空城计课件范文1
关键词:城市规划;GIS;教学
中图分类号:G42 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)17-0230-02
地形图中蕴含着丰富的信息,能够读出这些信息对于正确的规划设计是非常重要的,也是过去对设计师的基本要求。随着社会、经济、环境的变化,城市规划专业在规划设计中所需要的量化分析和决策支持也日益增多,这种分析和决策对于空间信息及其处理提出很高的要求,仅凭人工经验的做法显然已经难敷需要。地理信息系统(GIS)是处理地理空间信息的综合性技术,其空间信息的管理和分析能力使得其在园林城市规划行业应用非常自然,这方面国内已有不少先行者。
因此,对于城市规划专业教学来说,探索在城市规划教学中新的教学方法和手段,充分结合实际的课程教学和科研项目实践,将GIS技术运用到教学实践和科研项目中,通过培养学生掌握GIS强大的数据处理和空间分析能力,来解决在城市规划、设计中的一些问题,探索一种更科学合理的城市规划教学体系,并积极与市场接轨培养复合型人才积累教学经验,是城市规划学科发展顺应现代科学发展的总体趋势。
一、在城市规划教学中引入GIS课程的原则
(一)国内院校城市规划专业的GIS教学现状
《全国高等学校城市规划专业本科(五年制)教育评估标准(试行)》文件中,明确提出要求城市规划专业学生需要了解GIS及CAD的基本知识等,在国家注册规划师考试大纲中,也明确列出了3S(GIS、GPS、RS)技术与城市规划管理相结合的内容要求,把GIS等信息技术在城市规划中的应用列为《城市规划相关知识》中的重要部分。因此,国内设置城市规划专业的相关院校也陆续开设了GIS课程,这也足以证明GIS课程在城市规划专业教学中的重要性。
国内一些重点院校在本科和研究生阶段均设置了城市规划专业,且基本上都开设了GIS课程,但是,由于目前GIS技术在中国规划管理行业的应用因数据与资金来源管理与认识水平以及地方政府体制等诸多因素的限制仍处于相对初级的阶段,国内大多数院校的城市规划专业的课程设置比较注重于建筑及城市物质形体、色彩、构图等专业技能的训练,对CAD训练较强而GIS训练相对较弱,有很多学习城市规划专业的大学生甚至不知道GIS是什么,这样就造成了培养出来的学生与社会脱节,学生毕业后不能马上适应社会的需求。而英美等国家城市规划专业普遍重视应用GIS进行宏观分析和空间辅助分析,因此,在城市规划教学中引入GIS知识是社会发展的必然要求,也是培养符合交叉型人才的需要。
(二)构建城市规划专业GIS课程的原则
结合我国城市规划专业的教学现状,在融入GIS知识时,应遵循了以下几个原则:
1.交叉性
GIS是一门新兴的边缘、交叉学科,在内容上包含了地理学、地图学、测绘学、遥感、计算机软硬件、数据结构、数据库技术等众多方面。因此,在教学中要注意学科的综合性和侧重性。在城市规划教学中融入GIS知识,可以从地理学的角度来思考,将GIS的空间分析功能融入到城市规划中,从而实现规划的合理性和科学性。
2.实用性
城市规划专业的学生学习GIS的目的是将GIS运用到其具体设计与管理工作中,所以要紧密结合城市规划专业的特点进行教学内容的组织。我们可以把对本科生的培养定位在系统的使用及维护上,而不是成为系统开发者,因此教学目标主要有两方面:一是GIS平台软件的学习,目的是为了日后对图形及属性数据进行某些处理;二是城市规划GIS信息系统的使用及维护,如图形与属性查询、叠置分析、缓冲分析、专题图的制作、统计制作、出图出证、新的图形及属性资料的入库等。
3.实践性
GIS本来就是一门实践性很强的课程,单纯的理论讲述并不能够让学生详细了解GIS的强大功能。因此,在课程安排的时候,应该将理论讲授与上机实习进行有机结合,将课堂讲授与课下开设讲座、参观等实践活动相结合,合理分配学时。在GIS教学过程中,我们要做到随时与学生交流互动,特别是在上机实习中,要深入到学生中去耐心细致地进行指导、答疑、解惑,这样可随时掌握学生的学习动态,对学生感到困难、难于理解消化的内容及时进行相应的调整,使学习达到最佳效果。
二、在城市规划中GIS的应用分析
GIS作为存储、分析和管理空间数据的技术,十分适合城市规划信息的管理和使用。
(一)在总体规划中应用GIS技术
