七年级上册语文第一课范文1
一、 当注音而未注音
比如：“咫尺”（八下31，即八年级下册第31页，以下类推）、“带挈”（八下123）、“桑梓”（八下132）、“莅事者”（九上190）等，加点的字都在3500个常用字之外，学生在课本中还是第一次接触，本应有注音，而教材却未注。
再如：“刘学锴”（七下214）、“云崧”（八下251）、“三阮”（八下178）、“鲁藜”（九上161）、“《六朝文挈译注》”（九上185）、“蚊蚋”（九上136）、“偌大”（九下31）、“杳无消息”（九下73）、“华裔”（九下77）、“驷”（九下114）、“顾颉刚”（九下205）、“毛苌”（九下211）、“郝懿行”（九下213）等，或出现在选文中，或出现在注释中，其中加点的字同样都在3500个常用字之外，有一些还是易错字、生僻字，对于学生而言是货真价实的生字，教材也未予以注音。
二、 不需注音而偏注音
比如：“心旷神怡”（七下101）、“俯瞰”（七下178）、“咏梅”（七下231）、“搏”（七下136）、“万贯家私”（八下125）、“考妣”（九下132）、“惩山北之塞”（九下172）等，加点的字都在2500个一级常用字之内，对于初中生算不上是生字，而且这些字只有一个读音，不会出现因多音而误读的情况，教材却加了注音，似有画蛇添足之嫌。
三、 重复注音
教材仿佛还特别喜欢给某些字反复注音，造成了注音重复。如“嶙、峋、踌、躇、逾、酣、唳、亘、虬、袤、聒、馨、诣、谙、蠡、斛、蕲、磬、悫”等字，均注了两次音。这类字如此之多，可见不是偶尔的疏忽。像“穗、萦、曳”等字竟然是在同一册教材中连续注了两次。
《语文课程标准》建议教材的注释应“少而精”，像这种重复注音的做法，显然是“滥”了。
四、 前后颠倒
“婆娑”的“娑”，八年级下册《白杨礼赞》中没有注音，却在九年级上册《囚绿记》注了音。“雄踞”的“踞”，在八年级上册《阿里山纪行》中没有注音，在九年级上册第212页的《绿》中也没有注音，到第225页的《环球城市风行绿墙》才给了注音。九年级上册中，“俨然”的“俨”，在第十课《创造学思想录》中没有注音，第十七课《桃花源记》中却注了音。九年级下册中，“驽钝”的“驽”，在第三课《市长》中没有注音，到第十七课《出师表》却注了音。
五、 格式不一
教材正文中的注音一般采用页脚注音，但是在少数地方又采用了文中夹注的方式。如“广袤（mào）”（七上4）、“杨戬（jiǎn）”（八下179）、“解（xiè）珍”（八下180）、“行远必自迩（音ěr，近的意思）”（九上168）、“不积跬（音kuī，半步）步”（九上169）。
在给姓名注音时，“岑参”是姓名连注为“Cénshēn”（九上244页）；万俟卨却是姓名分开注成“万俟（Mòqì）卨（xiè）”（七上115页）。
笔者认为，同一种教材注音形式还是保持一致为好。
出现以上这些问题，原因恐怕是多方面的。比如教材内容调整，打乱了原有的注音序列，而没有作相应变动；比如编者对师生的需求掌握不准；有些方面还缺少统一标准。但有一点是共同的，那就是对注音缺少足够的重视，往深一点说，也是浮躁急切心态的一种反映。因为这些问题对于教材编者而言，只要稍微慎重一下，是完全可以避免的。况且现在都是电子排版，很容易修正调整。
七年级上册语文第一课范文2
人教版初一下册语文目录
第一单元
1 从百草园到三味书屋
2 爸爸的花儿落了
3 丑小鸭
4 诗两首
5 伤仲永
写作·口语交际·综合性学习：成长的烦恼
第二单元
6 黄河颂
7 最后一课
8 艰难的国运与雄健的国民
19 土地的誓言
10 木兰诗
综合性学习·写作·口语交际：黄河，母亲河
第三单元
11 邓稼先
12 闻一多先生的说和做
13 音乐巨人贝多芬
14 福楼拜家的星期天
15 孙权劝学
写作·口语交际·综合性学习：我也追“星”
第四单元
16 社戏
17 安塞腰鼓
18 竹影
19 观舞记──献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹
20 口技
