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普车实训报告范文1
关键词：中职 数控车床 公开课
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）010-189-02
公开课的目的：探讨教学手段、教学方法、推广应用新技术、新工艺，促进教师教学水平提高、有利于加强教学管理、学生管理。
机械制造技术正在以数控技术为核心逐渐取代传统的机械制造技术。目前数控人才紧缺，国内企业急需大批能熟练掌握数控机床编程、操作、维修、管理等一线技术人员。而中等职业学校数控加工技术教学现阶段却不能适应社会用人要求，因此提高教学质量就显得突出。
1 中等职业学校数控加工技术教学现状
（1）实训设备情况：主要有普通车床、普通钻床、数控车床、数控铣床且数量有限，部分学校有数控加工中心。许多学校明显存在机床数量不足，机型不齐全，实训经费投入不足、设备老化现象。
（2）现代技术飞速发展，年轻教师承担普及现代技术的重任，双师型教师严重缺乏。而年轻教师存在对机械加工整体性、系统性认识不足；对基础专业课掌握不全面、不扎实，功底不硬，教师实践能力欠缺等问题。学校对年轻教师的培养，由于受各方面的影响、制约不尽人意。
（3）现有授课模式：目前许多学校采用项目一体化教学，对传统的理论教学进行改革，讲完理论就动手操作，迅速把理性认识转化为实践动手能力，从而加深学生对理论的认识。数控车床一体化教学以普通车工教学为基础，数控加工工艺的内容十分具体，同时数控加工工艺处理要求相当严密，进行数控加工的工艺处理时必须考虑到加工的每一个细节。这就要求教师必须具备扎实的专业基础知识，较丰富的工艺设计经验各相关专业知识和较高的教学水平。因此该课程的授课方法的提高就显得尤其突出。目前中职学校学生普遍存在理论接收能力差，实践少，动手能力不足的现象。这就要求任课教师尽快成长起来，因此中职学校适度开展数控加工技术专业公开课显得尤其重要和迫切。
2 开展数控车床公开课项目教学，关键是课题的选择
选择讲解课题的要求：
（1）应突出数控机床加工的特点，重点选择普通机床难加工、质量也难以保证，适应数控机床加工的零件，且授课内容、难度适中，具有代表性的内容。
（2）兼顾学生对前期学习知识的巩固与提高。
（3）能表现授课教师的教学特点与方式，有利于与学生互动，活跃教学气氛。
（4）授课者应熟悉图纸，进一步加深认识与理解，确定加工工艺方案，展示授课教师对课题的理解与创新能力。
（5）兼顾听课者的专业背景与要求。
3 教学方法
讲授讲解法、讨论法、实践教学法。
4 完整、全面的公开课准备要求
公开课教学是教师授课水平的反映，专业知识的全面性展示，教学前准备尤其重要。
（1）备课要对教材进行必要的处理，平时上课应有意识地培养学生分析零件结构工艺性的能力，以及树立产品质量观和经济价值观。
（2）设备、材料、量具、工具、刀具等准备充分。
（3）选择经验丰富的实习指导教师配合上好公开课。
（4）授课教师要合理安排好公开课教学进度，测算好学生的操作时间。
（5）学生对相关授课内容掌握如何，做到心中有数，事前要求学生预习授课内容。
（6）对实训操作能力强、有责任心的学生先进行重点培训，对于关键步骤、操作复杂、易出差错的地方进行强化训练辅导。让这些学生当小组长（小老师），让学生有荣誉感，激发学生学习热情，让学生互相之间交流，对促进学习氛围有着积极意义。以每台数控车床3—5人为一组，让小组长们帮助授课教师帮扶动手能力较弱的学生，这样可以提高实训质量，节省操作时间，还可以起到安全、监督、检查的作用，有利于提高全员质量意识，落实质量保证措施，为安全学习提供保障。
5 公开课时间安排
由于一体化教学公开课具有实践教学时间较长的特点，安排理论教学两课时，实践教学两课时为宜。
6 数控车床公开课项目教学
具体示例如图1所示（以GSK980TD数控系统为例）。
教学目的：熟练掌握外圆、锥面、球形面、螺纹加工的编程方法。重点：根据加工工艺路线编写加工程序。难点：加工方案的确定。
（1）零件图，小批量生产。
（2）内容与要求：分析零件结构工艺性；制定加工工艺；按图纸要求手工编写加工程序，并通过操作面版手工输入数控系统；检查程序，空运行观察刀具运动轨迹；自动运行加工程序，完成工件加工过程。
（3）零件图分析：零件结构及工艺性分析：1）轴类零件，零件轮廓包括由半球面、外螺纹、退刀槽、圆柱、圆锥面、圆弧面、端面及倒角组成。工件材料为45号钢，机加工性能好，毛坯下料尺寸HT52？14。该零件若用普通车床加工，由于球面部分形状特殊难加工，而用数控车床加工零件外形就显得简单了。2）技术要求：表面粗糙度要求最高Ra1.6%em、尺寸精度要求最高为IT8级，三个表面对轴线（两中心孔）有圆跳动公差要求。3）装夹方案：直径不大，采用自定心卡盘装夹，一夹一顶。由于中间尺寸大于两端尺寸，以两中心孔轴线为基准，三处圆跳动公差要求较高，分两次装夹，调头后用铜皮包覆HT40圆柱面装夹，找正HT50外圆后手工加工中心孔，尾顶尖顶住后才能进行加工左端面。4）加工工艺路线：右端加工工艺路线：粗车端面钻中心孔粗车轮廓精车端面中心孔修磨精车轮廓车退刀槽。左端加工工艺路线：调头手工粗、精车端面（保证工件长度）钻中心孔粗、精车外圆和SR20球面车退刀槽车螺纹。5）编写加工程序及分析：略（相关节点的坐标可借助于AutoCAD获得）。6）分小组讨论加工工艺路线，确定相关加工工艺的参数，制定工艺卡。7）手工编程，加工零件，检查，评分。8）布置编写《项目实训报告》。