在城市总体规划中,各种自然条件的分析相当重要,可以应用GIS的空间分析和模型应用功能进行城市规划预测评价、规划模拟和决策。
在做总体规划时,对城市现状的调查和分析时可以用到GIS技术,利用遥感卫星所获取的基础资料(有控制点等相关信息),在GIS软件中将其分类并进行面积的测算,就能对城市的土地利用现状有一定的了解。在此现状基础上要对城市的土地未来发展有更好的把握,还可以利用GIS软件中所带有的预测功能对未来几十年的土地使用情况进行预测获取遥感影像图后,可以根据需要进行对土地利用进行分类。分类以后还可以对某一项类型进行专题特征的提取和量算。
(二)在城市规划管理中应用GIS技术
GIS具有海量数据的存储和管理功能,这一点是GIS技术在城市规划管理中被广泛应用的原因。在城市规划管理信息系统中都建有基于GIS的规划空间数据库,利用GIS数据采集功能可以提高城市规划信息获取的效率,方便地将多种数据源、多种类型的城市规划信息输入到数据库系统中;利用GIS的信息查询功能可以迅速提供用户所需的各种城市规划信息,包括空间信息、属性信息、统计信息等;利用GIS的数据库管理功能可自动管理海量的城市规划数据,并进行城市规划数据库创建、操作、维护等工作;利用GIS的统计制图功能可将大量抽象的城市规划数据变成直观的城市规划专题地图或统计地图,形象地展示出各种城市建设专题内容、城市建设数据空间分布与数量统计规律;利用GIS输出功能可支持多媒体演示及基于多种介质的城市规划信息输出,还可用可视化方法生成各种风格的菜单对话框等。
从总体上看,在城市规划管理领域中GIS已经成为城市现代化的标志与重要基础设施之一,主要用于城市动态管理和对城市重大问题、突发性事件进行科学决策的一种现代化的技术手段。
(三)在城市规划编制中应用GIS技术
城市规划编制是指根据国家的城市发展建设方针以及城市的自然条件和建设条件,合理确定城市发展目标、城市性质、规模和布局,重点强调规划区域内土地利用空间配置和城市产业及基础设施的规划布局。利用GIS的空间分析功能可以在城市规划编制中进行城市空间扩展和城市景观格局分析研究,城市建设用地适宜性评价,城市公共设施选址研究,城市交通网络研究等。在这些研究中最常用到GIS空间分析模块包括空间信息的查询和量算,缓冲区分析,叠加分析,网络分析等。
随着三维GIS技术的发展和应用,把城市规划的理论和模型构筑于三维GIS平台上,可以运用三维GIS技术进行城市规划的仿真模拟,这样不仅可以预测城市规划状态的变化,而且可以对各种不同的规划方案进行客观评价和选择,从而使城市规划问题解决得更好。实践证明把GIS的空间分析功能应用到城市规划编制中,可为确定城市合理的发展规模和空间布局提供科学依据,这必然会提高城市规划编制的合理性和精确性。
三、城市规划专业GIS课程的主要内容
教学中主要运用课堂讲授与课程设计指导两种教学方式,课堂讲授分理论部分和上机练习两部分进行集中授课,课程设计指导则根据该学期开设的设计课程的相关需要进行具体指导,整个课程分32学时16次课完成,具体教学内容及学时分配见表。
城市规划专业GIS课程的内容主要包括GIS基础知识和有关软件的使用,其重点解决的问题是在有限的学时内使学生掌握在城市规划实践中涉及的有关空间数据与空间信息的基本概念,并学习GIS在城市规划辅助设计中的基本技术;通过上机实习使学生加深对所学GIS理论知识的理解,熟练掌握一门GIS软件,重点在于培养学生使用及维护GIS系统的能力;通过课程设计指导这一实践环节,让学生了解一些规划实例,从而找寻自己理论学习中的不足。
在城市规划专业引入GIS课程,加强对规划专业学生在GIS、RS等新技术应用方面的训练,积极探索新的城市规划的教学方法和手段,充分结合实际的课程教学和科研项目实践,将新的信息技术运用到教学实践和科研项目中,将有助于提高未来规划工作者的综合能力,使规划设计方案更为综合完善、更有实际依据,规划管理行为更为规范、更有效率,规划政策的制定更加科学量化,从而更好地服务于社会与经济发展。
参考文献:
[1] 王成芳,黄铎.城市规划专业GIS课程的设置与教学实践研究[J].规划师,2007,(11):68-70.
[2] 张晓瑞,周国艳.GIS在城市规划中的应用[J].地理空间信息,2007,(6):64-66.
