狐狸和乌鸦的故事范文1
老狐狸和乌鸦的故事大家都听过，今天我就来讲讲。
自从有了狐狸和乌鸦的故事以后，老乌鸦天天讲给小乌鸦听，还说：“要记住耻辱。”小乌鸦说：“知道，猪才要你说呢。”
有一次小乌鸦去找肉，休息的时候，小狐狸走过来，学老狐狸的那一套，小乌鸦不看他，然后小狐狸大骂小乌鸦，小乌鸦一还口，肉就掉了下来……
西彭一小四年级：功夫大
作文 zuowenku.net
狐狸和乌鸦的故事范文2
一个阳光明媚的早晨，小草绿茵茵的，小花对太阳公公甜甜的笑着，蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，美丽极了。
一只乌鸦妈妈飞来，停在树枝上。它头上戴着一个粉色的头巾，嘴里还叼着一块香喷喷的肉。这棵树的底下正好有一只狐狸在睡觉。它闻到一股香喷喷的肥肉味，伸出头一看，一只乌鸦嘴里叼着一块香喷喷的肥肉，立刻馋的直流口水。它转了转眼睛，温和的说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”乌鸦妈妈没有回答。狐狸见这招不行，又换了一招，说：“喂，臭乌鸦，你一身乌黑，说话声又不好听，你给我走。”乌鸦妈妈生气的说：“我不走。”“咚”的一整，肉正好砸在狐狸的头上，狐狸叼起肉，嗖的一下就跑走了。
乌鸦这才发现自己上当了，气得又蹦又跳，骂道：“你这只可恶的狐狸，迟早被猎人抓住杀掉。”
狐狸和乌鸦的故事范文3
自从上次狐狸把乌鸦的肉骗走以后乌鸦就伤心得去找他的表哥了，表哥已经知道了准备去找弟弟商量对策去找狐狸报仇，乌鸦弟弟伤心的对表哥说，表哥我的肉被狐狸骗走了，你一定要为我做主啊！乌鸦表哥说：我们不能鲁莽行动，要冷静，不如我们这次故意再叼一块儿肉，让狐狸看，他们叼着肉去找狐狸了，到狐狸旁边故意像上次一样，把肉放在嘴边，乌鸦弟弟看见那肥嫩的肉，自己也想吃于是飞上去跟表哥抢。
抢着抢着肉就掉下来了，又被狐狸叼走了！
这个故事告诉我们做什么事，都要一心一意不能有半点马虎，我们千万不要学故事里，乌鸦表哥和乌鸦表弟做过的蠢事了。
五年级:庞文彬
狐狸和乌鸦的故事范文4
聪明的乌鸦
上次乌鸦被狐狸骗了一块肉后，决心想报复狐狸。乌鸦想啊想，终于想出了一个好主意。
乌鸦来到狐狸经常经过的一棵树上，嘴里叼着一块被涂得很像一块肉的石头，站在树上等狐狸过来。过了一会儿，狐狸走了过来，看见乌鸦嘴里的“肉”，鬼主意又冒了出来 。狐狸花言巧语地对乌鸦说：“乌鸦大婶，你的羽毛真漂亮！”“······”乌鸦假装没理它，“乌鸦大婶，听说您的嗓子很好，您能唱首歌给我听吗?”“好啊！”乌鸦故意说话，让嘴里的“肉”掉了下来，被狐狸叼在嘴里，吞了下去。狐狸因为吞下石头，觉得很口渴，就到井边去喝井水。来到井边，狐狸弯下腰去喝水，却被肚子里的石头拖进井里。正要被淹死时，乌鸦想：我已经惩罚了它，也不至于把它弄死。于是它救出狐狸，把它送到医院。事后，狐狸对乌鸦说：“乌鸦大婶，谢谢你！上次我骗了你的肉，是我不对，我向你道歉。”
从此，乌鸦和狐狸成了很要好的朋友。
狐狸和乌鸦的故事范文5
