课题阶段性总结范文1
一、专家指导
两年来，学校曾先后几次请到刘良华教授、肖川教授、胡远明教授等为我们进行讲学，让我们从宏观角度审视自己的课题和教学；而省数学教研室刘富森主任、市数学教研室连珂老师更是就计算教学的本质为我们进行针对性的指导。
二、领导重视
我们的课题与2012年学校制定的数学工作计划重点不谋而合，借助学校对此项工作的重视，我们的课题研究有了许多便利条件。在 领导重视的“东风”下，许多研究就变得容易了很多。
三、研究过程
1、在课题实施之前，作为课题主持人，我和课题组成员利用集体备课、教研的时间，一起学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融数学教育教学理论研究于数学计算教学实践之中，使得课题研究获得质的跃升。同时，我们还有所分工，收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。
2、经过学习研究、展开讨论，结合本组实验教师的理论层次、综合素质等情况，我们实验教师确定“在解决问题教学中提高学生的计算能力”课题从三个方面研究：解决问题的课堂教学研究，学生的计算方法研究，家校的有效联合研究。
、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究算法、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。
4、结合学校组织的大型教研活动，“同课异构”、“青年教师教学展示”以及“说课展示”等活动，课题组老师抓住每一个有利机会，选择适当的教学内容进行研究，以活动为契机，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，构建“自主探究、合作交流” 促进学生共同发展，让学生亲身经历数学知识的形成过程。如实验教师贺红晓老师执教《倍的认识》，郑青老师执教《捆小棒》；李圆圆老师执教《三位数乘两位数》，王芳老师说课《5的乘法计算》，葛盛菱老师说课《分房子》，郝雅琪老师说课《9加几》等。在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。
5、每次教研活动后，教师带着反思听同仁点评，及时进行反思撰写，以领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法。实验教师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，取得了突出的教研成绩。
6、学生的教育仅仅靠学校是远远不够的，尤其是现行教材中习题量偏小，练习量不够，导致计算速度慢，计算方法单一，解决这个问题单靠每天的40分钟数学课是绝对不够的，需要充分调动家长的积极性，家校合作，让孩子能够每天进行适当的口算练习（如每天20道听算题目），适时进行精神鼓励（评选口算之星、颁发计算小能手奖状）和物质奖励（铅笔、橡皮之类的小文具）。
四、 成果形成
1、课题组成员积极撰写课题研究课案、论文、教学反思、经验总结（每月每位实验教师最少撰写两篇）。文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果。
2、经历一年多课题研究后
五、研究反思
通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入，我们发现实际课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以进一步提升课题研究成果质量。
1、要进一步引领实验教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，不能因为班额大、不便于操作而放弃改变。
课题阶段性总结范文2
课题名称：新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究
课题负责人：郝晓红
所属学校：宁夏青铜峡市高级中学
课题研究时间：2007年9月__2009年9月
课题组成员：李学勇、丁秀艳、韩玉霞、李文军、王文义、谢进侠
青铜峡市教研室科研工作领导小组：