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关键词：计算机应用基础;世界大学城;空间教学
随着社会的快速发展和计算机应用技术逐渐得到普及，各行各业都离不开计算机，求职者计算机的水平如何已经成为用人单位的用人依据之一。但高职院校在计算机应用基础教学中存在许多不足与缺陷，必须对课程进行合理的改革以适应现代社会对人才的需求。本文主要介绍了《计算机应用基础》这门课程通过大学城空间在高校中的应用。
1 湖南化工职业技术学院《计算机应用基础》课程教学现状
《计算机应用基础》这门课程目前是学院的一门公共课程，采用的是欧阳广主编的《计算机应用基础》教材，主要内容包括，计算机的组装、Windows操作系统、网络基础及应用、常用工具软件、Word文字处理软件、Excel电子表格软件、PowerPoint演示文稿等。课程开设为单双周教学平均周课时为六节，以两节多媒体课、两节机房课的形式开设一个学期。学期期末要求参加省劳动局组织的计算机中级操作员的考证。当然也可以参加计算机高级操作员考证。而在教学过程中出现了很多问题。
1.1 教师教学模式单一，学生缺少对计算机基础这门课程的兴趣 计算机应用基础课程大多数的老师是针对考证而采用一边讲解题目，一边演示题目，学生重复做题的模式。这种模式存在的弊端就是学生在碰到实际问题的时候就不知道怎么样解决。
1.2 学生学习态度不端正 高职学生普遍的特点：课堂上注意力很难集中，对简单的问题认为自己已经全部掌握，而复杂的问题又不愿意接受。而计算机基础这门课程大部门学生日常生活中对计算机有所接触，针对上课内容觉得很简单、枯燥，认为自己已经掌握了所以不愿意再学。但是碰到实际问题的时候又不知道如何解决。
1.3 计算机水平有所差异 学院学生来自不同地区，不同地区的信息化水平也存在差异，所以导致了学生的计算机水平也参差不齐。有部分来自中职院校的学生已经对计算机应用能力熟练掌握所以学起来也是得心应手。有部分来自高中学校的学生对计算机有初步的了解，还有一部分来自少数民族地区的学生完全没有接触过计算机。教师的上课的进程一样，但是学生基础不一样，导致有小部门学生积极性受挫。
1.4 重视学生的考证能力，而忽视实际应用能力的培养 学院对计算机考证通过率的看重，导致教师有一定的压力。教师课堂中主要侧重于考证的知识点讲解，学生做大量的考证练习题。忽视了日常解决问题的能力以及团队合作能力。这样学生即使拿到了证，却不能熟练应用学过的知识解决学习、工作、生活中的实际问题。对以后学生就业能力有一定的影响。
2 大学城空间是一个丰富的教学资源平台和很好的交流平台
《计算机应用基础》课程包含了这门课程包含了教师上课每次的课件、表格教案、微视频、相关专业的教学资源、建立了讨论群组。学生通过登录大学城空间，进入教师空间这门课程进行学习，课堂上没有掌握的知识课后可以通过反复观看微视频，这极大的缩小了学生计算机水平的差异，基础较薄弱的学生可以通过课后学习很好的掌握知识从而提高学生的学习积极性。表格教案里面包含着每次课的目标、重点难点、项目操作等学生可以仔细阅读。而空间作业的完成及批改达到了有效沟通的目的，作业的完成和批改不受时间、地点的限制。而测试的结果也公布在教师空间，学生可以随时查看，有效的激励学生取得更好的成绩。教师可以通过空间动态及空间微博最新通知消息或者通过私信、留言栏方式与学生进行互动交流，还可以通过创建空间交流群组对问题展开讨论，从而达到相互交流、共同进步的目的。
3 空间教学的优点
3.1 资源共享化 大学城空间拥有的丰富的信息资源，为每一个学习者提供了一个开放共识的学习环境，学习者通过访问空间获取所需要的教学资源。
3.2 构建学生的“第二课堂” 空间课程资源汇聚了课前准备资料：通过打碎、解构、重组课程资源分类表、分模块集中于一个课件中，可由文字、图片、视频、音频等组成，学生可有针对性的分类、分段进行学习，从而为学生构建了“第二课堂”。
3.3 跨越时空的限制 空间教学打破了常规教学手时间、地点的限制，师生教学过程既可以在课堂进行，也可以再课外进行，只要是有网络的地方都可以进行交互学习。
3.4 培养学生的团队协作意识 《计算机应用基础》空间课程采分模块项目化的教学模式，创设工作情境，每个模块设计一些与学生专业或生活实际相关的实际项目，以项目为主导，让学生在项目实践中理解和掌握计算机的操作。教学过程中采用分组学习方式，选一名表现良好的学生任小组长，负责项目合作学习中的任务分配等协调工作。小组学生通过分工协作、取长补短，相互学习完成项目。这种以学生为主体，教师为主导的项目协作学习方式，培养了学生的团队协作能力、信息处理等职业核心能力。
3.5 沟通的便捷化 大学城空间为师生提供一个全新的沟通平台，师生可以通过留言和私信或者是群组交流的方式进行交流。这种全新的交流模式不仅拉近了师生之间的距离，而且实现了互动学习的空间教学新模式。
4 总结
总之，计算机应用基础课程采用空间教学，坚持以学生为主体，教师为主导，指导学生运用空间自主学习，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，培养了学生的自主学习、团队协作的能力。为学生以后的就业打下了良好的基础。
参考文献：
[1]刘久红.运用“情景教学法”提高计算机应用基础课堂效率[J].教师，2013（9）：112-113.