7 现场项目教学组织
（1）目的：熟练掌握外圆、锥面、球形面、螺纹程序编制方法。
重点：熟练运用外圆粗车循环指令G71、螺纹车削指令G92、精加工指令G70。难点：数控加工工艺分析，装夹工艺，圆弧插补方向的判断。
（2）要求学生熟悉图纸内容，读懂图；熟悉编程方法与技巧，要求对刀迅速，反应快。
（3）教师对零件图、内容与要求、分析零件结构工艺性后，要求学生分组讨论：选择合适的加工工艺步骤，及加工参数选择。让学生之间进行相互讨论，使他们进一步加深对零件图的认识与理解，让学生学会思考，学会举一反三。之后教师提出具体的实施方案，让学生用适当的指令编写出程序草稿，以节省上机调试时间。手工编程让小老师们帮助检查程序是否合理、可行。教师则重点检查学生的编程情况，及时解决发现的问题，对学生提出要求，强调严格按照数控车床的操作规程进行操作。
（4）要求学生自查、互查，程序在输入后要养成用图形模拟的习惯，模拟后由教师检查各项段程序、调试正确后方可进行加工。老师在指导检查最终程序时要求做到：认真、仔细、操作熟练、讲解时语言简洁。
（5）对零件进行自动切削加工，让学生观察整个完整的切削加工过程。对工件进行检查、测量、评比。
（6）本次项目教学小结：1）对学生的良好表现给予表扬、鼓励；强调重点内容，检查学生完成加工零件情况，指出存在问题。如加工零件的质量问题、纪律问题、安全问题、输入操作存在不足之处等；2）为进一步提高和巩固学生的学习效果，摒弃传统教科书的作业模式，有针对性地布置课后作业——编写《半球形轴实训报告》。
8 《半球形轴实训报告》内容要求
（1）本次实训目的、意义。
（2）对零件进行工艺分析、制定工艺卡。
（3）详细整理加工程序，进行模拟加工。
（4）思考如果该零件为中小批量生产或大批量生产加工工艺又如何（运用所学知识进行重点讨论、分析）。
（5）谈谈自己对本次项目实训的体会及遇到的问题，并提出一些建议。鼓励学生之间多交流，多翻阅工具书或上网寻找资料，以扩大视野，增长知识。
9公开课评议
（1）授课者对本次公开课的准备情况、授课特点、对教材的理解与处理情况以及学生学习状况等评述，谈自己优势与不足。
（2）听课人员从不同角度进行评论。1）管理层人员从教学组织、教学前准备、教学方法、教学过程的熟练程度、教学是否规范化、专业知识运用、与学生互动等情况。关注教案、说课稿与其讲课有无脱节现象，文化课与专业课衔接如何等到来评议。2）专业教师着重于学习或观察授课技巧、方法，授课者的专业知识是否扎实、系统、知识面是否开阔、深度、广度如何、相关边延专业知识是否有储备、上课能否承前启后、举一反三、教学难度如何、重点是否突出、难点是否进透、个人教学综合能力以及对教材的理解和处理。对学生实际操作的熟练程度，分析问题、解决问题的能力、加工工件质量、《项目教学报告》编写内容等提出看法。听课人员？坚持客观、公正、实事求是的态度，对授课教师的项目教学既指出亮点给予肯定，同时也中肯地提出值得商榷和需要改进之处。
10 结束语
公开课是实实在在教师间相互取长补短，在交流中不断提高教学水平的课，有利于新技术、新工艺、新教学方法的推广、应用；有利于学校管理层掌握教师的教学状态、教学水平及实践动手能力；有利于专业课教学整体水平的提高，为有特色的专科建设奠定基础。通过公开课的交流能发现一些个性鲜明，有专业特长的教师，通过公开课的交流能找出教学中存在的不足以及与先进学校骨干专业办学的差距。
参考文献：
[1] 广州数控股份有限公司.980TD车床数控系统编程手册[M].北京：中国劳动出版社，2007.
普车实训报告范文2
【关键词】课程改革；教学改革；实践教学改革
一、引言
基于中职生与高职生知识层次与培养目标的差异，中职教育的数控专业课程建设，国内目前还没有一套现成的方案可循。因此，专业课程建设势在必行。结合我校近年来数控专业的发展，作者对该专业课程建设提出了一些构思和想法。
二、浅谈课程体系改革
课程体系改革时，应该以改革专业教学的课程与训练项目为抓手，根据职业岗位（群）对从业人员的技能和职业素养的要求为突破口，下狠手出狠招，彻底打破原有专业课程结构框架。在理论教学中坚持以“必需、够用”为准则，紧紧以“数控技术应用”为核心来设置简化相关课程教学，为技能训练留出时间和空间。如《数学》教学应以立体几何为主，《机电传动与控制》教学应以电机控制与调速为主，《机械基础》应以机构、传动、支承为主，进行必要的课程整合。实施模块化教学，突出与操作技能相关的必备专业知识地位，避免不同学科的重复教学。如可以将现行的《机械基础》、《机械制图》、《公差配合与技术测量》、《金属材料与热处理》、《机械制造工艺学》及有关实训教学项目等课程，综合成《机械加工技术基础》一门课程，并配套设置零件测绘技术、机械制造工艺分析、钳工技术训练、车铣技术训练等相关实践教学环节；突出《数控车（铣）床操作与编程技能训练》课程地位，理论与实操相结合，达到“有所学有所获”“理论为实践服务”的目的。
三、浅谈教学改革