青铜峡市高级中学历史教研组于2007年9月向市教研室科研工作领导小组申请了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究”课题，经过课题组成员两年的努力，本课题研究已初见成效。至2009年9月本课题研究已到期，现向市教研室教育科研工作领导小组申请结题验收。
课题的研究过程：
根据研究的实际情况，我们分为四个阶段开展了研究。
第一阶段：研究准备和初步实施阶段（2007、9__2007、10）这一阶段也是课题的准备阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。
第二阶段：全面实施阶段（2007、10__2008、1）这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。
第三阶段：深化提高阶段（2008、2__2008、7）这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。
第四阶段：巩固总结阶段 （2008、7-2009、9）这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。
取得的成果：
（一）物化性成果
1、 校本教材《青铜峡地方史》编订成功；
2、撰写了“课堂教学观察”活动总结；
3、编辑了《关于新课程环境下历史课堂出现的问题及解决方法的论文集》；
4、撰写了《高考历史教学经验交流》。
5、编辑了《青铜峡高级中学历史教学反思集》。
6、撰写了《“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究”
结题报告》。
（二）经验性成果
1、积累了编写校本教材的经验。
2、寻找到了解决课堂教学的新方法和新途径。
3、初步取得了培养学生自主探究的能力的方法。
4、获得了“课堂观察活动”的经验。
（三）实效性成果
1、提高了我校历史教师的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。
2、建立起了新的课堂评价机制。
3、建立了新的学生评价方式。
此致。
敬礼！
青铜峡市高级中学历史教研组
课题阶段性总结范文3
[关键词]总复习 数学 合理安排教学
初三总复习阶段是知识系统化、条理化、灵活化，促使学生素质、能力发展的关键时期。九年级总复习阶段是初中学生进行系统学习的最后阶段，也是初中学生参加升学考试的冲刺阶段，是知识系统化、条理化、灵活化，促使学生素质、能力发展的关键时期.总复习效果的好坏直接关系到初中学生掌握学科知识的程度，以及升学成绩的好坏.下面就如何做好总复习提出几点建议。
一、明确“主体”，突出重点
总复习，教师必须明确主体，突出重点，对中考“考什么”、“怎样考”，应了如指掌。总复习能否取得最佳的效果，一是要看教师对现代教学新理念、历届《考题》，理解的是否深透，研究的是否深入，把握的是否到位；二是看教师讲解、学生练习是否体现阶段性、层次性和渐进性.要做到减少重复，重点突出，让大部分学生学有新意，学有收获，学有发展；三是看知识讲解、练习检测等是否具有科学性、针对性.要使模糊的清晰起来，缺漏的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，让学生形成系统化、条理化的知识框架；四是看练习检测与中考是否对路，要不拔高，不降低，难度适宜，效果良好，重在基础的灵活运用和掌握分析解决问题的思维方法.
二、研究中考，加强复习计划，合理安排复习进程
1.精心谋划复习计划。史蒂芬.柯维说过
“人生最悲惨的莫过于：我们辛辛苦苦一级一级爬上成功的阶梯，没想到爬到顶端才发现梯子摆错了方向!”因此，在精心设计和安排复习计划时，应考虑到复习阶段将要安排的工作实现的可能性，即计划的工作是否是必须做的，是否是应该做的，是否是能够做的。如果考虑妥当了，在制定计划时，则必须明确要达到这些目标，相应的工作要做什么?何时做?因此，中考复习阶段，制定的复习计划目标要求明确化，可衡量，可达成，符合实际的，并且有时间限制。只有突出针对性、可操作性，这样的计划才能有助于合理整合和优化复习时间，提高复习效能。
