【摘要】在20世纪90年代,多模态话语分析理论的研究出现在西方国家。经过20年的发展，多模态理论已广泛应用于许多领域，尤其在语言教学方面已逐步建立了理论分析系统和相关的研究系统。中国的多模态话语分析理论的研究始于21世纪初，虽然多模态理论的研究仍处于起步阶段，但它在语言教学领域得到广泛应用，本文将多模态理论应用于英语词汇教学中，探讨如何有效将多模态理论和词汇教学实践相结合，促进英语词汇教学改革。
【关键词】多模态；英语词汇；教学应用
20世纪90年代，国际上提出了多模态话语分析理论。经过多维话语分析理论的研究和探索的发展，延伸到其他符号，如声音，图像，色彩，运动，表达等。多种语态符号的独立和综合功能，使得它越来越多受研究人员重视。近年来多模态理论在中国得到了迅速发展，其研究领域涉及传统文本，图形二维平面、影视作品、电子文本和语言教学的应用。多模态的相关应用研究对于促进中国深度研究语言教学的发展具有重要意义。英语词汇教学是整个英语教学的重要组成部分。在国内外，语言学家和学者对英语词汇教学进行了大量研究，研究发现在我国大多数教师仍采用传统的教学方法，即“老师领读，学生朗读，简要解释，学生课下记忆，听写，测试”的常规模式进行英语词汇教学。近年来，许多学者开始研究多模态理论与课堂英语词汇教学之间的关系，使得多模态理论在英语词汇教学中的应用也逐渐受到了重视。然而，笔者查阅大量文献发现多模态话语分析理论在英语词汇教学中实践应用的相关研究较少。因此，多模态理论在英语词汇教学中的应用具有十分重要的理论研究和实践应用意义。
1多模态英语词汇教学的教学步骤
1.1课堂导入
首先，从文化和语境层面创建一个多模态的英语语言教学环境。目的是通过设计真实有效的英语交际环境和提高学生的参与度来激发学生的学习兴趣。结合音视频的教学方法以及学生的问题，让学生可以对文化形式和语言词汇背景有一个大致的了解。教师在词汇教学中融入多模态理论，在课堂教学中潜移默化的给学生教授英语词汇。
1.2内容呈现
从多模态话语分析的角度建立了多模态英语词汇教学步骤。在分步呈现教学内容时，教师使用多媒体在上下文中把单词呈现给学生。当学生阅读完文本后，利用所学词汇回答相关问题。学生回答后，老师结合音视频来教授词汇。在内容展示阶段使用多媒介辅助词汇教学，例如：将重点内容在用变色、放大等手段凸显出来。给学生讲解单词时要音、形、意三者结合，刺激学生的多重感官以加深他们对词汇的理解和记忆。
1.3互动环节
基于多模态理论在英语词汇教学中的应用，要求教师的教与学生的学之间有多元的互动方式，从课堂互动、课外互动、手机平台互动、游戏互动等等方式加深教与学之间的联系，而不能仅仅依靠于传统的由教师控制、单向影响的活动，这不能作为有效的互动方式。所谓有效的互动方式可以分为三种：双向型，多向型和网状型。在实际教学中，这三种互动往往交织融合在一起，缺一不可。“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”这是我们新课程标准所要求的互动的理想境界。通过互动学习的方式，学习者的合作探究能力得到锻炼与提高。他们能够通过学习新单词，掌握单词基本变形规律，并与学过的单词加以联系，从而一起体会词汇学习的趣味性，使得学生学习词汇的来源不再单一化，而变得多元化。
1.4巩固练习
在呈现英语单词之后，老师要及时强化学生对单词的记忆，运用多种方式帮助学生巩固所学单词，让学生能够主动的开口去练习单词，而不是单纯的机械式的模仿发音。首先，可以采用多种方式操练单词，例如：根据单词音素规律、设计多种游戏、采用趣味比赛等方式。其次，可以布置有意义的活动巩固记忆，例如：通过情景对话或演绎、趣味抄写、画简笔画、组词造句等方式巩固记忆。采用这些方式可以让学生在学习和记忆单词时，开动脑筋联系旧知识，从而调动学生的学习主动性。
2多模态英语词汇教学的特征
利用声音、图片、图表、视频以及游戏等直观生动的方式调动学生的听觉、视觉等感官，以实现教学互动,加深理解与记忆。具体特征如下：
2.1多模态符号辅助词汇教学