在教学方法上，要彻底改变“教室讲机床，黑板讲编程”闭门造车式的教学模式，大量采用现场教学、实物教学或情景教学等方式，结合电子白板的视频音频软件仿真的功能，激发学习兴趣。在理论教学时，多进行师生互动，让学生在愉快轻松的环境中乐于接受新知识、掌握新技能。教学效果上强调针对性、实用性，打破学科体系，以“必需够用”为度，突出一个“精”字，精讲精练，摒弃难理解难消化难掌握的局部知识。部分教学内容可以打破理论课和实训课的界限，将相关教学环节集中，在实训车间直接进行，做到理实一体化。在教学技术上，重视现代教学技术与学科教学的整合，可结合电子白板、多媒体课堂、仿真实验室、数字化制造三维建模机房进行教学，推行无纸化备课。在实践性教学环节，编制相应机床的作业指导书或是实训操作指导书，以实训项目为抓手，提高学生动手能力。实训课题，由浅入深，让学生在掌握普通车、铣、刨、磨和钳加工的基础上，逐步过渡到学习数控编程与操作，从而使学生基础更加扎实，技术更加全面。实训项目以工种为单元，各自根据教学内容选择合适的训练项目。毕业前，技能训练以综合加工训练为主，以便巩固提高学生的综合实操能力，为他们胜任工作打好基础。
四、浅谈实践教学体系改革
打破传统的教学习惯。对于教师，理论教师与实习教师不再进行明显的分工；对主干课程的授课，打破理论课和实训课的界限；在专业课教学中，深化专业课程周教学模式。实行模块化教学，建立模块式教学体系。教学计划制定以人为本，将学生应具备的技能由浅入深逐个落实到实践性教学的各个模块中，每个模块制定相应的目标，实训项目以工种为单元，各自根据教学内容选择合适的训练项目。逐个学习逐个考核，最后综合评价。能力培养为目标。建立以知识传授为载体，以能力培养为主线，以技能应用为归宿，以一技之长为核心的教学模式，有选择地实施项目教学法。改革教学模式，运用项目教学法，避免任务本位课程围绕任务讲的情况，最大限度地培养职业能力。如在数控编程与加工教学中，事先给定若干个项目，要求学生按照图纸完成工艺的编制、加工程序编写、工装刀具选用，到实际加工完成零件，作为一个项目，评定成绩，以达到培养应用型技术人才的目的。组建技能教学兴趣小组。以各种技能大赛为单元，建立数控车、数控铣、加工中心等技能兴趣小组，结合普车、普铣、修理钳工，装配钳工等兴趣小组，充分利用课余时间，通过不间断的理论培养和实操训练，促进培养质量和教学水平的提高，也为技能大赛选拔人才。校企合作，校校合作。以产学研结合为纽带，积极参与企业的零件外协加工。与兄弟学校多交流，多学习他们学科专业建设方面的长处，有条件的进行双师型教师互换交流，学科专业共同发展，以期良性发展的目的。
结束语
本文针对中职“数控技术应用”专业课程建设，分别从专业课程体系改革和教学改革，实践教学体系改革等方面进行了切合实际的深入研究。中职数控技术应用专业建设任重道远，希望学生通过数控专业学习，掌握过硬的数控本领，能以成功者的心态步入社会。
参考文献：
[1]刘启中,蔡德福.《现代数控技术及应用》.机械工业出版社,2000.5.
[2]《关于数控的才需求与数控教育改革的调研报告》.
普车实训报告范文3
[关键词]高职；实践课程；翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0037-02
实践课程是高职教育的重要教学环节，具有较强的职业性，主要教学目标是培养学生的综合职业能力，使他们具备职业岗位所必需的基本技能和能力。[1]
化工仿真实训课程是化工类专业的一门非常重要的实践课程，以化工仿真软件模拟真实的生产装置，学生通过操作计算机，进行工厂开车、停车、正常运行和各种故障处理，其教学目标为使学生在非常逼真的操作环境中进行操作技能训练，更加直观、细致地了解不同的化工单元操作的基本原理，亲自动手，反复操作，提高学生开停车、工艺控制及故障处理等专业技能。[2]但各类高职院校中，化工仿真实训往往只依附于专业核心课程――化工原理（也称化工过程及设备），课时得不到保证，教学效果不理想，因此亟须改革课程设置，探索新的教学模式。[3]
从2011年起，“翻转课堂”成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。所谓“翻转课堂”，主要是指：教师使用信息技术和导学系统将学习材料上传到网上，以供学生在线学习和互动交流，课堂的时间则用于提问、讨论、反馈。[4]通过颠倒课堂与课外的教学活动，使学生从被动学习转变为自主学习，充分调动学生的积极性，提高教学效果。
一、化工仿真实训教学现状分析
以往的化工仿真实训教学中，在向学生进行完入门指导（仿真软件特点、操作界面、操作方法介绍）之后，每一个仿真单元操作通常被分为四个阶段进行教学。[2，5]
第一步：原理讲解。教师简单复习单元操作原理、设备结构，讲解工艺流程、物料设备。在这个过程中，部分学生兴趣不高，认为只要能完成操作，懂不懂原理并不重要，而由于时间有限，教师也往往是一带而过，不会深入讲解。
第二步：操作演示。教师利用教师机和投影设备对仿真单元进行操作演示，学生观看。在这个过程中，有部分学生由于课前没有认真预习，或者本身理论知识也不扎实，加上教师操作较快，不能完全理解和掌握操作过程。