当前，幼儿园的文学教育观正在变革中，教师们的认识尚存在很大的差异。本案例中教师们的不同观点涉及对文学教育和阅读活动的根本认识问题：第一，文学作品具有怎样的道德价值？第二，幼儿阅读故事会产生怎样的审美反应，阅读活动应如何发挥文学故事的道德价值？第三，教师在幼儿阅读文学作品的过程中应提供怎样的支持，宜以怎样的方式引导幼儿开展文学阅读活动？只有弄清楚以上问题，“教师提问是否合适”的争议才有可能得出合理的结果。
一
幼儿文学作品的道德教育功能是什么？在我国，传统的文学教育观将文学视为一种道德教育工具，视文学作品为容纳各种道德规则的“盒子”，视文学教育的过程为打开容器向儿童灌输道德规则的过程。
“读者反应论”则是一种新的阅读教育观（包括文学作品阅读观），代表人物斯坦利·费什提出阅读不是理解的艺术，而是建构的艺术，即读者创造了文本的意义；另一代表人物罗森布莱特则认为，应该更加注重读者在阅读过程中被激发出来的个人体验、情感、态度与想法。总之，在“读者反应论”看来，阅读是一个反复理解、动态、发展的过程，幼儿的阅读过程也是一个不断进行经验重构的过程。幼儿在现实生活中接触到的道德问题受到生活经验的限制，而由文学作品创造出来的道德情境可使幼儿获得道德体验，在具体情境下丰富幼儿的道德认知结构。文学作品并不旨在传授道德知识，而只为幼儿提供一个思考的平台；文学作品不是给幼儿一个道德的果实，而是向幼儿播种一颗道德的种子，并且，这颗种子会生长、发芽、结果。因此，在开展文学作品阅读过程中，教师不应以自己的解读代替幼儿的解读，而要给幼儿更多的空间，以引导他们自己感悟和体会。就本案例而言，很多教师将《狐狸和乌鸦》的教学目标定位在“鞭挞狐狸的狡猾”上，这种认为应引导幼儿认识“欺骗”是一种恶行的观点还是源于将文学作品视作“道德盒子”。事实上，《狐狸和乌鸦》的主旨并非在倡导惩恶扬善的主题上，而是教儿童学会思考，它有两个鲜明的寓意：一是乌鸦爱慕虚荣，是虚荣心给了狐狸可乘之机；二是生活中要时刻当心像狐狸这样居心叵测、不择手段的人。对成人来说，也许第一个寓意更有意义，以引导人们反省人性的弱点；对幼儿来说，也许第二个寓意更有意义，即重点引导幼儿识别现实生活中像狐狸一样花言巧语的人，因为这样的人会诱惑人们上当受骗。因此，教师在组织《狐狸和乌鸦》的教学活动时，与其把重点放在要求幼儿讨论“乌鸦为什么会上当”这一问题上，不如把重点放在引导幼儿讨论“乌鸦怎样才能不上当”这一问题上。
二
幼儿阅读文学作品时会产生怎样的审美反应？一般来说，教师组织文学作品阅读活动需做好两方面的准备。一是要加强自身对文学作品的理解，即要准确把握作品的情节、结构、风格等；二是要力求把握幼儿对文学作品的理解水平和审美反应。相比较而言，后者的难度更大。
在阅读过程中，读者的反应取决于其认知经验、人生观、道德观、价值观及其文学阅读能力、审美趣味等因素。幼儿在阅读中的反应不同于成人。例如，阅读安徒生的童话《豌豆上的公主》时，当成人在讨论这篇童话是否具有教育价值时，孩子们却对童话中描述的二十层垫子所体现出来的游戏色彩产生了兴趣。那么，阅读寓言故事《狐狸和乌鸦》时幼儿的兴奋点会是在哪里呢？很多幼儿感兴趣的正是狐狸千方百计欺骗乌鸦的情节，很多幼儿可能喜欢狐狸的“聪明”，但“喜欢”的是其游戏性而非“撒谎”本身。了解到这一点后，我们认为，本案例中教师担心孩子们会受“坏”狐狸的影响也许是多虑了，其实幼儿最擅长的恰恰是假扮游戏，他们是能够在游戏和现实中作自由转换的。自古以来，“官兵捉强盗”的游戏一直上演着，但又有多少孩子因扮演强盗而发展为小偷了呢？当然，教师在教学中要巧妙地运用各种手段营造一种集体导向与氛围，以强有力地影响儿童的感受，使其对故事中的角色有正确的态度和评判。