综合性学习·写作·口语交际：戏曲大舞台
第五单元
21 伟大的悲剧
22 荒岛余生
23 登上地球之巅
24 真正的英雄
25 短文两篇
写作·口语交际·综合性学习：漫话探险
第六单元
26 珍珠鸟
27 斑羚飞渡
28 华南虎
29 马
30 狼
综合性学习·写作·口语交际：马的世界
课外古诗词背诵
名著导读 《童年》在苦难中长大
《鲁滨孙漂流记》：孤独而顽强的冒险者
《《昆虫记》：谱写昆虫生命的诗篇
附录 临摹、欣赏：颜体书法
汉语词类表(实词)
七年级语文艰难的国运与雄健的国民知识总结
本文多处用比喻来说理，既生动形象又极富说服力，如用“平原无际，一泻万里”比喻中华民族历史的顺利发展，用“回环曲折”“崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运。这些比喻都是作者内心深处豪情的自然流露，着重其“神似”。
重难点句子
1.一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖，江河流于其间，回环曲折，极其险峻。
句中用“长江大河”比喻中华民族历史进程;用“浩浩荡荡”比喻中华民族发展的历史势不可当，一往无前;用“平原无际，一泻万里”比喻中华民族历史的顺利发展;用 “回环曲折”“极其险峻”比喻中华民族所逢的艰难国运。这些比喻蕴含着深刻哲理，洋溢着豪情壮志。
2.走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。
这种“冒险的美趣”其实是经历艰难险阻以后的趣味，是一种奋斗的快乐、幸福。这句话向我们展示了：虽然在前进的道路中会遇到艰难险阻，对于具有雄健的精神的国民而言，也给他们提供了领略奇绝壮绝景致的机会，这是奋斗者的革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义豪情。
3.在这一段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景致，使我们经过这段道路的人，感到一种壮美的趣味。但这种壮美的趣味，没有雄健的精神是不能够感觉到的。
中华民族当时正走在崎岖险峻的道路上，这样的道路富有挑战性。那些目光短浅、畏惧斗争的人们只会垂头丧气，不敢前进，只有富有冒险精神、挑战精神、雄健精神的人才会体会到其中“壮美的趣味”，这一句既是对奋勇前进的革命者深情的颂赞和鼓励，也是对畏惧者、怯弱者、徘徊者的鞭策。
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七年级上册语文第一课范文3
关键词：变调 发音 学习
什么是变调？变调主要有哪几种情况？现结合一、二年级教材罗列如下：
一、变调
变调，又称“连续变调”，指音节在连续时调值所发生的变化。变调主要有以下几种情况：
1.上声的变调
（1）两个上声音相连，前一个上声变得像阳平。如一年级中的词语：蚂蚁（mǎ yǐ），小狗（xiǎo gǒu），小马（xiǎo mǎ），舞蹈（wǔ dǎo）。
（2）三个上声相连，前两个上声变得像阳平。如二年级上册：展览馆（zhǎn lǎn guǎn）。
2.“一、七、八、不”的变调
（1）“一”的变调。①念数时，“一”念本调。如：第一（dì yī） 第十（dì shí）。②在阴平、阳平、上声前“一”念去声。如：一堆（yì duī），一天（yì tiān），一时（yì shí），一笔（yì bǐ）等。③在去声前，“一”念阳平。如：一定（yí dìng），一半（yí bàn）等。④在重叠词中，“一”念轻声。如：看一（yi）看。
（2）“七”和“八”的变调。“七”和“八”在去声前都读阳平。如：七个（qī gè），八岁（bā suì）。
（3）“不”的变调。①在去声前，“不”读阳平。如：不够（bú gòu），不去（bú qù）。②夹在词语中间时，“不”念轻声。如：数不（bu）清，看不（bu）见。
3.“啊”的变调