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[关键词]建筑学 城乡规划 教学研究
[作者简介]程兴国（1980- ），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事城市规划设计及理论研究；高华丽（1980- ），女，河南周口人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事建筑历史及理论研究；李慧勇（1977- ），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，副教授，硕士，主要从事建筑设计及理论研究。（山东 聊城 252000）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0152-02
一、引言
当前中国处于城镇化高速发展时期，城乡建设中的土地集约利用、环境保护、住宅建设、文化遗产保护等问题正变得越来越尖锐，城乡建设变得高度复杂化与综合化，城乡建设急需从粗放的规模扩张向精细的内涵质量提升转变，这就要求建筑设计从城乡的发展趋势、城市的整体性、与周围环境的协调性等方面的分析入手，在更高的视角、更大的空间范围内定义建筑在城乡中的角色，使之和周围环境和谐共生。然而，一些工作内容和建设任务远非建筑学专业所能包容和解决，于是，2011年，城乡规划学从建筑学分离出来，成为与建筑学并列的一级学科，其研究领域不断扩展，研究内容越来越庞杂，因而，建筑学本科城乡规划教学内容有待优化。2008年《中华人民共和国城乡规划法》的正式施行，意味着传统城乡规划工作理念、方法和思路将不断更新，2012年1月1日开始实施的《城市用地分类与规划建设用地标准》意味着建筑学本科城乡规划教学内容要有所更新，在此背景下就需要对传统的建筑学专业城乡规划课程进行变革。
二、建筑学本科城乡规划课程教学现状
1.学生学习城乡规划课程积极性不高。首先，建筑学本科学生大都认为建筑学专业应重点把建筑设计学好，城乡规划知识对做建筑设计影响不大，学习积极性较差。其次，城乡规划是城乡建设与管理的依据，具有极强的政策性、规范性和实践性，因此，理性思考、系统解决城乡建设中的问题是城乡规划类课程教学重点强调的，当学生做设计时，就会感到约束条件太多，自己发挥的余地太小，无法体会在遵守刚性约束下进行创新设计、巧妙解决建设问题的乐趣。最后，在教学目标设置上，对知识目标要求较高，对能力目标要求较低。如“城市规划原理”，当前大多数学校对该课程检验知识目标的方式是闭卷考试，而学生对考试要背诵的枯燥理论不感兴趣，甚至把它当作建筑学课程里“最乏味的课”。
2.思维模式跨度大，学生产生困惑与迷茫。目前多数院校建筑学本科教学是以建筑设计系列课程为核心展开的，其主线基本是从小到大、从简单到复杂、从建筑单体设计到群体组合，因此，建筑设计教学一般从一年级的构成角度的一个方盒子开始空间设计，然后到二年级的工作室、幼儿园、别墅等小型建筑，再到三年级的展览馆、图书馆、体育馆、办公楼等复杂的建筑，最后到四年级，建筑设计课程转向以城乡规划课程为主的住区规划设计和城市设计。在这个过程中，一到三年级的建筑设计课程教学十分强调从构成角度进行建筑设计，设计题目的基地条件十分简化，对设计限定条件没有明确要求，甚至可以根据构思的需要假想基地条件。这就造成建筑设计中对建设环境的综合分析与利用方面的训练比较薄弱，一些学生形成了把配景当环境、就建筑论建筑的建筑观，没有建立起建筑设计应从建设环境分析开始的环境观、城市观。而四年级的城乡规划类课程强调系统分析、理性、科学决策，其设计过程是“发现问题”“分析问题”“解决问题”往复循环优化的过程，与建筑单体设计理论偏重艺术差别巨大，学生在进入城乡规划理论课程的学习时，由于学习时间相对较短，内容较粗，理解规划理论较浅，很难在理论知识与设计实践之间快速建构起联系。当设计题目需要考虑的设计要素从单一的建筑要素发展到政策性、综合性极强的城市空间、建筑群体及其他各种相关要素时，学生往往理不出头绪，设计思路很不清晰。
3.知识衔接不顺畅，教学标准无据可循。建筑学本科城乡规划系列主干课程有城市规划原理、住区规划设计、城市设计、中国古典园林分析等。这些课多安排在四年级，各课程之间时间间隔较短，或者知识教授次序颠倒，造成理论学习与设计实践的严重脱节，一些重要理论还没有来得及消化理解和运用到设计课的训练当中，建筑学四年级的设计课业就已结束，造成学生的理论基础匮乏，设计实践能力不高，大大削弱了城乡规划课程教学的意义。如“城市规划原理”课既要讲授城市规划基本知识，又要重点讲授住区规划设计原理，作为后续的“住区规划设计”课的理论基础，理论和实践结合不紧密。
目前各院校按“专指委”的导向性要求都基本上制定了一套有关城乡规划教学的课程体系，但“专指委”对具体课程无具体的要求，“培养目标”“毕业生基本规格”和“培养方案”都是指导意见，这就造成了各校在课程设置、教学计划、教材选用、教学重点、培养方式以及师资配备等方面的差异。目前，除“城市规划原理”课有材外，其他课程没有统一的教材，不同院校、不同教师的授课内容和侧重点差别很大，最终，很难衡量毕业生的实际城乡规划方面的知识构成是否达到“专指委”的“培养目标”要求。
三、建筑学本科城乡规划课程教学探索
针对建筑学本科城乡规划课程教学现状，聊城大学建筑工程学院建筑学专业城乡规划课教学团队以适应新形势下应用型人才的培养为导向，更新教学观念，创新教学模式，在教学内容选择、教学方法选用、考核方式选择等方面进行了改革，主要有以下改进措施。
