摘要：认知语言学指的是在日常学习和生活过程中，将日常经验当作是学习语言的基础。在英语学科的教学中，词汇教学是至关重要且不可缺少的，教师在教学时要学会利用认知语言学理论，帮助学生学会记忆更多的单词，丰富学生的知识体系。
关键词：高职高专；词汇教学；认知语言学；知识体系
英语教师在教学过程中，需要全面分析和研究认知语言学，将其与词汇教学完美融合在一起。学生要想提高自己的英语素养，那么就需要积累更多的词汇，这样才能掌握更多的英语知识，实现学生英语素养的稳步提升，促使学生可以在生活和工作中灵活运用英语知识。
1高职高专英语教学的现状
目前，高职高专英语的教学效果不容乐观，主要存在以下几点问题：第一，学生不具备较强的知识基础，学习能力较差。在高职高专中，学生一般都是一些成绩较差的，除了一些家庭、智力等外在因素的影响，这些学生缺少较强的自制力和主动性。更主要的是，这些学生未能掌握有效的学习方法，无法灵活运用自己掌握的知识。第二，缺少充足的学习时间，学习任务较重。目前，在我国现行的教育制度中，高职高专学生需要在校学习三年的时间，但是实际上学生真正在校时间为两年半，而学生学习英语的时间只有一年半。学生除了要学习英语学科外，还需要学习其他的课程，尤其是自己的专科课，而这就导致学生缺少充足的时间学习英语学科，不够重视英语知识的学习。第三，受到传统教学模式的影响。在很长时间以来，教师秉承的教学理念过于陈旧。英语教师在教学时，只是为学生讲解词汇的拼写、含义、用法等方面的内容，学生学会翻译即可。教师未能为学生详细讲解词汇的构成，以及这些词汇涉及到的文化，这就使得学生无法真正掌握英语知识，学生在使用各类词汇时，都只能生搬硬套，经常会出现各式各样的问题。学生在学习时只会采用死记硬背的方式，而这就导致学生记得慢、忘得快，逐渐失去学习的自信心。
2认知语言学理论在高职高专英语词汇教学中的应用
2.1借助概念隐喻理论开展多义词教学
多义词拥有很多种不同的含义，其在词汇中占据着较大的比例。在认知语言学理论中，格外强调多义词不同意义之间的关联，同义词占据较大比例，通常是采用转隐喻、隐喻的方式联系起来的。概念隐喻强调的是转隐喻与隐喻之间的重要性用，这就是人们常说的概念系统，是人们进行认知的一种至关重要的手段，同时也属于一种较为常规的思维模式。教师在教学时需要认真分析和研究概念隐喻理念，并将其与词汇教学完美结合在一起，帮助学生更好地理解和掌握不同的单词，切实提高学生的英语素养。例如，在称赞他人跨栏速度较快、成绩较为出色时，可以这么说：“YouareLiuXiang”，这里使用的就是隐喻的手法，来比喻一个人具有较强的跨栏天赋。刘翔是很多人都十分熟悉且喜爱的跨栏运动员，用他的名字去比喻别人的跨栏水平，是一种夸张。而这就意味着该词语在意义方面有的新的拓展，是从原本基本意义上衍生而来的一种隐喻方式，表达其具有的新含义。因此，隐喻可以延伸和创新词义。转隐喻能体现出相联系的一种认知过程。即使是在不同的概念域中，经常会有一些相似或者相同的词汇，那么这时就可以用一个与该词汇相关的事物来代替或者代表另一事物。就比如说，“head”这一单词原本的意思为“脑袋”，但是该单词还具有其他与“脑袋”相关的意义，因而该单词可以转喻为“脑力”或者“智力”。英语教师在日常教学过程中，需要遵从词汇之间存在的逻辑规律，使学生可以在准确把握词汇原本义项的前提下，创设多样化的词汇语境，促使学生通过联想和对照，了解这些词汇所具有的深层次义项，这样才能逐渐掌握词汇更多的义项，丰富学生的知识体系。
2.2借助范畴理论进行教学
事物是具有范畴的。人们在了解各种事物，认识各种事物的过程中，范畴化可以提高学生的分类能力和辨别能力。范畴论主要包括三个方面的内容，即基本层次的范畴、上位层次的范畴以及下属范畴。教师在教学时需要认真分析和研究范畴论，之后将词汇教学中的词汇也分为这三个类型，降低学生理解和学习词汇的难度，切实提高课堂教学的有效性。无法拆解的稳定词属于基本范畴词汇，属于范畴的原型，其与下属范畴、上位范畴之间存在较多共同点，正是因为这些共同点，可以作为同义词汇的一种认知方式，以此加深学生对印象，实现较好的教学效果。因此，教师在实际教学过程中，需要根据熟练掌握和学习基本范畴词汇，要遵从循序渐进的原则进行教学。针对一些无法拆分、使用频率较高的基本词汇来说，要适当进行拓展和延伸，促使学生可以在学习词汇的过程中，牢牢掌握这些核心词汇，然后再向周围去学习和辐射。学生在学习英语知识、积累英语词汇的过程中，需要找到这些词汇之间的关联，逐渐构建出一个系统完善且层次分明的词汇体系。