第三步：仿真练习。学生独立操作仿真软件进行单元操作训练，教师巡回指导。在这个过程中，教师往往感到身心俱疲，因为很多学生没有弄明白操作原理，没有看清楚教师的演示，所以在独自练习时往往手忙脚乱，时不时叫教师来指导操作，加上每个教学班级动辄三、四十名学生，教师往往在教室来回奔波，常常顾此失彼，学生也因此不能掌握正常生产操作和对故障作出正确判断与处理，在规定的时间内难以按时完成任务。
第四步：总结反馈。学生对每天的仿真操作数据进行处理，撰写实训报告，教师点评给出成绩。这一过程通常在课后进行。由于实训时间有限，教师一般在全部实训结束后收齐实训报告，不能及时对每位学生的实训报告进行仔细批阅并发现问题。学生没有多余的时间对单元操作原理、工艺、故障处理等进行吸收、消化，更谈不上向教师进行反馈。
综上所述，以往的化工仿真实训由于教学模式陈旧、教学时间不足、学生理论功底薄弱且兴趣不浓、师生互动不够等原因，使得教学效果大打折扣，甚至有学生认为做化工仿真实训就是打升级游戏，只要按照操作步骤一步一步进行，最后就通关了。这严重背离了本来的教学目标。
二、采用“翻转课堂”教学模式进行化工仿真实训
为了打破陈旧的教学模式，提高教学效果，我院精细化学品生产技术专业从2014年起，尝试化工仿真实训“翻转课堂”教学，具体见图1。目前涉及3个班级，96名学生。经过了一年多的尝试，取得了一些进展，也产生了一些问题，现总结如下。
（一）“翻转课堂”教学设计
1.课外自主学习，师生在线交流
化工仿真实训的学习资源利用慕课形式提供给学生，学生根据本人账号和密码，可以随时随地登录课程网站自主学习，具体包括：教师根据教学目标，选取若干个典型的化工仿真单元，提前布置实训任务，明确工艺流程、指标；将每个单元所涉及的原理、设备，录制微课视频，以满足学生对理论知识的学习；此外，每一个单元还录制了教师操作演示视频，学生根据需要可以反复观看、模仿；在慕课中，学生还能进行仿真实训操作，对操作中遇到的问题，可以通过慕课讨论平台和同学、老师在线交流，对于不能解决的问题，则留到课堂上进行反馈。
2.课内吸收内化，师生当面交流
在课堂上，教师先对学生的共性问题进行答疑解惑，再以2名学生为一组（实践证明，在计算机上仿真操作时，若以3个以上学生为一组，会出现个别学生滥竽充数，游离于实训之外的情况），进行仿真单元操作，要求学生相互合作，熟练完成，并能对突发事故进行准确的判断和规范的处置，同时需完成相应的数据处理和实训报告撰写。教师则进行个别指导，并对学生的表现进行及时评价。
（二）“翻转课堂”教学效果
通过课堂的翻转，本来在传统教学中的理论知识复习和教师操作演示都可以放在课外进行，学生可以反复观看视频，既节省了课时，还避免了部分学生由于教师讲解演示太快而出现学习困难，学习的深度也从单纯完成实训操作和工艺控制提升为能进行故障处理和判断。另一方面，教师与学生的交流不再局限于课堂上对操作示范的简单重复，而是延伸到了课外，特别是一些平时比较腼腆的学生，更加乐于在网上与教师进行交流，而且交流的深度也得到了提高。最后，因为有了较充足的时间，学生可以在课堂上完成数据处理，有利于教师及时发现问题并进行更正，对学生的表现进行及时的评价。所以，开展“翻转课堂”教学模式改革以来，学生的积极性普遍提高，对职业能力的提升也起到了促进作用。
三、高职实践课程推广“翻转课堂”教学模式的可行性
能否顺利地进行课堂“翻转”而不是“翻车”，需要很多先决条件。[6]首先是时间矛盾。“翻转课堂”要求将理论知识碎片化处理，提供给学生进行自主学习，因此每个微课程或教学视频通常控制在10分钟左右，而在实践教学中，一些实践项目往往伴随着相对完整的工作过程，短短的10分钟远远不够，而如何将完整的工作流程进行碎片化处理仍有难度。其次是实训条件。许多实训课程，例如精细化学品的生产、数控机床的操作等都需要相应的环境和设备，目前很难在课外进行；而且，高职院校是否具备高速、稳定的校园网基础条件，教学区、办公区、宿舍区等能否实现网络全面覆盖也是亟须解决的问题。[7]撇开以上问题不谈，当前的教师和学生对“翻转课堂”从认识到实施再到适应，还需要一个长期的过程。
高职实践教学课程种类繁多，各有特点。一些课程不适用于“翻转课堂”教学模式，如果为了改革而改革，为了翻转而翻转，很可能达不到提高教学效果的目的。而对于一些特殊的高职实践课程，例如计算机软件操作、财务管理、电子商务、外贸单证等实践课程，本身就是在电脑上完成操作，另外一些课程，如化工仿真实训、化工总控工实训、电工装配等，由于有相应的电脑模拟实训软件，能借助计算机进行仿真操作，这些课程就可以率先尝试“翻转课堂”教学模式。总而言之，应该根据实践课程的特点、教学目标、教学内容、软硬件条件等综合考虑，才能有效地实现课堂的翻转。
[ 注 释 ]
[1] 李国艳，田鸣.系统化实践教学体系――基于就业导向视角的研究[M].北京：经济管理出版社，2012（4）：8-9.
[2] 姜春扬，张裕萍.高职化工仿真实训教学的探讨[J].科技教育，2008（36）：157.
[3] 赵辉，冯红新.教学论视域下的翻转课堂[J].中国成人教育，2015（2）：122-124.
[4] 刘凯.基于电子书包的翻转课堂教学案例设计[D].西安：西北师范大学，2014.
[5] 王富花，沈发治.高职化工仿真实训教学实践与探索[J].广东化工，2009（11）：200-202.