1.激发学习兴趣――更新教学内容，加强实践教学，紧密结合设计实践要求和社会热点。目前除2010 年建筑工业出版社出版的厚达712页的《城市规划原理》（第四版）教材外，其他城乡规划类课程教材内容更新较慢，与实际联系不紧密。如住区规划设计教材，目前从大城市到小城镇的住区建设以小高层、高层为主，而教材却还以底层、多层为主来讲解，理论落后于实践，和实践应用脱节，为此，我们在教学中着重讲解高密度住区规划设计中的设计思路与手法。另外，针对“城市规划原理”课程教学目标重知识、轻能力，导致学生对枯燥理论不感兴趣的问题，我们采用加强实践教学的措施，让学生主动思考问题，以专业角度去解决问题。为保证教学质量，城乡规划课程实践教学环节内容和课时数都纳入到教学计划和教学大纲。“城市规划原理”采用理论讲授与学生调研、讨论相结合的方式。在“住区规划设计”课中，住宅类型与居住区布局、环境调研分析作为一个重要教学环节，让学生深入了解实际需求，探寻解决之道，从而激发学生自主学习的热情，拓展设计方案构思深度。在教学内容选择上，紧密结合社会热点，如结合国家创建和谐社会的要求，将和谐社区、青少年创业住宅区、廉租房住区等纳入教学。
2.培养价值观念、培育思考理性――系列设计课中全程融入建筑价值观、城市观、环境观、技术观。城乡规划类课程培育的设计思维模式与工作方法是系统性分析影响要素，理性、科学判断与设计目标的主要矛盾所在，进而在设计中巧妙地把矛盾化解，是一个在系统分析的基础上“发现问题―分析问题―解决问题”的过程，是一个逐渐向设计目标迈进的过程，它强调系统分析、理性决策、从宏观到微观逐层深入的思维模式，而这恰和目前缺失明确城市、环境限定条件及建筑价值观的建筑学前三年建筑教育中设计思维模式与工作方法相反。为了融合这两种思维模式，缩小思维跨度，我们采取把城乡规划知识向前渗透和融入，积极参与到前三年的建筑设计教学中去，从建筑设计基础阶段开始，将建筑价值观、城市与环境观念逐步引入，建筑设计与限定条件关联度逐步拓展。在建筑设计入门阶段，主要侧重于自然地理条件、四邻建筑和景观要素的限定；在基础加强阶段，主要侧重于地域环境特征、历史、文化要素以及既定地段环境空间对建筑的制约性；在综合提高阶段，则侧重于建筑价值观、城市群体建筑环境、基地自身地形条件以及规划控制条件的加强。
建筑学本科到四年级已开设了十分全面的建筑技术类课程，为此，在四年级我们也十分重视对技术理性的培育，主要在城乡规划课程中加强了设计软件的应用，培养学生综合思考、科学验证的习惯，使设计方案更加合理可行。如“住区规划设计”教学中，要求学生结合天正、草图大师、3DMAX等实用性设计软件对住宅日照分析、建筑形体、外部空间及景观竖向等进行研究。
3.形成教学体系――以实践素质能力为导向，创新教学模式，建立有效衔接的研究型实践教学体系。为进一步提高学生的实践与创新能力，我们建立了研究型实践教学体系，立足实践，而又不受限于实际，不满足于用一般的设计原理进行教学和对学生进行技能训练，而是引导学生对某一课题进行比较深入的研究，寻找出有效解决问题的着力点、突破点，进行设计创新，使学生在掌握一般原理和方法的基础上，扩充知识的广度与深度，强化思维逻辑，逐步建立研究型设计的一般步骤。教学目标上着重强化能力目标要求，从侧重掌握知识改为提高设计实践能力。
城乡规划研究型实践教学课程包含“城市规划原理”“住区规划设计”“城市设计”三门课。其中，“城市规划原理”48个学时，是建筑学专业基础课。“住区规划设计”56个学时、“城市设计”64个学时，都是建筑学专业必修课。三门课程均在四年级开设。“城市规划原理”和“住区规划设计”在第七学期开设，“城市规划原理”在前半学期、“住区规划设计”在后半学期，使得理论和实践紧密结合。“城市设计”在第八学期开设，以形成较好知识衔接。每门课都包含基础理论知识概论和设计实践两部分，对重要理论进行详细讲解，使学生理解掌握基本理论知识，也能将知识应用到自己的设计中，使得城乡规划类知识和建筑类知识有机融合，进一步提高学生应用知识的水平。
三门课教学实践措施如下：（1）“城市规划原理”坚持精讲基础理论知识，然后把学生分组进行专题研究，到实地进行调研并总结，课上专题汇报交流内容，使学生主动发现问题，深入研究某些问题，提高参与度，也提高运用知识解决实际问题的能力。教学知识目标要求学生掌握城市的形成、发展规律与理论，城市的用地分类与用地构成，城市的规模、功能、结构与形态，城市道路系统规划，城市竖向规划，居住区规划，城市公共空间，城市历史街区，古建筑保护和城市更新等知识。另外增加了城市综合体、注册城市规划师案例分析等内容，引导学生掌握“发现问题―分析问题―解决问题”的基本研究方法，增强理论联系实际的能力。考核方式从原来的闭卷考试变为专题研究评分。（2）“住区规划设计”紧密联系当前房地产市场实际，选择学校所在城市的实际案例，模拟设计院工作场景，“真题假作”。课程增设了社区调研分析、房地产项目策划和概念构思的学习阶段，培养学生系统的、综合的详细规划研究能力。选择经济适用房社区、住区交流空间、住区道路交通系统等方向进行专题研究，使学生在掌握基本住区环境理论的基础上，设计更具深度。教学知识目标要求学生掌握住宅群布局、公共设施布局、绿地布局、道路交通系统组织等基本知识，并以小组的形式完成一套住区规划设计图。考核成绩中设调研报告、专项研究成绩，占总分数的30%。（3） “城市设计”课的题目选择教研室实际设计项目，增加了虚拟实际设计过程环节，组织模拟方案投标评审会，要求在规定时间内汇报方案并回答教师、同学的问题，增强学生对方案的总结归纳能力、表达能力、沟通能力、评判能力。教学知识目标要求学生掌握城市设计的阶段、城市设计分析的理论知识，并以小组的形式完成一套城市设计图。考核成绩中设调研报告、专项研究成绩，占总分数的30%。
四、结语
建筑学专业的城乡规划课程的教学核心目标在于使建筑学学生正确地认识和理解城乡建设，从更多的视角、更高的视野去研究建筑。建筑学学科是一个开放的体系，随着社会及城乡规划理论的不断发展，对建筑学专业城乡规划教育的研究也将不断深化。我们应积极探索不同时期的教学特点，以进一步提高教学质量。
[参考文献]
[1]曹鸿雁.非城市规划专业城市规划原理课程教学实践与研究[J].高等建筑教育，2010（3）.