每年即将进入总复习的前期，我们备课组会发挥集体智慧，专门开会探讨复习计划的制定。从学生的特点分析、复习阶段的分法、时间的安排、资料的选择、复习的要求和目标、预期的效果和可能出现的问题等方面各抒己见，结合过去的经验，作好计划。
2.合理规划复习进程，科学安排复习时间
在这么有限的时间要完成几个阶段的复习安排，没有一定的科学性和合理性，复习的效果不言而喻。明确复习的各个阶段。中考复习遵循循序渐进的原则，分阶段要求开展工作。一般可以划分为四个阶段，具体要求是：
第一阶段单元过关，要求：抓纲务本，全面复习，夯实基础。
第二阶段专题复习，要求：重点复习，构建网络，归纳迁移，发展能力。
第三阶段强化训练，要求：完善知识体系，适应考试要求，升华应试技能。
第四阶段考前指导，要求：回归课本，自学为主，适度训练，调整心态，轻装上阵。
三、立足于课堂教学，抓学生的复习效率
对于一节总复习课，分析了考点与中考试题的趋势之后，需要辨清学生知识现状及学生对知识的接受能力，特别是本节课题的教学重点、难点，从整体高度来设计这堂课的主干、细枝；预估学生的学情，选择、组合好教学资源，精选典型例、习题或题组，创设有效的情景来引入；科学有效地设计提问，逐渐引导学生进入探究、猜想、论证的自主发现过程；再借助多媒体(黑板、教材、语音、电脑课件、投影、教案、学案等)的展现(呈现、突现)来辅助教学，其中正确地发挥各自的作用(科学准确和富有启发性的语言、恰当的语调，必要、规范、示范的黑板书写；黑板――真理擦抹谬误的园地.电脑课件的集成节约了一定的书写时间，展现了运动、直观或微观的变化；学案有助于学生的阅读与解决问题，等等)；同时在教与学中，关注学生的学习状态，随时处理好教与学的生成因素，积蓄或展现教师的教学智慧与艺术；既“教”又“导”更管“到”，渗透数学思想方法，培养学生的数学学习能力，发展学生的思维，提高课堂教学的效果。复习课上教师应注意“以题代点、以题论法”，合理的安排讲练的时间，注意知识的纵横联系，注意教学基本思想的渗透，注意基本方法的训练，注意总结出学习的规律性，充分发挥课堂效益，尽量把问题解决在课堂。
四、重视“四基”，突出核心内容，抓学生的知识结构
四基：基础知识、基本技能、基本思想和基本方法。中考有50％的容易题、30％的中档题，考试的成败主要取决于这些题目的解答情况，因此在中考总复习中，必须关注基础知识的落实，对基础知识的灵活运用就是能力，抓住了基础就能以不变应万变。
要落实基础知识，教师首先要明确复习课要复习的内容，这部分内容在初中阶段是在哪几个学段学习的，如何将这些不同阶段学习的知识串起来，不同阶段的要求是否有差异等，要通过复习，将学生头脑中孤立的、零碎的知识梳理好，明确这些知识要不同阶段学习的特点，以及他们的内在联系，使得他们形成某种组块，便于学生的整体认知，使得相关知识系统化、条理化，促进学生的理解，帮助学生建立良好的认知结构。例如，复习《统计》章节，由于统计的内容分别七、八、九年级不同的阶段都有学习，教师要将这些知识，以网络、图表或列表的方式串起来，这部分一方面可以交给学生以小组的方式完成，教师指导或课堂交流，通过学生自我总结，完善知识结构，更有利于学生建立良好的知识结构。这部分内容，在中考中的题型可有单项选择题、填空题、计算题、解答题.从我省命题看，相关问题多为解答题，试题位置、分值相对稳定，问题背景却与生产
五、定期模拟检测，教会学生考试
1.教会学生尽快适应正确、高效填写答案机读卷；
2.综合模拟检测训练，定位预估分析；
3.适当分层次、区别对待不同能力水平的考生；
课题阶段性总结范文4
一、研究的目的：
1)探索具有东风小学特点的培养学生合作意识与能力的方法、模式、途径。
2)在理论与实践结合点上，总结合作学习、合作活动、合作生活的案例，促进学生合作意识与能力的提高。
3)更新干部教师的观念，提高队伍的整体素质，培养忧秀教师，促进学校工作。
二、指导思想：
以主体教育理论为指导，以教育学、心理学理论为依据，以学生为本，在“九五”课题研究的基础上，深化主体教育研究，探索培养学生合作意识与能力的方法、途径、模式，促进学生生动、活泼、主动、健康地发展，为未来人才打好素质基础。
三、研究的主要内容：
1、在学科教学中，深化“三学一训练”教学模式的研究，探讨学生主动参与，合作学习的方法、模式。
2、在集体生活和教育活动中，深化“三自椫傅肌墓ぷ魉悸罚芯啃纬裳哦泳瘛⒑献髂芰φ耐揪丁⒎椒ā?