（1）前面音节末尾是a、o、e、i、u、ü（不包括ao、iao）时，“啊”变读为ya，也可写做“呀”。如一年级下册第15课：你瞧，夏夜多美啊（ya）！
（2）前面音节的末尾是u（包括ao、iao）时，啊”变读为wa，也可写做“哇”。如一年级下册第6课：我只是画了自己的小手啊（wa）！一年级下册第11课：多美的小路啊（wa）！二年级上册第15课：等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊（wa）！二年级上册阅读课文4：他想，要是能跟小花一起唱个歌，跟小草一起跳个舞，该有多好啊（wa）！ 转贴于
（3）前面音节末尾是n时，“啊”变读为na，也可写做“哪”。如一年级下册第6课：这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊（na）！二年级上册语文园地四：爷爷买的枣真甜啊（na）！二年级上册第31课：多好玩啊（na）！
（4）“啊”在句前单用时，可根据后面的语境有四种声调的变化。如：①啊（ā）！大家都是这么说的。②啊（á）！你不会做？③啊（ǎ）！原来事情是这样的！④啊（à）！多美的小路啊！
4.重叠式形容词的变调
如一年级上册：绿油油（lǜ yōu yōu），热腾腾（rè tēngɡtēng），沉甸甸（chén diān diān）。
二、拼音变调的学习
刚入学的儿童自我控制力一般都比较差，教师应注意采用灵活多样的方式引导学生进行拼音变调的训练，不断吸引学生的注意力，吊起他们学习的胃口。
1.图画与拼音变调相交互。
教师和学生可自制图画卡片，课上利用它进行训练，即让学生看图想抒发感情的句子，把看图说话紧密地联系在一起。这种训练一方面巩固了拼音的变调，另一方面又能使学生在认识事物的同时培养他们的观察力，发展思维想象能力。
2.在游戏中进行训练。
儿童的天性是贪玩好动，教师应注意在各种有趣的游戏中对学生进行拼音变调训练。如利用说数字“一”、说带“不”的词语等，这样会使学生在情趣盎然的活动中愉快地进行拼音变调训练，学得轻松，记得牢固。
3.开展比赛活动。
比赛活动既可检测学生对拼音变调的掌握情况，又可调动他们的学习积极性。因此，在拼音变调教学中，教师可适当地在课上开展一些训练性的比赛活动。
总之，拼音变调的教学是一个基础内容，拼音变调的学习质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要教师肯动心智，富有一颗童稚的心，灵活使用教学方法和教学手段，同样能让枯燥乏味的拼音变调教学成为欢乐的海洋，使学生学得轻松、学得快乐。
参考文献
七年级上册语文第一课范文4
可见，作为九年一贯整体设计的《语文课程标准》在5～6年级只提出了说明文的阅读目标，而没有提出写作目标，而将写作说明文的要求设计在7～9年级的写作目标中。而我们现在执教的七年级学生对说明文可以说是零起步学习，因而要做好与小学的衔接。苏教版教材从现在已有的七年级语文教材来看，说明性的文章是这样安排的： 1、七年级上册：《斜塔上的实验》、《事物的正确答案不止一个》、《宇宙里有些什么》、《〈梦溪笔谈〉二则》；2、七年级下册：《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《凡尔塞宫》、《短文两篇》。由于学生刚刚接触说明文这个概念，因而七年级上册的文章和小学课本中的文章性质相差不大，在单元教学目标中提出“学习记叙和描写相结合的写作方法，了解议论和说明的一些方法”、“学习写简单的说明文”，因而在教学中应当把说明文的基本知识作为教学的目标，为后来的真正意义上的说明文做准备。七年级下册的文章从某种意义上来说更具备了说明文的特征，准确地说更体现了说明文的特点。
说明文分为事物说明文和事理说明文。对于事物说明文我们要“抓住事物的特点”，事理说明文则要注重把道理讲透彻、讲明白，因而语言要准确、简明，表达要有条理。我们可以据此重点来分析一下苏教版七年级语文下册教材中的说明文。七下第三单元的教学目标为：