[2]高等学校土建学科教学指导委员会，建筑学专业指导委员会.全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求――建筑学专业[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.
空城计课件范文4
关键词：地理信息系统；实验教学；案例教学；教学方法
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0131-02
人文地理学与城乡规划管理（以下简称城乡管理）专业开设《地理信息系统》（以下简称GIS）课程的目的，是为了让学生能够在已掌握的专业课程的基础上，利用GIS工具，主要是一些GIS软件，解决与本专业相关的自然、社会、经济、文化等与空间信息相关的问题。[1]由于实践应用性强是GIS课程的特点，故课程的实验教学尤为重要，实验课程的学习和基础理论知识的学习在课时安排上基本上不能低于1：2。针对城乡管理专业的培养目标，在GIS课程的实验教学上，要使学生能熟练使用一种GIS工具软件来解决实际应用问题。但是，城乡管理专业的课程设置并没有涉及太多的计算机知识、测绘知识、信息科学等方面的课程，单纯地从GIS的理论内容上讲授，学生不容易接受，而用GIS软件成熟的功能来解决实际问题，更能激发学生的学习兴趣，也利于他们对知识的理解和掌握。所以，针对城乡管理专业的特点，本文就开展实验教学活动进行了研究探讨。
一、主要实验内容的设计
对城乡管理专业的学生而言，实践性教学环节有必要更深层次地加强。根据城乡管理专业的特点，采用美国ESRI公司的ArcGIS软件的Arcinfo部分，并介绍ArcGIS软件的其它组成部分。在GIS实验内容的选取上分成三个部分：验证性实验部分、综合性实验部分和设计性实验部分，注重训练学生利用GIS工具解决实际问题的能力。
1.验证性实验
验证性实验是必做的实验，主要是训练学生对ArcGIS软件的安装、认识、界面的熟悉、功能掌握。因此，验证性实验项目主要包括：①ArcGIS软件的安装；②空间数据的采集与编辑；③图形和属性数据的查询等方面的内容。通过上述训练，使学生能够了解该软件的基本功能和扩展功能，并熟悉各种功能的操作步骤，做到能够独立、熟练地使用软件。
2.综合性实验
综合性实验是指学生经过一个阶段的学习后，在掌握一定的基本知识和基本技能的基础上，运用一门课程多个知识点或多门课程的知识，对学生实验技能和方法进行综合训练的一种综合型实验。[2]由于在学习地理信息系统课程以前，学生已经学习了一些专业课，所以，可以通过综合性实验培养学生使用GIS解决专业问题的能力，综合性实验是必做性实验。
综合性实验主要是训练学生结合已经学过的GIS空间分析功能以及已经学过的本专业的其它课程的知识，来设计解决本专业领域中遇到的与地理信息相关的问题。[3]例如，利用GIS的叠置分析和缓冲区分析功能、网络分析功能，来解决在城市规划中道路的设计问题。主要通过设计好的解决实际空间问题的分析模型，运用Arcinfo软件提供的空间分析扩展模块进行分析，并把分析结果与教师事先做好的分析结论相比较，来检查学生实验操作的正确性。
综合性实验内容主要包括：①城市规划中的学校的选址；②根据城市道路状况进行最短路径问题分析与应用；③GDP区域分布图的生成与对比等。[4]这些综合性实验课程的设置，主要是针对城乡管理专业的专业发展方向而设立的，其中要运用到地图学的投影理论、城市地理学、区域经济学的基本理论等相关背景知识。而且，在设置方式上以给出既定的分析模型为依托，注重训练学生灵活运用Arcinfo软件的空间分析功能解决实际问题的能力，并涵盖GIS的大部分空间分析扩展功能。
3.设计性实验
设计性实验是训练学生提升本专业知识与GIS课程知识相结合的能力，主要设置的训练项目包括：①土地定级估价系统的设计；②土地适宜性分析系统的设计。选择这两个实验，首先是与本专业所学课程有密切的关系，另外，其研究的可扩展性相对较强。设计性实验的目的是训练学生的空间建模能力，在专业背景的支持下，建立系统的专业应用模型，进行GIS知识和专业知识相结合的拓展训练，学会自主利用GIS工具来解决相对较为复杂的专业问题。在一定程度上，这部分的实验带有一定的探究性学习的性质。设计性实验为选做实验，以供有兴趣和能力的学生拓展应用GIS的能力和知识面。
二、实验教学方法设计
根据不同的实验目的和内容，采用不同的教学方法。
1.原理验证试验的教学方法
对于原理验证实验中的基本技能实习内容，主要采用的教学方法为多媒体课件演示。学生在实验时可以根据实验指导书进行操作，数据可以使用Arcinfo自带的数据。
