汉字小故事范文1
第一阶段（开学第1 周至第3周）听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。
这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。
第二阶段（第4周至第12周）利用有意记忆，分批强化识字。
通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。这一阶段课文教学过程大致如下：
1．听故事说故事。上课仍旧让孩子听故事，一般每个故事听3、4遍，在听熟听懂的基础上。跟着录音学说故事。
2．读故事。这—阶段已开始学习汉语拼音，一些汉字学生已经能通过拼读掌握字音。因此，这一阶段的指读较之第一阶段容易些。为了强化记忆，要求学生将课文中需要认读的汉字做好记号，使学生在指读时引起注意。
3．认汉字。阅读之后，教师出示课文中要求认读的汉字，让学生通过指读句子中的生字，并自己认读小卡片等多种形式来熟记这些生字。
第三阶段（12周以后）先识后写，逐步达到“四会”。
1．每周安排2. 5节（分成 20分钟5小节）写字课、要求学生分批书写已经认识的汉字，达到“四会”。在写字过程中，再一次复习认识的汉字。
2．课文教学继续进行。教课文时听的次数可适当减少，因为学生学会了汉语拼音，有了一定的识字量（120个左右），所以阅读时可以不完全依赖记忆。
汉字小故事范文2
关键词：汉字教学；故事化；阶段性
汉字是世界上使用人数最多的文字，它具有优美的身姿，如音乐般的读音，感同深受的图形意境，随着全球化进程的推进，世界上进行汉语汉字学习的人也越来越多。我国小学阶段的汉字教学是小学生认识汉字的基础，低年级的汉字学习又是学生对汉字使用的开始和基础，所以一直以来国家对小学汉字教学非常重视，逐步推进了一系列的针对汉字教学的指导意见，同时各地的教育水平也存在学生素质差异等现象，因此语文教师需要加强汉字教学方法的研究。
一、目前小学低年级语文汉字教学的不足
目前，我国小学语文低年级语文教学的重点主要体现为汉字识读方面，在低龄儿童汉字教学方面积累了一定的经验，但仍然存在一定的不足之处，具体为：首先，小学生学习拼音的重要性不言而喻，它是培养学生自主学习的关键，有的地方学校为了迎合家长和制造学校的特色，重视英语教学，轻视语文拼音教学。学生在学习汉语拼音的同时学习英语字母，小学生在面对重复的复杂的拼音和英文字母时容易混淆，而学校对英语教学又格外重视，致使有的小学生汉语拼音学的不扎实，影响到了后面的汉字学习。其次，学生的学前教育参差不齐，接受程度存在差异，而小学低年级阶段的学生因为学前教育的不足，加上学校教学进度快，造成有的学生汉字认知接受较好，有的学生接受程度不足，甚至产生了厌学心理。再次，低年级的语文教师在教材的运用上缺少深入的研究和推敲，缺乏词字的深入讲解，中华文化源远流长，每个汉字的组成都有其特殊的背景和意义，有的教师在讲解汉字时注重组词，缺乏对汉字来源的讲解，低年级的学生对生字认识，但不知其意义何在，记忆不深，容易在后面的学习中出现反生和混淆等现象。
二、低年级汉字教学的策略和要点
（一）低年级汉字教学应采取阶段性重点的教学方法
小学低年级的汉字教学在各个教学阶段的重点是不同的，每个阶段教师都要突出每个阶段的重点教育。如在通过几周的拼音教学后，有的学生认为自身已经能够通过拼音认识汉字了，就会产生轻视汉字的心理。在读书上热情高涨，而面对汉字书写却错误百出。这时语文教师应当加强对学生的汉字书写规范教育，每一笔画的起笔落笔，字体的结构性书写注意的事项，甚至是学生的握笔姿势以及坐姿都要进行规范，具体方法可以分别设立书写规范奖，采取展览作业等奖励的办法，可以让学生知道正确的模仿方向，对于书写姿势等不规范的学生要耐心的给予解释为什么要规范性的写字，指导其改正。
（二）小学语文汉字教学要遵循学生的心智规律