三
幼儿园中如何进行寓言故事教学呢？幼儿理解寓言故事存在怎样的困难？需要教师搭建怎样的支架？一般宜采用哪些策略？
（一）寓言故事教学重在锻炼思维能力，而非锻炼想象能力。在本案例中，教师的设计意图是让幼儿通过讨论进一步提高想象力和语言表达能力。但这样的目标定位是否合适呢？
相对于传统文学教育观强调单一、刻板的解读，如今人们提倡通过文学作品阅读培养幼儿的想象力，是一个很大的进步。但阅读活动是以文学作品为媒介的，所以作品的文体特征不可忽视，如儿歌教学绝对不同于童话教学，散文教学绝对不同于故事教学。寓言是一种特殊的文体，宜采用特殊的教学方式。寓言是蕴含深刻含义的虚构故事，既有故事性，又蕴含哲理；寓言不像童话那样注重趣味性描写，而是重在浓缩生活智慧，理性色彩较浓厚，对幼儿来说突出的价值是思维训练与哲理教育。正如《掩耳盗铃》重在引导人们不要自欺欺人，而非描述铃铛的声音清脆悦耳；《愚公移山》阐释的是“贵在坚持”的道理，而非描述愚公一家的家庭生活其乐融融。在《狐狸和乌鸦》的阅读活动中，如果一味引导幼儿想象“狐狸是如何耍花招的”甚至“狐狸的孩子饥寒交迫，狐狸被迫去想尽办法找吃的”，或者引导幼儿展开“食物链中狐狸就是吃小动物的”之类的发散思维，就偏离了寓言故事的核心教育功能，可谓南辕北辙。
（二）巧妙设计问题，引发讨论。新的阅读理论将阅读活动看作是读者与文本之间的对话，特别注重通过讨论激活读者已有的知识经验，并引发读者积极主动地对文本进行创造性的解读，从而不断拓展和提升理解的广度和深度。寓言蕴含的哲理不是轻易可以捕捉到的，而引发幼儿讨论能促使幼儿不断获取新的信息，不断修正或丰富自己的认识，从而不断加深对作品的理解。在《狐狸和乌鸦》的阅读活动中，教师宜引导幼儿思考以下问题：乌鸦为什么会上当？乌鸦的羽毛真的比麻雀漂亮吗？乌鸦的歌声真的比麻雀好听吗？怎样做才不至于上狐狸的当？幼儿通过讨论，既可有效增强同伴之间合作学习的能力，也可大大提高阅读的兴趣和积极性。
狐狸和乌鸦的故事范文6
一天，乌鸦又得到一块肉。当它在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了想立马得到它，就故技重施，对乌鸦说：“美丽的乌鸦小姐，你唱的歌实在是太好听了，你现在可以唱一首给我听吗？”乌鸦不理狐狸，只是转一下头。
狡猾的狐狸又想了一办法，它又对乌鸦说：“你个臭鸟，别以为自己了不起，你是全森林里最丑的鸟！瞧你那黑黑的羽毛，一看就知道是个扫把星。”
原来狐狸是想把乌鸦激怒，那样乌鸦就会说话，它照样能把肉吐出来。可这次狐狸却失算了，乌鸦不仅没有把肉吐出来骂它，而是把肉放在树上，大声说道：“死狐狸臭狐狸丑狐狸，你不是想吃到肉吗？有本事你就上来呀，拿到肉就归你了！”