3、在实践活动中，精选、开发培养学生合作意识与能力的活动，形成东风小学必要的活动系例。
四、研究对象：东风小学全体学生
五、研究方法、原则、策略
方法：以行动研究法为主，辅之以观察法和调查法。
原则：以学生为本的原则，实践性原则、整体性原则、合作性原则。
策略;全员参与，主题研究，案例教育，滚动深入。
六、研究措施：
1、成立领导小组：
组长：佟岳
组员：全体干部，刘长荣、段景明
2、加强校科研室建设
使教科室成为教育教学的参谋部，教育理论的宣传站，科研骨干的培训站，课题的研究中心，指导中心和管理中心。
教科室要充分发挥职能作用，做好资料的收集、整理成果的扩展工作。
3、培训队伍
1)、学习主体教育理论及有关2 1世纪教育四个支柱的论述，特别是关于合作方面的论述，转变观念。
2)、自我总结“九五”期间引导学生合作学习、活动、生活的实例，加以完善，申报自己的研究课题。
4、成立三个子课题组(与主要研究内容相对应)，分别课题领导小组成员为组长
合作学习研究组： 张舂旺
合作生活研究组： 王桂芝
合作活动研究组： 德育：范玉霞
艺术：郝文敏
体育：张振义
科技：张春旺
学科：刘学德
学校聘请有关专家做为顾问，以校研究实践为主，上下结合。
使全体教师都参与到课题研究中来，努力实现方案式的工作计划，研究式的工作过程，小结式的工作检查和成果式的工作实效。在整体活动上每学期要进行有主题的研究活动l0次以上。
5、定期进行阶段性总结、交流研讨。坚持每学期一小结，每学年一总结。全体教师都要围绕自己的课题进行总结，分学习、生活、活动三个组进行研讨，总结推广典型案例，进
行个案研究。
6、组织教师个人教育思想专题研讨活动。
7、完善科研成果奖励制度，建立科研成果申报制度。
(包括案例、论文、小结等)营造一种科研的氛围。
八、研究步骤：
第一阶段：2002、2棗2002、12 学习理论，总结：“九五”经验教训，撰写文献综述和课题论证报告。制定课题方案，成立课题组及子课题组。
课题阶段性总结范文5
关键词：翻转课堂；学业评价；通识教育
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）22-0035-03
一、引言
翻转课堂（Flipping Classroom）最早是由美国林地公园学校的Jonathan Bergman和Aaron Sams在2007年前后，为解决缺课学生能跟上教学进度，将课件以及教师的实时讲解录制为音视频，供缺课的学生在家补习，从而逐渐发展成为一种新的教学模式，使传统的教学模式发生了“颠倒”或“翻转”――变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）” 。[1]
随着这一新型教学模式在国内外的不断发展研究，人们认为这种模式更加符合学生的认知规律，有助于学生各方面能力的发展与提高。陈玉琨（2014）提出学习方式转变促进教学目标的提升。当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。[2]
目前国内外已经有很多成功案例，也发展出适合不同需求的特色模式，如国外的林地公园高中、可汗学院、河畔联合学区、哈佛大学、斯坦福大学等翻转课堂教学模式；国内的重庆聚奎中学“三四五六”模式、上海洋泾中学的课内小翻转模式、新绛中学的半天翻转模式以及华东师范大学慕课中心组建的C20慕课联盟等，这些成功的案例表明翻转课堂教学模式能在一定程度上提高学生的学业成绩，使学生的个性化学习需求得到满足，学生独立学习和自主学习的能力也得到增强。但就国内而言，在应试教育的环境背景下，目前各翻转课堂教学模式应用的学校对学生的学业评价大多仍沿用传统教学模式下以纸笔测试为主的总结性评价，而与翻转课堂配套的多元化的评价体系还缺乏相关的研究与应用。学生在学习过程中除记忆知识以外，还可以采用纸笔测试检测，其余技能、情感、态度等很难采用笔试来衡量判定，这在一定程度上也制约了翻转课堂教学模式发挥其应有的功效及应用推广。李馨（2015）认为建立翻转课堂教学质量评价体系已经成为翻转课堂深入发展的关键因素。[3]
相比而言，国外学生学业评价方式则相当多元化，如学生平时课堂讨论会占有一定比重，教师评价、学生所在小组的同伴评价、小组外其他同伴评价、学生自我评价等多元评价主体，除总结性评价外，还注重过程性评价对学生的影响。除采用定量评价外，还常常结合定性评价的方法，根据各学科的特点设定不同的评价指标。[4]这对我国学生学业评价改革具有一定的借鉴意义。