普车实训报告范文4
[关键词]实训教学改革 汽车检测与维修技术 综合素质
综合素质是新时代对人才培养的要求,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。在高等院校对学生综合素质能力培养的过程中,实训教学环节占有极为重要的地位,因为实训教学环节是具有直观性、综合性、启发性和创新性的特点,它是巩固学生所学理论知识,培养学生动手能力、分析问题和解决问题能力的重要方法和手段。在实际教学过程中,如何将以综合素质培养为目标的实训教学环节更好地落到实处,让学生更好地适应新世纪社会对人才的综合素质要求是目前实训教学环节中有待解决的问题,同时又是教学和科研工作人员面临的重要研究课题。
一、汽车检测与维修技术专业实训教学的现状
随着汽车市场的国际化,汽车维修行业有了一个较为先进的国际环境,汽车电子技术及高科技电子化检测维修设备已在汽车维修业得到迅速的推广和普及,老的检测维修手段及设备已经不能满足市场的需求,新的检测诊断设备、先进的维修观念及技术、现代的企业管理手段和管理机制已经成为现代维修企业发展的主要特点,而现在从业人员的素质却参差不齐,很多从业人员未经过专业培训或只经过简单的培训就充实到相应的工作岗位,这种状况已不能满足现代汽车工业的发展。WWw.133229.COm
汽车检测与维修技术专业是一个应用技术较强的专业,既需要一定的理论知识,更需要有熟练的动手能力和运用能力。汽车检测与维修技术专业实训教学是培养合格的汽车专业应用型人才过程中一个重要的教学环节,是强化学生综合素质、培养和激发智力潜能使其具备较高专业技术水平、较高现代化企业管理能力、熟练掌握先进仪器设备操作的专业人才的重要途径。但是,目前的汽车检测与维修技术专业实践教学中还存在许多的问题。
1.实训教学内容单一。高等院校的培养目标就是要培养具有综合素质能力,并满足社会需求的大学生。但传统的实训教学内容非常注重理论,不太注重社会需求,这样就造成了和社会需求相脱离的现象。以《电控发动机实训》课程实训为例,实训大纲的要求就是要学生掌握电控发动机传感器及执行器的检测及故障分析方法。这些实训要求固然重要,但实际工作过程中原车电路较实训用发动机电路要复杂、隐蔽,在学校实训教学环节中得不到充分的体现。因此,现有实训教学内容相对单一,和实际工作中的电路存在差距,不利干学生综合素质能力的培养。
2.实训教学方式单一。实训教学环节中,通常是指导教师事先将制作好实训台架,汽车的各部分的分解电路也是在实训之前完成,然后学生按照班级为单元,到实训地点后教师进行现场的简单讲解,然后在教师的操作下,学生作为旁观者或者次要参与者完成实训内容,最后结合实训数据完成相关的实训报告。在整个实训过程中学生只是作为被动学习者,没有真正参与到整个实训的过程中。因此,造成了学生动手能力差,对整个实训检测过程不是很了解,传感器的波形及数据采集无法掌握,实训报告中错误也较多。这样学生失去了实训教学环节中综合素质能力的培养机会。
3.实训考评方式单一。实训教学环节长期以来作为理论课程教学的补充,其成绩的评定也是以理论课程考试成绩为主,实训成绩为辅,实训教学环节的成绩在总评成绩中占有的比例非常小,大都在10 %,没有形成独立的考核方式。另外,实训成绩的评定一般是实训指教教师给出,而且评价的唯一依据就是实训报告,一个班级实训基本相同,实训报告也基本类似。所以,实训教学的成绩考核不能全面衡量学生对实训教学内容掌握的情况。而且实训教学环节成绩评定缺乏奖励机制,这就导致学生只重视理论教学的学习,对实训教学的环节积极性不高,实训教学环节对学生的综合素质能力培养的效果非常不明显,更不用说挖掘学生在实训教学环节中的创新意识和思维。
二、汽车检测与维修技术实训教学改革探讨与实践
1.实训教学内容的多样化。我校实训教学环节本着”强化基础、注重综合”的指导思想,在传统的实训教学内容上为学生的综合能力培养开拓了更多的途径。
(1)实践教学内容要与实际维修生产任务相结合。实践教学要根据维修企业的生产实际,设计实训项目和组织实训教学,即可以让学生了解实际生产,又可使教学更主动,激发学生学习的兴趣和积极性。为加强实践教学的实践开放性和先进性,应该聘请汽车维修企业管理和技术人员担任指导教师,完成实践教学的指导工作;让学生有更多的时间和机会直接参加企业生产,进行项岗实践。
(2)积极推行多种职业资格考证培训。高职教育培养的是面向某一职业岗位的应用技术型人才,职业特征明显,将职业资格考证纳入实践教学内容,让学生在毕业前完成岗前培训,毕业后直接上岗;同时让学生在毕业前获得与汽车检测与维修专业相关的职业资格或技术等级证书,提高就业竞争力。
2.实训教学方式的多样化。传统实训教学模式存在较多的弊端,学生始终处于被动学习状态,为改善传统实训教学方式弊端,我们采取了让学生全过程参与实训的实训教学模式。在整个实训过程中学生以为主要参与角色,教师作为指导角色,以引导为主、授课为辅,即全过程参与实训教学模式。
(1)推广了“讲—演—练—评”四位一体实践教学模式
实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段,实训课程是实践教学的重要组成部分,是最能体现高职教育特色的课程项目,我院汽车维修技术实训集体建设为契机,积极推行课程建设与改革,推行了“讲—演—练—评”四位一体实践教学模式。
“讲—演—练—评”教学模式的创立和运用,取得了显著的效果。尤其在特色办学和培养“双证书”高技能人才方面,显示出它独有的实用价值和创新价值。
(2)改革人才培养模式
改革单一的人才培养模式,如:学生知识结构有一个基础平台层后,通过开设多门选修课,开办第二课堂,举办讲座,成立兴趣小组,使每位学生既有专门化的特长,又能熟知各课程间的融合,这不但培养了学生的可持续发展能力和创新意识,还加强了学生综合应用各种知识解决实际问题的能力;在教学管理上各专业均实行学分制和弹性学制。
(3)运用多种教学方法
改革教学方法,利用现场观摩、讲解、实物展示分解、多媒体教学软件,来增加学生的感性认识,提高效率。采用汽车性能参数的测量、调整,车辆故障产生原因的分析、修理方案的选定,故障排除的操作来考核学生。对学生实施“双证书”教育,开展技能比赛活动,培养用人单位适用的高级技能应用型人才。
3.考评方式的多样化考评是检查学生教学效果、评价教学质量、衡量是否达到教育教学目的的重要途径之一。为避免传统考评方式的一些弊端,我们采用了基于工作过程参与的实训考核的方式,将学生考核成绩里面体现其全程实训每一个环节的表现情况。总体来说考评分为参与表现、实践能力以及提交的实训任务书等三方面进行综合评价:
(1)参与表现,主要考核学生在实训教学环节中的学习态度、完成情况、团结协作情况以及维修方案制定、任务实施、研讨等方面参与表现情况。
(2)实践能力,主要考核学生在各实训教学环节中表现出来的对实训基本知识、基本技能和方法的掌握程度,实训操作、测试、数据分析、答辩及研讨等方面的实践能力,同时,也包括了在实训过程中表现出来的理解、思维、创造性等方面的综合能力。
(3)提交资料,主要考核学生各阶段提交的资料、实训报告以及研讨总结,主要根据提交资料的完整度、故障分析的准确性以及问题讨论的深度进行综合评价。
最后实训成绩评定标准为:实训成绩=参与表现(40 %)+实践能力(40 %)+实训提交资料 ( 20%)。
全过程参与的实训考核方式,在成绩的评定中既考虑到了考核本身的公平、公正性,同时又兼顾了学生综合素质能力表现,给予学生客观、全面的综合评价,最大限度地激发了学生发现问题和解决问题的热情。
三、总结
以学生为主体全程参与实训过程的教学方式、考核方式的改革,积极调动了学生学习的主动性,实训环节学习热情得到明显提高,实训教学的效果得到较大的改善,同时,参与改革教师在学生满意度测评中得到了较高的评价。
总之,随着社会对学生质量需求的不断提高,现在实践教学越来越受到许多高职院校的重视,无论从办学指导思想到实训教学的理论指导日渐完善,实验实训条件日益改善,经过几年的努力,在实训教学改革中取得可喜成果的同时,我们也深知,教学改革是高等院校教育研究中深远的课题,实训教学的改革也要不断顺应社会的发展,紧密结合社会需求,在现有改革成果的基础上,我们要不断将教学实训方面的改革深化,培养出更多具有较高综合素质能力的企业欢迎人才。
参考文献:
[1]陈丽能.毕业综合实践导引.杭州:浙江摄影出版社,2004.
