讨论很多学生都说出了自己的理解。单元测试的及格率约为89%，较上届学生有很大的进步。通过课后对学生的访谈，大多数学生比较支持这种教学方式。较之传统的教学模式，翻转课堂的教学氛围更轻松，师生之间、同学之间的交流更广泛，很多有考前突击习惯的学生，也逐渐地学会把如何利用每一节课。
2实施翻转课堂教学需要具备的条件分析
2.1教师方面
实施翻转课堂教学模式，对授课教师提出了更高的要求。我认为，教师至少应具备以下几种能力：
2.1.1制作简短视频的能力
每个班级的学生都是不同的，只有授课教师能了解他们的学习特点。而面向更广泛的大众的视频公开课未必适合每一个班的学生，这就要求教师具有自己制作有针对性的视频课件的能力。
2.1.2快速把握重点问题的能力
学生自学之后，反馈回来的信息多种多样，很多学生并不能很好的组织语言来表达自己的疑问，这就要求教师能快速把握重点问题，从而掌握课堂的主动权，提高学生对自己的信任度。
2.1.3人格魅力
教师的人格魅力，是感染学生、激励学生主动学习的重要方面。现代大学生，往往会因为喜欢某一个教师而喜欢学一门课程。针对这个现象，教师要尽量的在课堂上展现出自己的凝聚力。
2.2学生方面
2.2.1自主学习的能力
学生必须能自主的安排时间，自主学习，才能适应这种教学模式。
2.2.2发现问题和解决问题的能力
翻转课堂教学模式要求学生在观看视频学习的同时，发现问题并即使做出总结。
2.2.3具有有效交流沟通的能力
有效交流沟通的能力，指的是学生之间可以把不同的观点表达出来并逐渐达成一致的能力。只有这样，小组谈论等学习方式才能有效地开展。
2.2.4独立看视频的条件
这里包括电子设备和相对独立的课下学习环境两个方面，缺一不可。
2.3教学设施方面
2.3.1具有网络课堂等学习平台
学习平台的建设是必不可少的。只有把丰富而有选择性的视频等资料给予学生，才能带动学生积极地参与进来，主动学习。
2.3.2能够提供个性化协作式学习环境的场所
大教室、讲台、多媒体的教学环境适合传统课堂教学，翻转式课堂要求提供个性化协作式的学习场所，以便学生的交流学习。
2.3.3交流展示的平台
学生的学习成果应该及时的给予展示，这既有利于学习者的进一步提高，也有利于带动其他同学的积极性，帮助其他同学找准努力的方向。
3研究反思
3.1大学物理课程应该教给学生什么
大学物理作为理工科专业本科生的必修课，一直有着重要的地位。但是近年来课时被不断压缩，越来越多的理工科院校的大学物理课程被边缘化。这个现象的出现原因很复杂，但是很多人认为这门课的实用性不强是一个重要的因素。这就需要我们反思，大学物理课程应该教给学生什么。传统课堂教的无疑是物理定理定律以及公式推导。课后习题的背景多是高度抽象化的物理模型，类似无限长直导线这类的。总之，授课内容抽象、空洞、与实物差距很大、难以理解。翻转课堂教学模式，教师就可以把更多的时间放到知识点的应用上来。这就体现了一个原则——理工科学生学习物理，不是为了公式推导，而是为了应用。
3.2翻转课堂模式下学生应学到什么
翻转课堂，要求学生在课前通过各种手段途径(教材、网络课堂、幕课、教学视频等)对物理定理定律这些内容有所了解。然后根据自己掌握的内容解答课后习题。从而发现自己在学习过程中遇到的问题，留待课上讨论。课后作业以知识的实际应用为主，引导学生了解相关领域的科技应用。这样，学生学习的侧重点就变成了应用。这样，学生可以学到如何自主学习、如何发现问题以及如何实现知识的迁移。可以说，翻转课堂教学模式不仅仅是授课流程的根本性改变，更应该是教学内容和侧重点的变革。积极推广翻转课堂教学模式，可以实现大学物理课程基础性和应用性的统一，使人们更清楚地认识到这门课程存在的价值。同时，这也是高校课堂教学模式改革的一个示例，使更多的人关注高校的课堂教学情况。
作者：李晓梅 吴萍 单位：北京联合大学