2.3借助概念整合理论开展复合词的教学
在英语词汇中存在非常多不同类型的词汇，其中复合词占据着至关重要的位置。复合词指的就是将两种或者两种以上的单词，根据一定的规律组合成一个新的词汇，这一词汇具有非常独特的意义。学生在学习和理解这些复合词时，切勿将这几个单独词汇的意思随意组合在一起，而是要借助概念整理理论分析和研究这几个单词组合起来的真正意思。相对于概念隐喻来说，概念整合理论体系相当于是一种延伸和拓展。在概念网络中，主要包括两个方面的输入空间，一个输入空间指的是类属空间，该空间具有较强的抽象性；另一输入空间指的就是符合空间。学生在学习复合词时，需要将这些单词相关的元素、关系都加入到符合空间中，经过认真分析和研究得到新的概念，这就意味着学生利用概念整合理论得到该复合词的意思和意义。例如，在教学blackguard这一单词时，如果只是安全按照该单词的排列顺序猜测该单词的含义时，该单词指的是“黑人守卫”，但这并非是其真正的含义。教师在实际教学过程中，必须要引入概念整合理念，带领学生真正理解和了解这一复合词的真正含义。教师需要在黑板上画出两个输入空间，在空间1中，属于“black”这一单词的框架，其元素主要有“拒绝、黑人、使变黑、抵制、黑色”；之后，教师就需要填充空间2，该空间属于“guard”这一单词的框架，其元素主要有“控制、保护、守卫、约束”等。教师需要带领学生在两个空间中进行仔细的分析和研究，充分利用概念整合空间理论将这两个空间融合起来。将两个空间的词真正融合在一起后，就能形成一个全新的概念意义，那就是“流氓、恶棍”。教师在教学有关复合词的内容时，就需要采用概念整合理论，促使学生能找到建构复合词的规律，并且将语境、意义都整合起来，不停地分析、揣摩，真正掌握这些复合词的含义，进一步丰富和完善学生的词汇体系。
2.4借助像似理论教学像拟词
在高职高专英语的教学过程中，经常会遇到各式各样的像拟词，这些词汇在形、音、结构上存在较多的相似性。在实际教学过程中，教师可以利用像似理念的方式加强记忆，使学生能记忆更多的单词。
2.4.1词形相似词汇
英语与汉语之间存在很多的相似之处，很多英语词汇的书写与其意义之间存在较为紧密的关联与相似性。例如，“wave”这一单词的意思为“波浪”，该单词中的“w”就与水波十分相似；“hedge”这一单词的意思为“树篱”，其中“h”就与篱笆的形状十分相似。诸如此类的单词还有很多种。教师在教学时需要积极引导学生，使学生可以从对比、分析和研究中熟练掌握这些词汇，通过词形来分析和研究该单词的意思。
2.4.2语音像似词汇
语言像似词汇指的是，该单词的发音与其意思之间存在像似之处。语音像似词汇主要有两种，一种指的是拟声词，另一种指的是具有联觉特性的词汇。拟声词的作用指的是模仿事物的声音，具有一定的特性。例如，“click”模仿的声音就是“咖嗒”这种声音，“gurgle”这一单词模仿的是咯咯的笑声，“bang”这一单词模仿的就是“砰砰”的声音。这些单词与其事物本身的声音具有相似性，具有较强的形象性。教师在教学此类单词时，需要带领学生将单词与实际事物联系起来，在联想和对比的过程中，牢牢掌握这些词汇。
3结语
总而言之，在学生学习英语的教学过程中，英语教师需要全面分析和研究认知语言学，认真分析和研究高职高专学生的学习情况，遵从学生的认知规律进行教学，使其能牢牢掌握更多的词汇，夯实学生的知识基础，最终为国家和社会培养出更多高素质人才。
参考文献
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[3]杨嘉珈.认知语言学理论在高职英语词汇教学中的运用[J].湖北函授大学学报,2015,28(08):154-155.
作者:张晶晶 单位:甘肃能源化工职业学院