低年级的小学生因为入学时间不长和年龄的原因，在课堂上的注意力集中时间只有二十分钟，所以教师在制定教学计划时要充分考虑到这一点。教师可以充分利用学生活泼好动的年龄特性，制定一些学生参与的教学方法。如采取分组比赛的方法，将学生分组进行写字比赛、读书比赛、认生字比赛，通过比赛将学生的注意力时间掌握起来，有条件的学校还可以开展多媒体教学，将课文中所要表现的美好意境，完美而生动的展现在学生的面前，有效地多样的教学方法将大大提高学生的有效学习时间。同时将学生的爱玩天性和学习有机的结合起来，帮助学生顺利的转变由幼儿园学生到小学生的转变。
汉字小故事范文3
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣。” 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”对于小学低年级学生而言，写字是一件枯燥的事情，端端正正地坐着，一笔一画地写着。因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性是提高低年级学生写字质量的关键。我们可以根据低年级小学生的身心特点，采取多种方法，激发并保持学生写字的兴趣。
一、生动有趣的故事激励
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
（一）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
（二）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
二、将技法生动化，易于接受
一年级学生初学基本笔画时，很多学生把“横”写得像一根根火柴棒，这显然不符合书写要求。此时出示一幅农民伯伯挑菜的图片展示给学生看，有意识地引导学生观察农民伯伯肩头的扁担，并与汉字笔画的横作比较，于是师生共同创作出一句顺口溜：横像扁担向右斜，让其形象地呈现在学生头脑之中。
在“悬针竖”、“垂露竖”“撇”“捺”笔画教学中，学生编得顺口溜也很形象，既激活了学生的创新思维，又把握了基本笔画的书写技巧。“悬针竖下像针尖，垂露竖下小露珠；撇像小刀尖尖头，先垂后轻轻轻起；捺像儿童滑滑梯，由轻到重向右出。”在不知不觉中，学生对汉字笔画的形体美有了最直接的感受，对祖国的汉字朋友流露出最自然的爱。
三、给汉字配动作，让汉字活起来
低年级的学生是最富有想象力的，他们的思维既形象又活跃，这一特点好好利用起来，写字教学就会事半功倍。例如，在教学“木、禾、米”等带有撇跟捺的字时，我让学生插上想象的翅膀。有位学生大胆地说：“横”是人的肩头，“竖”是人的身体，“撇和捺”恰似张开的手臂，双臂的位置不能太高，也不能太窄，那样都不好看。学生讲老师马上做动作演示，这样一来，学生都知道怎样把“木”、“人”写漂亮了。
有的汉字无法用身体动作来演示，但是却可以运用想象，让汉字在脑海里如动画般演示出来，如“羊”：师在范写时边写边引导学生想象，“一点就像羊的一个角，一撇是另外一个角，三横就像额头，眼睛，脸，最后一笔要竖下来超出第三横，就像是羊的小胡子”。一年级的很多会意字都可以用这种想象法。学生创造性的想象力使祖国的汉字有了灵性，有了生命。这些有灵性，有了生命的汉字进一步激发了学生的创造力。因此，学生书写汉字成了一种乐事、趣事。
四、形式多样的竞赛
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
作业星级制度：每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
小组竞赛：每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。
个人竞赛：每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
五、及时展览作品
汉字小故事范文4
结束了一轮的大循环之后，今年，我又回到了一年级教学。面对新的学生、新的起点，我打算这样教语文：