2.综合实验的教学方法
对于综合实验部分的内容，采用的是案例教学。要求学生发挥主观能动作用，增强实践和运用知识的能力与经验。在典型案例教学中，案例的素材取之于实践，有真实的细节。在教学过程中，学生真实地面对问题，其处理和解决的方法就是以后工作中的实际应用。[5]案例的选取在GIS实验教学中是非常重要的，选好案例是首要条件。现实生活中的案例一般模型设计比较复杂、知识背景牵涉面广，所以，在教学过程中首先要对选取的案例进行精简，把复杂的案例简化到学生能够接受的形式，并且对分析模型也做相应的简化，调整到学生能够接受的水平。例如，在学校的规划选址问题上，实际教学就精简到地理位置、学生娱乐场所的配套、与现有学校的距离间隔、道路交通情况等四个因素进行建模分析。这样，让学生既了解了叠置分析的原理和操作过程，又与城镇详规的专业知识相联系起来，从而提高学习GIS课程的兴趣。
3.设计性实验的教学方法
对于设计性实验部分，采用的教学方法主要是自学、讨论和教师单独指导。教学形式上采用教师提点、学生自己探索的方式。利用GIS工具进行与自然、人文相关问题的空间建模是设计性实验教学的重点，所以，在教学引导的过程中，要刻意结合城乡管理专业的发展方向。在课程设计上，除了软件的操作训练外，重点安排空间建模方法的训练，特别是在充分利用已有的数据的基础上，最终让学生独立设计出合适的分析模型。学生可以通过独立申请大学生创新基金或是通过参加单位举办的各种地理信息系统创新大赛进行设计性实验，由学生自己设计、自己实施，加以教师指导，充分发挥学生的主动性、创造性，提高他们的综合能力。
很多专业开设了地理信息系统课程。但是，对于实验教学部分，还需要根据专业的具体培养目标，采用不同的实验内容，使用不同的教学方法，才会使学生在学完课程之后有所收获。
参考文献：
[1]俞晓莹，王春兰.资源环境与城乡规划管理专业实践教学探讨[J].江西电力职业技术学院学报，200，19（2）.
[2]陈建.非GIS专业地理信息系统课程实验教学研究初探——
以资源环境与城乡规划管理专业为例[J].南京晓庄学院学报，200
5，（06）.
[3]汤国安，周卫.“地理信息系统”的课程设计与实践[J].地球信息科学，2006，7（2）.
[4]汤国安，杨昕.ArcGIS地理信息系统空间分析实验教程[M].北京：科学出版社，2007.
[5]石永明，田永中.地理信息系统实验课程教学探讨[J].实验室科学，2011，14（1）.
[6]宋戈，袁兆华.资源环境与城乡规划管理专业人才培养问题的探索[J].东北农业大学学报（社会科学版），2005，3（2）.
空城计课件范文5
授课老师
田莉莉
科目
道德与法治
2019年5月16日 第13 周星期四上午第 三 节
科组长签名
授课内容
《清新空气是个宝》
授课班级
二（5）班
授课地点
二（5）班
课 时
第二课时
教学目标
(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
环境教育是提高全民思想道德素质和科学文化素质的基本内容之一。课程标准将引导学生学会“保护环境”列为本课程培养的“行为与习惯”目标之一。内容标准中“负责任，有爱心地生活”第8条，要求低年级学生“为保护环境做力所能及的事”。本课是第三单元“绿色小卫士”中的第二课，保护空气质量、学会应对大气污染天气是环境教育的重要内容之一。本课的主要任务在于引导学生了解相关知识，提高自觉维护空气质量的环保意识,知道并掌握在大气污染的环境里自我保护的简单措施。
重 点
难 点
教学重点：认识到清新空气对我们生活的重要意义，需要大家一起努力保护；了解造成大气污染的原因，树立环保意识；学会应对空气污染尝试，用行动共同保护生存环境。
教学难点：学会分辨污染空气的行为，从自我做起保护清新空气。培养收集资料、整理资料、思辨探究等自主学习能力。
教学过程：（包括教师活动和学生活动的设计详案）
设计意图
（一）、视频对比—我们生活的地方空气清新吗？
1.师：请“小小蓝天调查员”们把你们事先调查记录的湛江一周空气质量表拿出来，各小组进行一个统计，由统计数据和同学们的观察得出一个结论：湛江这座海滨城市是一个空气质量非常棒的地方。我市城市环境综合质量连续4年排名全国环保重点城市前5位、广东首位，是名符其实的“花园城市”、宜居城市。那么同学们，是不是全国所有的城市都像湛江一样碧海蓝天、绿树银沙呢？请同学们观看一个视频。
2.学生认真观看，对比分析空气好坏对我们的生活有什么影响？
3.师：同学们想知道是什么污染了我们身边的空气吗？
（二）、观察讨论—是什么污染了空气？
(播放污染空气的科普视频)
1.师：同学们，你们看完视频短片后有何感想呢?