普车实训报告范文5
统计学是一门研究如何搜集、整理、分析数据，基金项目：天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研宄计划重点项目。并以此为依据，对总体特征进行推断的学科。随着当前社会经济和科技水平的不断发展，统计学已成为经济学、社会学、物理学、生物学、医学等学科必不可少的分析数据的重要手段。因此，相对其他学科而言，统计学科人才培养目标和专业课程的设置应该更加强调统计方法的应用，学生实际操作能力和解决实际问题能力的培养。2011年2月，国务院学位委员会第28次会议通过了新的学位授予和人才培养学科目录，统计学从原来的数学和经济学下的一个二级学科独立出来，上升为一级学科。这个改变，为统计学的快速发展提供了更加广阔的空间。为更好地培养学生的实践能力，适应统计学科发展的需要，我们应把加强实践教学作为统计学专业人才培养的重要内容。实践基地是高等学校实践教学的重要场所，专业实践基地的有效运行模式，是提高实践教学水平，培养高素质综合型应用人才的重要
保障。能实现的情况下，尽量做到友好的界面和良好的用户体验，实验阶段我们使用开发板进行了实验，。图上部的开发板连同电动锁构成了保密箱部分电路，下部开发板作为遥控器使用。实验表明，系统满足2.2节所提出的要求，验证了设计的合理性和可行性。
4结语
从单片机实训中项目驱动的教学模式出发，结合实际问题，提出系统功能要求，开发了一种基于红外通信的保密箱系统，系统的设计和调试过程中，能有效的将理论和实践紧密结合，从中可以很好的锻炼学生的实际工程能力，培养良好的团队精神。实训项目的多元化教学已深受广大师生喜爱，在此基
础上，开发更多的实训项目，拓宽视野，因材施教，进一步深化教育教学改革，激发学生的兴趣是实训工作努力的一个方向。
目前已有一些文献对统计学专业实践教学体系的构建进行了有益的讨论，但对统计学实践基地运行模式的探讨比较少。本文主要就统计学实践基地的运行模式进行一些探索。
1统计学专业实践教学基地建设现状
近些年，国内外社会实践基地已取得了一些成功的经验。美国的‘‘硅谷现象”、英国的‘‘牛津现象”，中国台湾新竹、北京中关村等都为我们树立了很好的榜样，这里都是以科研雄厚的大学为依托，以高新技术产业群为基础形成的产学研三位一体的实践基地。
伴随统计学成为一级学科，统计学的实践教学被提上了重要日程。近年来，统计学的实践基地在一些高校应运而生。统计学实践基地按建设单位来分可分为两类。第一类是高校自建的校内基地，如天津商业大学统计系自建的校内电话拨号调查系统。第二类是协议式的校外基地，比如与统计局、保险公司等签订合作协议，由企业提供实习基地、设施，接收学生实习，并予以配合指导。
这些基地对推动统计学实践教育改革起到了一定的积极作用，但在运行过程中也出现了一些问题。主要体现在以下几方面。
(1)实践基地与理论教学结合不紧密。目前高校统计系设置的课程大都是有关统计学方法论的课程，实践性的课程较少。而实践基地做的一些实习也大都是一些很简单的内容，很少用到比较系统的统计学理论。
(2)实践时间持续短，实践内容不够充实。这样学生缺乏系统有效的实际锻炼，各项统计应用能力提升不明显，很难达到从实习中获取实际工作经验的目的，导致学生无法实现“零距离就业”。
(3)实践基地缺乏系统的培养方案，实践教学计划形同虚设。没有明确清晰的培养方案，具体的执行就会大打折扣，效果可想而知。
(4)教师对实践教学环节的重视程度有待提高。受传统授课方式的影响，与实践教学相比，统计学专业大多数授课教师更重视统计学理论教学，在授课过程中侧重讲解统计学的基本原理，没有把实践教学作为关键环节融入到统计学教学体系中。
(5)学生的主体性不够突出。目前一般是任课教师安排实践内容、实践时间等相关事宜，而学生只是处于被动接受的状态，这样学生的实践兴趣很难被激发出来，极大地限制和压抑了学生的积极性和创造性。
2统计学实践基地运行模式的探索
科学的管理是保证实践基地建设成果的有力措施，有效地运行才能发挥实践基地建设的效益。借鉴其他学科实践基地的经验，结合统计学自身的学科特点，我们从以下四个方面对统计学实践基地的运行模式进行了探讨。
2-1对接需求
学校的人才培养模式与市场需求要对接，实践教学基地是实现就业对接的一个有效平台。要想很好地对接就业需求，需要对具体需求进行认真调研、分析，设置对口的实践基地及实训内容。
(1)根据就业需求设置相应的实践基地。比如，为了对接统计学风险管理与精算方向的就业需求，设置基地时可以与保险公司联合建立实践基地。
(2)根据就业需求设置相应的实践内容。对相关就业岗位的具体需求进行认真分析，确定出各个岗位对实践能力的要求，然后再按照这些能力要求来设置实践内容。
(3)对接就业需求与学生的个体差异，使实践基地符合多样化的就业需求。学生本身由于兴趣爱好思维方式的不同，使得他们的潜能也各不相同，这实质上就是个体差异。实践基地可以从实训内容上着手构建满足不同学生个体差异的实习项目，这样学生才能按照自己的需要来选择实训内容。
2-2分类安排
(1)根据基地的不同类型分类安排实训方式、时间。