一、 让每一个孩子写好汉字
有一次，和上届一位学生家长聊天，他跟我骄傲地说起孩子上初中后的一段经历：“有一天，女儿一放学就打电话给我，让我猜老师是怎么评价她的试卷的。还没等我说话，女儿就兴奋地说起来：‘老师对全班同学说，把赵诗濡的试卷请上讲台！让你们看看什么叫认真，什么叫工整，什么叫漂亮！’张老师，真的太感谢你了！感谢你在小学时期对他们的严格要求和扎实训练……”这件事让我很有感触，看来写好字，其意义真的远远大于写字本身啊！
我偶然看到了教育部2013年2月7日颁发的《中小学书法教育指导纲要》，《纲要》明确提出了“识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。”这是基础教育的理性回归！中国人写好中国字，天经地义。今后教语文，我打算在写字、书法教学上狠下工夫。从起始年级开始，就要特别关注学生的书写姿势，引导学生养成良好的写字习惯，让学生掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则，教会学生学会观察汉字在习字格（田字格）中的间架结构，把握汉字的笔画，书写时力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美，让每一个学生工工整整写字，踏踏实实做人。
二、 用故事点亮童年语文
故事，是母语启蒙的金钥匙！用故事点亮语文，或许是语文教育的黄金通道。让学生听故事，读故事，编故事，讲故事，写故事，不就是语文教学的基本内容么？充满故事的语文教育，学生还会不喜欢么？一个会读故事、讲故事、写故事，富有故事的学生，语文还能学不好么？
对，从故事开始，让语文教育生动起来、敞亮起来！
于是，一有时间，我就拿起一本书朗读故事，还配合着故事情节展现夸张的表情。教室里，几十双眼睛都紧盯着我，随着故事情节或哈哈大笑，或神情紧张……教室里，没有了吵闹声，没有窃窃私语声，没有吱吱呀呀摇凳子的声音，真的是安静极了。他们最最希望的奖励，就是听老师讲故事了，他们最最期待的就是听一整节课的故事，那是我和同学们共同的美好时光。
一学期下来，同学们享受着故事带来的乐趣，故事也浸润着每一个学生。渐渐地，不少学生经常冒出一些让人惊喜的话来，朗读也很有情感。
接下来，我要坚持讲故事给学生听；还要让学生自己学习读故事书；还要组织讲故事、编故事、写故事等语文活动。对，我打算就这么干下去！
三、 51个孩子51本书
学语文，归根结底在“读书”。“读书”是语文学习的原点，也是归宿点！
上一轮循环，我在引导学生读书方面做了一些尝试，颇有些收获。我渐渐觉得，小学语文教学应该紧紧围绕“读书”这个核心展开。
执教新的一年级已经一个学期了。本学期我开始着手做一件事：教完汉语拼音以后，我就想，汉语拼音是识字读书的拐杖，得充分利用！读带拼音的读物，既巩固汉语拼音，又帮助认字，一举两得！于是，我主动和家长们沟通了我的想法――搞“图书漂流”。给每个孩子买一本书，每个学生先自己阅读，读完之后在书上签名。然后和其他同学交换，每读完一本都要签上自己的名字。我想，一年下来，每个学生只花一本书的钱，却读了51本书。等全部读完，每个孩子都拥有全班同学的签名，那该多有意思啊！
第一批51本书在家长的全力配合下，图书在班级里漂流起来啦！每天一早，就有学生提醒我，他的书读完了，要我安排时间给他们交换书。每天午餐结束后，是他们最快乐的事情――赶紧换书、读书。家长也说，孩子每天都会主动看书，有的书没有拼音，就让爸爸妈妈念，常常一家人围坐一起，共同阅读，其乐融融！
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一、创设加减情境，在算中识字