2.学生思考并自由发言，试着举例说说你们生活中有这样污染空气的行为吗？
（三）、知法守法—让我们从小懂得敬畏规则。
(播放习爷爷瞩望绿水青山就是金山银山的视频)
1.师：为了防治大气污染，国家和政府做了大量的工作，也出台了相关的法律法规。课件出示相关的内容。
2.生:通过分析交流，将法治的种子埋在心里。
（四）、探究交流—我能做些什么呢?
1.师：空气是我们赖以生存的外部条件，如果空气受到了污染，会对我们的身体产生一定的危害。那么，你们计划怎样保护空气清新呢?
2.学生自由发言。
3.师：我们要从身边小事做起，敢于举报严重污染大气的行为，做到环保出行。
（五）、课堂小结
通过活动让学生感受到空气是生命世界离不开的重要资源。
让学生通过课前调查，掌握统计一个时间段内空气质量的方法，感知空气质量好差的变化，培养从生活中收集数据、分析思考的能力。同时，通过对比感知，学生初步树立保护空气清新的重要性
让学生通过分析交流,认识到空气污染的原因和危害程度,发现人类与环境相互依存的关系。了解到国家层面用法律实施对大气的保护，唤起学生自觉保护空气的责任意识和法治意识。
空城计课件范文6
关键词：世界大学城 空间教学 UML
世界大学城的核心理念是：“大家帮大家，找到你想学习的一切”。可以为每个机构建立一个资源共建共享型交互式教育学习网络服务平台，为每个人建立一个功能强大的终身学习空间，无论是个人空间、还是机构平台，均具有强大的Web2.0、Web3.0特征和基于云计算的远程软件服务、远程平台服务、远程基础逻辑架构服务、远程在线大数据存储和移动应用服务。
运用Web2.0、Web3.0、云计算等先进理念和技术设计而成，以视频教育为主，融合了当今国内外最先进的sns、kns、wns架构的优点，聚合了视频直播课堂、视频交流教室、交流群粗、仿真大厅、课堂作业、课堂魔方、在线自测、留言板、文章视频管理、微博、等强大的功能模块
《使用UML进行面向对象的分析与设计》课程空间教学是我院立项的课题，该课程打破了传统的教学模式，以任务式展开教学，以真实的工作目标作为项目，以完成项目的典型工作过程（环节、方法、步骤）作为任务[1]，以任务引领知识、技能和方法，让学生在完成工作任务中学习知识、训练技能、获得实现目标所需要的职业能力。
《使用UML进行面向对象的分析与设计》课程项目有：客户关系管理系统、办公自动化管理系统、人力资源管理系统、校友录管理系统、游戏点卡在线销售系统共五个，每个项目就是仿真的实践，为了完成项目都有相应的任务，打破长期以来理论与实践二元分离的局面、以任务为核心、配备相应的全真实训资源、便于在做中学、学中做、学做合一，实现理论与实践一体化教学。
世界大学城以职教新干线为平台，构建学院的共享型网络互动学习及实现优质教育资源的共享机制，通过职教新干线这一平台给老师教学、学生学习可以提供巨大的共享信息，使得师生能够及时获取所需要的资料：充分利用职教新干线空间来进行老师与学生、学生与学生互动交流、讨论等，教师将任务式课程资源资料及时上传空间，学生有学习任何问题可以随时提问或者留言，教师每天都会打开职教新干线及时回复学生的提问，使问题能得到及时的解答，在时效性方面比传统教学更便捷。
在课程教学中。教师首次以课堂教学为主，首先为不同背景，不同基础的学生提供丰富的学习资源库，学生可以各取所需。其次，建立以学生为主导的课程结构，同时使用世界大学城为平台为学生提供讨论，自学，协作的环境，教师利用课堂教学和网络教学平台进行监控和管理。课堂教学中，教师主要制定教学计划，按照计划安排时间和内容，讲解重点和难点，提供学习的指引，解答代表性问题，学生以团队为单位向同学演示自学成果或体会。在世界大学城中教师主要上传课程信息，如课程标准、教学计划、案例、供学习小组课外阅读的教学资料。学习要求、学生必须独立完成的案例。师生交流的群组等。再好的教育都必须有考核，笔者采用传统考核与网络考核相结合的方式进行，考核项目分为团队完成的作业情况、团队演示的成绩、课堂演示互相评价的质量、参与群组的情况、案例训练等。学生学的好不好，通过作品跟帖、通过小组演示，通过小组互评就很清楚，这样也可以有针对性的指导差生[2]。
世界大学城解决了我们在《使用UML进行面向对象的分析与设计》课程教学中以前存在的很多方法问题，成绩评定也欠科学，学生上课如果不专心就跟不上进度，没有补习的机会等，每个学生学习如何老师很难实时跟进，这些问题现在都因为世界大学城得以顺利解决，较好的推动了职业教育的发展。
参考文献
[1]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集.北京：清华大学出版社.2007.11
[2]戴士弘.职教院校整体教改.北京：清华大学出版社.2012.5