校内基地由于是学校自建，因此所有实训的内容、时间都由学校自己决定，相对校外基地来说，校内自建基地更灵活。可以利用学生空课时间安排实训内容。使得学生在校就能与行业一线的前沿信息和技术实现对接。另外，校内基地可以对学生开放。
校外基地的时间安排适合时间比较集中，比如寒暑假到基地依托单位进行集中实习。由于校外实践基地的实训需要与基地依托单位配合开展，所以需要高校有更详细的计划，提前与基地依托方沟通好实习的内容、时间及其他相关事项。
(2)根据项目的不同类型分类安排实习时间，实习基地。
基地实习内容可用项目带动的方式展开。谢小芸、李立清[1]探讨了项目教学法在统计学实践教学中的应用，并与传统教学法进行了对比分析，结果显示，绝大部分同学对项目教学法持肯定态度。我们可以借鉴这种方式，以项目的形式展开基地实践。在项目的实施过程中，以学生为主、教师为辅，让学生带着“项目”任务，自己动手来解决真正的实际问题，使学生在项目的实施过程中能够不断学习新知识，提高合作能力、应用能力，全面提升自身的综合素质。
项目，既可以是与学生生活相关的课题，也可以是与理论课程相关的综合型课程实验项目，或是来自企业的有实战性质的项目等。
根据项目的不同，安排相应的实习时间，实习基地。比如大学生生活费收支状况调查，在校本科生手机普及情况调查，逃课问题调查等与学生学习生活密切相关的项目可以在校内实践基地进行，学生可以利用校内基地开放的优势，相对灵活地安排时间。校外基地的实训内容可以安排与基地依托单位相关的实训内容，比如来自基地依托单位的实际课题，这样基地依托方更有动力指导学生，学生也可以从真正的社会课题提升自己的实践能力。
2.3跟踪指导
学生在实践基地的整个实习过程要有教师的跟踪指导，实践过程以学生为主，教师为辅。教师虽为“辅”，但却必不可少。从整个实践过程来看，教师的“跟踪指导”可以分为：实习开展之前，根据实践的项目内容，教师指导学生查阅资料，制定实习计划;项目进行中，对学生遇到的问题进行针对性的指导;项目结束后对学生实习过程中存在的不足给予总结，对学生的实习效果进行评价，指导学生完成实习报告。
2.4整理建档
基地的管理制度，培养方案，实习计划等管理文件要分类建档。另外，学生的实习报告，作为学生实践效果的重要体现，也要编制成册存档。统计分析报告写作能力也是统计学专业应具备的实践能力之一[4]，因此实习结束后，要求每个学生完成一份专业的实习报告。把实习报告存档，可以对未来的实践内容起到一个借鉴作用。档案资料的系统建设与规范管理是实践基地稳健运行的后勤保障，需要我们思想上重视，目标明确、工作细致。
3需要处理好的几个问题
3.1课堂理论学习与实践内容的衔接问题
进行统计学实践基地的建设，应该遵循统计学专业人才培养目标的总体要求，协调好讲授的理论课程与实践基地实习内容的关系。需要我们辩证地处理理论与实践的关系，做好课堂理论学习与实践内容的衔接。(1)结合统计学理论课程教学知识点，选定相应的实践题目。(2)对选定的实践内容，精心设计各个实践环节，使其能够激发学生的自主学习热情。通过实践内容的选取和实践环节的控制，使学生带着实际问题积极主动地完成任务，完成实践任务的同时实现了从理论到实践、再升华理论的良性循环。
3.2指导教师实践基地工作量的核算问题
实习教师的投入与否对学生的实践效果有很大影响。如何激发带队教师的工作积极性，建设一支稳定的、高水平的实习教师队伍是建立实践基地长效机制所面临的重要课题。教师的付出得到合理的回报才能激发教师的积极性。高校对教师考核时都有一定的工作量要求，把指导教师实践基地的指导工作折算成学校考核的工作量应该是一个可行的途径。那么做好实践基地教师工作量的核算是稳定教师队伍的一个有效措施。
3.3高校与校外基地单位的协作问题
高校应该重视实践基地的长效机制建设，把实践基地的规范化管理纳入到日常管理工作中。校内实践基地的管理相对比较容易，关键是校外实践基地的建设与管理。
校外基地的管理本着“双赢”的原则，一方面聘请校外基地依托单位的专家参与到实习计划的制定与管理，这样可以使学生的实践内容更接近实际工作需要;另一方面充分发挥高校教师的统计理论方面的优势帮助基地依托单位开展统计业务及软件应用培训等，使基地真正成为人才培训和师生科研平台。另外，企业与高校一样渴望交流与合作[6]，双方可以积极探索合作开展的项目研究，比如天津市规划局委托天津商业大学统计系师生就公交车客流量做统计分析。分析结果既可以帮助规划局优化公交车路线，又能使学生把理论知识用到了实际问题中。合作双方都能获益，才是基地长效发展的根本保障。
合作过程中难免遇到问题，要积极与合作基地沟通，表现出足够的长期合作的诚意，严格执行双方协议中自己应负的责任。
实践基地是培养大学生综合应用能力的重要平台，能够让学生从专业角度接触到社会的实际问题。实践基地的有效运行模式是保障基地可持续发展的根本。根据目前统计学实践基地的发展现状，能实现的情况下，尽量做到友好的界面和良好的用户体验，实验阶段我们使用开发板进行了实验，如图7。图上部的开发板连同电动锁构成了保密箱部分电路，下部开发板作为遥控器使用。实验表明，系统满足2.2节所提出的要求，验证了设计的合理性和可行性。