刚步入小学殿堂的学生，他们的识字量非常有限。在他们有限的识字量中，大部分又都是一些简单的独体字。在实际教学中，我们可以根据孩子现有的知识结构，将数学中的加法、减法运用于低年级的识字教学中，让学生们把他们已经熟知的独体字，利用加上或减去一笔、几笔的方法，转变成要学习的新字。这样设计既能大大地降低他们识字的难度，又能有效地激发他们识字的欲望，提高他们学习汉字的积极性。当他们的识字量积累到一定程度，同时对汉字的偏旁部首有了一定的了解之后，教师可以引导他们再次利用这种方法，把要学习的新字和已经熟知的字关联起来，加大知识之间的沟通联系，提高学习效率。例如，“人+云=？”（会） “我+鸟=？”（鹅）“爸-巴=？”（父）“机-木=？”（几）。以此同时，还可以进行加减混合运算。如“灯-火扌=打”，“漂-氵风=飘”等。当学生掌握这些方法后，还可以让学生互相编题来考对方，或者在课堂中开展竞赛，这样不仅有利于学生熟记汉字，还有利于学生掌握字形，轻松学习生字。
在识字教学过程中，让低年级的学生进行简单的加法、减法，能使学生很好地掌握字形结构，区分形近字，达到触类旁通、举一反三的效果。
二、创设游戏情境，在玩中识字
低年级学生由于年龄的原因，注意力不能长久集中。课堂教学如果不注重情境的创设，而是单纯地“机械注入”，学生必将感到索然无味，毫无兴趣，甚至产生厌烦情绪，识字效果可想。游戏中识字的教学方法符合学生的年龄特点，可以活跃学生思维，让学生在宽松的环境中学习知识，感受到学习的快乐和自由。在教学设计时，尽可能使内容贴近学生的实际，从而调动学生的学习兴奋点，使学生对汉字的学习不再感到无趣，变“要我学”为“我要学”，大大提高教学的效率。
在日常的识字教学中，我们经常做的识字游戏有“争当小老师”“开火车”“找朋友”“夺红旗”“玩接龙”“摘果子”等。比如，“争当小老师”游戏，我先把写有生字的各种图形卡片贴在黑板上，让学生自己先在座位中把这些生字读一读，并尝试着组词。接着让想当“小老师”的学生上台读，学生读对了，其他学生跟他读两遍，并可以继续带读；读错了，其他人不跟他读，并要回到座位上，失去当“小老师”的资格，再请别的学生上来当。上台的学生尽职尽责，生怕失去这表现的机会。其他学生也很专注，希望能有机会上台当“小老师”，教学效果自然不差。
三、创设故事情境，在听中识字
故事能有效地吸引学生的注意力。识字教学中，教师可以创设故事情境，引导学生根据字形结构编故事，不仅能让学生充分地体验到成功的喜悦，还能让学生对所学汉字形成永久的记忆。比如，教学 “饱、袍、泡、抱、跑、炮”这六个生字时，我由学生已认识的汉字“包”入手编故事：今天，天气不错，小“包”到外面交朋友。它走啊走，在路上碰到了“饣”。小“包”说：“食字旁，咱们交个朋友吧！”食字旁说：“可以啊！”于是，他们碰在一起组成了“饱”字。学生认读“饱”字，并说：“我是饱，有饭能吃饱，吃饱的饱。”小“包”接着往前走，它又遇到了l？变成了什么字呢？出现“衤”，然后让学生根据前面的例子接着编故事……就这样把学生需要理解记忆的偏旁、结构、字意、词语等教学内容，全部寓于编故事的过程中，起到了事半功倍的效果。 还有一些字，在教学时可以抓住它的字形特点， 把生字编成一个故事来学。如教“滚”字时，我跟学生讲：“下雨了（氵），有个老公公（公）没带雨伞，只好躲进衣服里（衣），马上‘滚’回家。”通过编故事，原本枯燥无味的识字活动变得趣味无穷，学生学习的兴趣浓厚，积极主动，课堂教学的效率也大大提高了。
四、创设字谜情境，在编中识字
识字教学中除了编故事以外，还可以利用“编谜语”使学生掌握汉字。“字谜”法形象直观、朗朗上口，学生们很是喜欢，能积极主动地投入识字教学中。 如教“美”字时，我编成字谜“大尾巴的羊爱臭美。”将“美”字的音、形、义巧妙地融入字谜当中，学生很快就记住了它。又如“量”字，我编成字谜“一日行一里”，简单形象，一目了然。为了使学生记住生字，教学时，不仅可以由教师根据所教汉字编成字谜，更可以鼓励学生自己利用编字谜来记生字。例如，教学“春”字以后，可以引导学生编字谜“三个人的一天”；“朋”可以编成字谜“两个月”或“六十天”。当然编字谜不像编故事，对于一二年级学生来说难度不小，只要教师引导得法，学生经过一段时间的学习、积累、训练后，编字谜的能力一定能有所提高。