1、阅读有关介绍古今中外名胜古迹的文学作品，了解这些著名建筑的特点，品味其文化内涵，体会人类的勤劳、智慧和对美的追求。
2、体会课文准确、简明、生动形象的语言，进一步理解说明语言的特点。
3、学习记叙和说明有机结合的写作方法，理清课文写作的线索。
4、懂得描写事物要抓住特点，在观察时注意观察事物的特点。
5、说话时注意运用多种修辞方法，把话说得生动形象。
苏教版七下第三单元的文章《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《凡尔塞宫》、《短文两篇》，我们可以看出它们都是事物说明文，因而我们要把明确事物的特点作为教学的目标。
每种事物都有区别于其他事物的特点。人民英雄纪念碑的特点是巍峨、雄伟、庄严；中山陵是巍巍的；法国凡尔赛宫是气势宏伟、金碧辉煌的；黄鹤楼是巍峨高大的；于园是“奇”的。
如何把事物的特点说清楚、说明白，学习作者怎样努力从不同角度、各个方面表现它的特点的，是我们需要引领学生去思索、去发现的。
下面我们以《巍巍中山陵》为例来解说这一过程。《巍巍中山陵》的特点是“巍巍”，在行文中作者不管是介绍建筑群体的规模，还是详细介绍陵园的地理环境、具体位置、修建过程，都紧紧围绕这一特征，因而描写准确而又特色鲜明。据此我们可以确立本课的学习目标：1、学习作者抓住“巍巍”这一特征说明中山陵的手法；2、体会人们对伟人的敬佩之情；3、体会准确、生动形象的说明语言。
其中目标1和2作为一课时，目标3作为一课时来品味语言。
下面我们以目标1和2作为一课时为例来说明教学目标的实施和达成情况。在教学过程中当老师检查完学生预习的情况后质疑：
一、中山陵是孙中山先生的陵墓，请用一个词来形容孙中山。
二、快速浏览课文，用一个词来形容中山陵。
学生在阅读课文后能很快地发现“巍巍”是中山陵的特点，而且文题一下子也表现出来了。
当学生有了这一认识后继续质疑：课文描写了中山陵的哪几个方面？哪些句子体现出这个地方“巍巍”的特征？
七年级上册语文第一课范文5
人教版九年级上册语文在烈日和暴雨下教案
教学目标：
1、了解《骆驼祥子》的故事梗概
2、体会在烈日下祥子的悲惨生活。
3、说出本文在自然景物描写上的特点及作用。
4、学习用自然环境描写烘托人物的写法。
重点：
1、了解《骆驼祥子》的故事梗概
2、体会在烈日下祥子的悲惨生活。
难点：
1、说出本文在自然景物描写上的特点及作用。
2、学习用自然环境描写烘托人物的写法。
课时：第一课时
教学过程：
一、 创设情境，导入新课
同学们，你们喜欢夏天吗?在烈日炎炎或者暴雨中，你们上体育课是什么感受?你们知道在旧社会里车夫是怎样生活的吗?今天，让我们一起来学习老舍">习老舍先生的《在烈日和暴雨下》。
二、作者简介
老舍 (1899～1966) 现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，主要著作有：长篇小说《老张的哲学》、《骆驼祥子》、《四世同堂》剧本《龙须沟》、《茶馆》等。
三、课文说明
老舍的长篇小说《骆驼祥子》写于1935年，1936年在《宇宙》杂志上连载。本文是从长篇小说《骆驼祥子》里节选的，可以当作独立的篇章来读。祥子是小说中的主人公，生活在旧中国，以拉人力车为生。
四、介绍《骆驼祥子》
五、生字词
憋(biē)闷 吆(yāo)喝
腥臊(sāo) 哆嗦(duō suō)
六、整体感知：
用自己喜欢的方式快速阅读课文。
1、用简洁的语言概括故事情节。
2、文章按照什么顺序，可以分成几部分?
七、走进烈日
1、文中抓住哪些景物来表现天气的酷热?找出描写这些景物特点的词语或句子。
2、哪些语句是写人的感受?拉车人的表现又是怎样的?
3、作者对天气、拉车人和物的景物描写是为了突出了
4、在烈日炙烤下的祥子的心情又怎样呢?在文中找出相关的语句。
5、作者竭力渲染天气的极度炎热，目的是什么?
6、作者描写景物的用意是什么?
八、讨论
1、祥子的痛苦感受及苦难生活仅仅是恶劣天气所造成的吗?
2、好天气，祥子会不会有好的命运?
3、祥子的遭遇给你什么启示?