普车实训报告范文6
实训、实践车间是项目任务教学实施的必须场所，是完成项目任务与职业操守、技能提升、职业资格鉴定和研发推广技术应用的必须场所，可分为“校中厂”和“厂中校”实训车间。
1.精细化组建项目任务车间，需要对实训项目任务场地组建、任务实施过程、验收考核评价结果等方面进行精细管理。按高职学生的项目能力的三个层次，即初层、中层、高层能力，搭建好实践教学的三个专业平台，即搭建好“校中厂”“厂中校”实践教育基地。
2.校内实训项目任务车间应该按照ISO9000和6S企业生产要求进行设计与执行，从宏观上要做到设备摆放规划整齐、功能合理、机床设备铭牌清晰、车间环境清洁、规章制度醒目。从微观来看要形成环境育人的良好氛围，学生有身临其境的生产企业车间感觉，能自觉养成优良的职业操守习惯和职业操作素质。
3.实训、实践项目任务车间的精细化管理的内容。首先，项目任务车间采用红、黄、绿、白四色进行区域标识、划分出理论教学区、普通机加工区、数控车铣区、特种加工区、CAD/CAM区、成品区、原料区理、废料区等，最终目的是以方便教学、生产运行、材料搬运、安全通行为目的。其次，机床设备产地、规格、类型和功能标识明确，学生操作前一目了然，能迅速直观地了解机床设备的全面资迅。最后，项目任务车间管理制度上墙、项目任务看板到位、项目任务说明清晰、设备操作规程详细，精细化现场管理气氛浓厚，学生如进入管理规范、科学生产的管理真实企业，寓环境育人于无形中。
二、实训设备、工量具的精细化管理
1.机床设备精细化维护保养。实训机床维护保养可分为：班组保养、定期保养。机床维护保养又分为操作前、操作中和操作后的清洁与保养。实训过程中，教师严格要求学生，明确并要严格规范保养流程、保养标准、检查验收记录等。实训机床设备的定期保养要做到有计划、有项目、有方法、有保障，严格按设备保养要求，针对不同设备、统筹安排，在教师带领下，由学生完成，教师负责指导和监察，保证学生按规程精细化做好维护保养，为实训机床设备长期良好工作打好基础。
2.工量具使用保养精细化管理。实训项目任务开始之前，指导教师要根据项目任务要求、实训人数做好以下几件事：配置清单表；发放责任一览表；保养回收一览表；使用过程评价成绩一览表。
3.精细化建立实训设备维修档案。对一些重大设备要建立电子台账的维修档案、每次故障出现要有分析制度、维修制度、总结预防制度。能做到故障原因分析准确，维修极时，总结提练科学，找到设备故障规律，最终能做到事前预防，减少或避免故障发生，保证设备长期稳定正常运行。
三、实训项目任务精细化管理
实训项目任务的精细化是在人才培养方案中对人才培养目标和专业课程标准的要求，对实训项目任务、任务实施过程、任务评价监控体系进行科学规范表述和具体量化描述，能成为项目任务的标准和参照，具有良好的实践性。
1.通过人才需求调研报告，分析调研结果，确定岗位的核心操作技能、职业操守、综合素质。总结归纳出的岗位及典型项目任务，拆分典型项目任务为：应知、应会、技能、态度等知识点。从中选择核心专业技能4~5项，深度融入应知、应会知识点、结合技能、态度的要求，重构实训项目任务核心内容，进行针对性的操作训练。
2.明确项目任务操作的具体目标要求、任务实施按照岗位技能的具体要求，结合技能抽测标准，职业资格标准，提练并明确每个职业岗位所需要进行操作实训的技能种类、操作内容、实施过程、实施办法等。最终总结并编写科学、全面的实训项目任务教学指导文档、项目任务标准，在此基础上，落实岗位技能实训和职业素养培养的依据和标准，达到实训项目任务教学内容的精细化。
四、实训项目任务实施过程精细化
实训项目任务实施过程精细化，是以工作过程为导向任务驱动式教学的核心环节，能较好地提升实训实训项目任务教学内涵和品质。
1.精细化准备实施项目任务。要对项目任务进行精细化设计。指导教师要对项目任务进行精心研究，明确项目内容、项目任务、项目目的。能合理规划和组织，统筹安排所有设备和学生，做到机尽其能，人有所获，秩序井然，组织得力，保障有方。
2.项目任务实施精细化管理。任务实施精细化就是要对教学全过程精细化，就是要按照产品生产要求，严格组织实训过程，遵照项目教学六步法，培养学生达到企业员工工作的职业习惯。实训项目任务教学实施过程分为：集中讲解、分组演示、我做你看、你做我看、现场点评，评价考核、总结提练等。在具体工作流程中，我们要时刻注意细节，让学生实现自然成为习惯。
3.实训物料管理精细化。实训物料实行按照项目需要供应、杜绝浪费、适度环循利用的原则。按照各项实训要求，做好库存一览表，做到耗材牌号、规格、数量一目了然。
五、实训项目任务结果评价精细化
实训项目任务结果评体系可分为：评价学生体系和评价指导教师体系。构建师生互评、处室督察评价标准，既要满足评价要点清晰，评价分值合理，又要满足评价体系简单扼要、不繁琐、易操作的要求。
1.指导教师评价学生体系：任务实施过程评价为主。主要包含有：职业态度、团队精神、6S标准、产品品质等方面。重点考核任务实施过程、当面评价，积极鼓励点评。