高中英语的词汇量非常丰富，而且单词的词性较多，学生必须在有限的时间内练量词汇，这是高中英语教学中的一个主要问题。在教学词汇中，教师使用多种方式，如声视频、图片以及教师的肢体语言等，使学习内容变得具象、清晰，让学生深刻理解较为抽象、模糊的内容。教授英语词汇除了指定单词以外，还有许多形式的词汇教材都非常丰富，包括流行的教科书、教材、视频、音频和照片。要想让教学方式真实有效的融入到课堂教学中去，这需要老师花费更多的心思和精力去为课堂教学做准备，选取与教学紧密联系的、有代表性的，而非一些笼统无用的信息资源，以此达到高效的教学效果。
2.2多模态互动词汇教学
英语是一门实践性很强的课程，所以在教学过程中，教师应当实现与学生之间的有效交流与互动。经过长时间的英语教学实践可以知道，并不是所有的英语单词都适用于一种教学展现方式。有的名词适合通过图片或实物来展现，而有的词语适合在真实的交际环境中使用。在多模态的教学课堂中，师生、生生之间的关系变得比较融洽，互动也变得多样频繁。在这种课堂教学中，学生在思考和讨论中锻炼学习和交流能力和掌握知识。多模态互动词汇教学课堂的氛围轻松，激发学生兴趣、提高了学生学习的积极性和主动性。
2.2.1教学主体间的互动
首先，是教生之间的互动。这反映在这样一个事实上：在每节课之前，教师除了准备在课堂上的教学活动，还有要考虑词汇的学习目标以及注意选择合适的多媒体资源。其次，在课堂上与学生互动可以减轻学生的压力，轻松活跃的课堂气氛有助于教师和学生成功地进行教学和学习，这也是师生之间的互动及和谐关系的前提。良好的师生关系，让我们能够提高词汇的教学效率，同时，教师应该利用好多媒体等多种资源辅助教学，并在向学生展示过程中灵活应变，使教学不断受到启发并改进，引导学生积极主动地思考问题。
2.2.2教学主体和教学客体之间的互动
主体和客体之间的互动一是说学生与多媒体之间的互动，另一方面是教师与多媒体之间的互动。其中有许多类型的多媒体教学工具，例如计算机、音频室、多媒体投影仪和硬件相关等设备。同时，多媒体教学环境可以有机地整合各种教学资源，充分发挥英语听、说、读、写技能。不但学生可以通过教师展示的图片或播放音视频来进行词汇的学习，而且老师可以利用多媒体教学工具模拟真实语言交际环境，并将它们运用于词汇练习，例如词汇搭配和填空练习。通过这种多模态学习模式，让学生对课堂参与热情得到了显着提高，学习英语词汇的兴趣也大大提高。
2.2.3教学客体之间的互动
在多模态词汇教学中，教学对象之间的相互作用是指教师应该处理多模态媒介之间的关系，以便它们能够参与到词汇教学的过程中。这包括在PPT教学中调整字体大小和颜色，播放视频和音频时，控制快慢速度。教学过程中对象之间的相互作用可以为词汇教学提供良好的辅助作用，多模态对象的共同参与有助于激发和吸引学生的兴趣，帮助学生快速建立起本课内容的知识网络。这种多重感官的教学方法可以帮助学生加深对词汇理解，解决词汇学习中的问题，提高学习者词汇输如的有效性。
2.2.4多种教学方法结合的词汇教学
传统课堂的词汇教学的基本模式是“灌输—接受”，在这个教学模式下，老师苦口婆心的教，学生被动地接受，整个课堂教学毫无亮点。而高效的多模态词汇教学课堂，学生们学习积极，师生之间关系融洽、互动良好，学生之间探讨热烈，学生们勇于表现自己。与传统词汇教学相比，多模态课堂教学使学生们的学习效率有了质的飞跃，学生们学习方式灵活多变，如“听中学、看中学、想中学、演中学”等多元化学习方式。新的教学模式主张“以学生为中心”，老师成为课堂的引导者和组织者，注重培养学生地个性和独立思考能力。俗话说：教学有法，教无定法。学生们都有不同的性格特点，传统的教学和多模态词汇教学也有各自的特点，老师们在教学中应该结合两者的优点，采取科学、合理的教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语词汇的主动性。
3结语
在现代网络技术快速发展的背景下，基于多模态理论的英语词汇教学模式顺应时展打破了传统的词汇教学模式，不仅为教育者提供更多的信息资源、拓展平台、丰富的教学方式、活跃的教学氛围以及可塑的教学环境，而且也让学生能够更有效地进行词汇学习。笔者相信，多模态理论不但能在英语词汇教学中发挥其重大作用，也必定在以后的广阔的其它学习领域中夺得一席之地。
参考文献
[1]程如璋.多模态在大学英语词汇教学中的应用[J].牡丹江大学学报,2011(11):141-143.
[2]冯跃进，孙明渝.论语料库在英语词汇教学中的作用[J].外语研究,1999(3):60-62.
作者:杨燕 郭永红 余静 单位:阿坝师范学院