九、揣摩运用
结合自己的生活体验，说说自己在烈日下的所见所闻所感，要求叙述中要提及景物。
十、小结
看了九年级上册语文在烈日和暴雨下教案的人还看：
1.初一上册语文书 绿色蝈蝈
2.绿色蝈蝈分段
3.标题
4.初一下册语文《绿色蝈蝈》试题及答案
七年级上册语文第一课范文6
一、实物图片导入法
教师利用实物和图片导入，可以直接引起学生的兴趣，更有助于学生理解，便于学生回忆，使学生印象更深，记得更牢。一般来说能用实物导入的，就不要用图片，因为实物更直观，更能吸引学生。如在导入七年级上册Unit 5 “Do you have a soccer ball？”时，我首先利用实物导入basketball， volleyball， soccer ball， pingping ball等词汇，再用图片导入tennis 等词汇。
又如在导入九年级Unit 13 “Rainy days make me sad.” Section A第一节课时， 我对学生说：Do you have a QQ number？ Did you ever use it to chat with your friends？ Then maybe you know what these pictures mean. 然后出示不同的QQ表情图片导入happy， angry， sad， scared， tense等单词和话题。这样利用QQ表情导入，新颖、时尚，学生也很熟悉，所以兴致很高。
二、歌曲视频导入法
在英语教学中，利用英语歌曲或视频导入新课，可以活跃课堂学习气氛，激发学生学习英语的兴趣和动机，也使学生得到很好的英语语言输入。如在导入七年级下册Unit 3时，我播放了flash英文儿歌Two Little Tigers，然后与学生互动：What animals did you see？ Do you like tigers？ Why？ Where can we see them？ ... OK！ Let’s go to the zoo to see more animals. 我还用有关天气和职业的英文歌分别导入七年级下册Unit 6“How’s the weather？”和八年级上册Unit 10“What are you going to be when you grow up？” 取得了很好的教学效果。
三、游戏导入法
初中生好动，他们精力充沛，参与意识强。因此，我们的课堂应生动活泼，充分调动学生学习积极性。利用游戏导入教学，可以很好地激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛。如我在上七年级上册Unit 2 “Is this your pencil？” Section B第一节课时，采用了做猜测游戏的方式导入新课。我挎着一个包走进教室，神秘兮兮地对学生说：I have a nice thing in this bag. What is it？ Guess！ 学生都急于想知道包里是什么，争先恐后举手问老师。S1： Is it a pencil？ T： No， it isn’t... 待学生把本单元Section A 中学过的单词全部猜完之后，我从包里拿出一本笔记本，导出本节课要学到的新单词notebook， 再引出key， watch， ring， baseball等其他新单词。利用这样的游戏法引入新课，不但可以复量的词汇和句子，为学习新课做铺垫，而且给学生设置了悬念，激起了他们的欲望，从而促使其动脑筋、动口，在轻松自然的氛围中进入英语课堂学习。
四、自由交谈导入法
谈话导入法是指在新课内容呈现之前，教师组织学生围绕一个或多个话题，使用英语“自由”交谈。自由交谈的话题最好贴近学生生活或具有时代性，师生好像是在聊天一样，再自然而然地转到新课的话题。如，在导入九年级Unit 4第一节课时，我面带笑容走进教室，和学生进行如下对话。 T： Are you happy today？ Ss： Yes. T： Why？ Ss： Because it’s Friday today. We can go home today. T： Oh， I’m happy， too. I can have a good rest on weekends， too. What will you do this weekend？ S1： I’ll go fishing. T： That sounds good. But if it rains， what will you do？ S1： If it rains， I’ll play computer games at home. T： If you couldn’t go home today， what would you do after school？ S1： If I couldn’t go home， I would play basketball after school. 然后我把学生说的这两句if引导的条件句板书在黑板上，让学生比较它们的区别。这节课我利用“周末计划”这一话题与学生自由交谈，既复习了前面学过的条件句，又引入了这节课要学的虚拟语气条件句，再加以比较，学生感到很轻松自然，不知不觉地进入了英语课堂。
五、情景设置导入法
情景设置导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法，是指教师通过设置一些与学生生活或课堂实际紧密相关的情景，使学生很自然地进入新课。例如在导入八年级下册Unit 3第一节课时，我课前安排一位学生在我走进教室上课时在黑板上画画。我进教室后与这位学生进行了对话。T： What are you doing， Zhang Jiang？ S： I am drawing. T： Oh！ It’s a nice picture. But it’s time for class. Please go back to your seat... 学生回座位后，我问全班学生：What was Zhang Jiang doing when I got into the classroom？ 引导学生回答：He was drawing when you got into the classroom. 这样既复习了现在进行时，又导入了即将学习的过去进行时。
六、偶发事件导入法