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一、拟人导入，让识字学习变得更精彩
汉字文化源远流长，它的价值不仅仅在于它本身，它所衍生的故事更值得我们追忆。而结合这一点展开教学，不仅可以让学生充分理解汉字知识，还可以激发他们的好奇心，让教学工作变得更加顺利。我根据个别汉字的特点，以及这个汉字与其他汉字所组成的词的特点展开分析和联想，进行故事编排，这在让汉字变得生活化和灵活化的同时，充满了趣味。
如在学习《黄山奇石》这篇课文之前，我事先找出几个汉字进行拟人化。
“人”对“大”说：臭小子，拿了根棍子你就变大哥了！
“玉”对“宝”说：好小子，有了房子就变厉害了！
“包”对“泡”说：哎呀，才几天不见，你连水都不怕了！
在这个基础上，我让学生回归课文，然后说：这篇课文中，有许多的生字宝宝需要我们去找寻，大家想想，这里的生字宝宝都有哪些兄弟姐妹呢？你们可以把它们之间的联系说出来吗？我让学生组成几个小组讨论分析，最后由我对他们整理的结果进行评价。通过讨论分析，他们分别说出了这样的例子：
“尤”对“优”说：哎呀，有了帮手就是不一样，看着厉害多了。
“其”对“期”说：兄弟真厉害，都能结交到月亮这样的朋友了。
“它”对“驼”说：哥们行啊，这么久不见，都开上宝马车了。
“快”对“块”说：瞧你那矮墩墩的样，和土墩似的，你肯定跑不过我。
根据学生举出的这些例子，我及时作出评价：大家说得非常好，那么大家还能再找出一些例子吗？
学生的好奇心和积极性被调动起来了，在我的带领下，他们不仅顺利找出了更多的相似例子，还明确清楚地阐述出这些汉字之间的联系。
由此我们可以看出，恰当的学习方法不仅可以让学生在愉悦中学到知识，还可以让他们的注意力得到集中，热情得到激发，这比起传统的教学方法更有效。如上述例子中的“快”和“块”，经过我的引导，学生改成了这样：“块”是由“土”字旁构成的，它就像矮墩墩的胖子，肯定没有“快”跑得快。这样，学生便明白“块”字所代表的意思和“土”有关。
二、结合素材，让识字学习贴近生活
素材可以是多样性的，如画册、教材、板报、校规等。而在这个基础上创设情境，不仅可以开阔学生的思路，让学生更好地认识生字，还可以加深他们对生字的理解。
如在画册上，教师可以结合图画进行故事情境的创设，然后利用讲故事的方法集中学生的注意力，突出所学生字。这时，学生的思维无疑是最为灵活的，如果再进行汉字学习，定会获得良好的效果。如我在讲解生字“床”的时候，将画册中的《小兔子盖房子》引入了课堂中。
师：小兔子在森林中找到了一块很大的木头，它把木头搬回家之后，这块木头便成了小兔子的床。那么大家看一下，“木”和“床”之间有什么联系呢？
生：给“木”字添加“广”，便成了家里的“床”。
结合这个学生的回答，其他学生继续推断，弄懂床是我们日常生活不可缺少的事物，是放在家中的，即“木”字添加“广”。这种生动又贴近生活的故事，不仅可以让学生快速理解教学的含义，还可以加深学生对生字的印象。
与上述结合素材编排故事的方式一样，我们还可以结合素材创设情境，通过变魔术等方式提高学生对生字的认知。如在讲解课文《菜园里》的时候，我随机选出了几名学生扮演蔬菜，然后又选出一些学生扮演水果，之后我让台下的学生辨别蔬菜和水果。
师：大家可以判断出哪些是蔬菜吗？
生：黄瓜、西红柿、豆角、茄子、南瓜……
师：为什么你不选择西瓜和橘子呢？
生：因为它们是水果，在果园里。
在这个基础上，我又让学生写下自己知道的蔬菜的名字，学生们积极书写，很快完成了我的要求。虽然在这个过程中，个别学生将生字写错了，但是在我的指导下，他们很快明白了错误的原因，并加以修改。
综上所述，结合素材创设情境，不论是编故事还是表演，都可以让学生快速理解所学生字，而且印象深刻。这种方法源于学生的内心情感与情趣喜好。低年级的学生都是爱玩的，对未知事物充满了好奇，所以结合生活，将生字活化，不仅可以让学生感受到知识就在身边，还可以让他们灵活地掌握和运用。