因此，结合翻转课堂教学这一新型模式的特点，在其实施的不同阶段，根据考察学生的知识掌握、技能获得、情感习得等不同目的，采用多元评价主体、多种评价方式、多维度评价指标体系相结合的方法对学生学业进行评价，对翻转课堂教学效果以及发挥评价的激励作用都具有十分重要的意义。
二、翻转课堂模式下的学生学业评价模型
翻转课堂是建立在布鲁姆的掌握学习理论、乔治.西蒙斯的关联主义以及建构主义学习理论的基础之上。目前在我国翻转课堂的模式主要分为三类：（1）家校大翻转：学生在家看视频学习，在学习课堂上讨论；（2）校内中翻转：学生在学校不同时段完成视频学习与课堂讨论，不同学校采用不同时段；（3）课内小翻转：前半节课看视频做练习，后半节课讨论。[5]这三类模式仍主要按照课前阶段看视频、做练习；课中阶段讨论、交流；课后阶段巩固、测评的顺序进行。其沿用的传统的学生学业评价方法主要在课后阶段进行纸笔测试为主的总结性评价，而学生在课前阶段和课中阶段的学习则较少有评价。
在课前阶段学生主要是看视频、做练习，目前逐渐推行的方式是采用“Mooc+翻转课堂”，这样可以减少教师制作视频等环节，在Mooc平台上更容易获得学生的学习时间、练习题的测试结果、学生实时在线交流等过程性评价的数据。没有平台支持的翻转课堂在课前阶段收集相关信息会相对困难，增加了教师评价的工作量，影响了该阶段的评价效度和信度。因此本文主要以基于有平台支持的翻转课堂为主要研究对象，分别探讨课前、课中、课后三个阶段的多元化评价方式改革。根据张金磊等人（2012）在Robert Talbert教授设计的模型基础上构建的教学模型[6]为基础，设计构建适用于翻转课堂教学模式的学生学业评价模型（见图1）。
1.课前阶段
课前阶段主要是学生根据自己的学习进度及步调自学视频，之后完成相应的自测题。本部分主要评价学生的自学能力、学习态度以及本节课程知识点的掌握。如果基于平台，则本部分主要根据学生观看视频的时间和观看次数来判定学生的学习态度，自测题则根据题型。客观题等题型由系统自动批阅得出分数，主观题则需教师后台进行批阅，但分数统计则由系统平成。若无平台，就采用家校大翻转，学生的学习态度由家长评价；若采用校内中翻转和课内小翻转则由指导教师或助教评定。本阶段还可以检测学生搜索信息的能力和人际沟通的能力，如遇到疑难的问题，如何自己搜索解答，或者利用平台及其他交流工具与同学沟通交流、请教教师等等。本阶段属于形成性评价阶段，在总的评价比重中占20%左右。如有平台，在自测环节，学生测试完成后就可以得到及时的评价反馈，以评促学，有利于激励学生的学习兴趣。
2.课中阶段
课中阶段主要是在教师的指导下，通过师生之间、学生之间的交流互动进行疑难问题的讨论交流、自主探究或小组协作学习等活动。本部分主要评价学生的协作交流能力、口头表达能力、提出问题解决问题的能力、人际交往能力、自主探究能力等，通过小组协作学习，还可以增强团队协作意识及团队荣誉感，将知识迁移内化解决实际问题等。因涉及的评价内容多，而且有些不易量化，就可以采用教师评价、小组内同伴互评、小组外同学评价、学生自评等多种方式结合，根据不同学科，侧重不同的考察点。大部分翻转课堂的课中阶段包括三部分：小组协作、课堂讨论或学生提问与回答问题、小组阶段性成果展示或进行巩固练习。
本阶段仍属于形成性评价阶段，在总的评价比重中占30%左右，三部分的活动各占10%，可以设计精确的不同评价项目的量化评分标准，进行教师评价、同伴互评、学生自评分别打分，再加权求和计算最终得分；三个评价主体也可以设置不同的权重。
3.课后阶段
课后阶段主要是学期末对学生进行整体综合评价，根据课程性质选用不同的评价方式，如技能性和实践性较强的课程应重点考察学生技能的掌握，适合采用最终成果展示汇报的方式；而知识性和工具性较强的课程可以采用结业测试的方式进行考核。本部分通过成果汇报可以评价学生的知识掌握、知识应用、协作能力、口头表达能力、团队荣誉等；而结业测试则侧重于评价学生知识掌握、知识的应用与迁移能力。从而改变传统的无论什么性质的课程均采用纸笔测试的单一方式。
本阶段属于总结性评价阶段，在总的比重中占50%左右，若是结业测试方式则主要由教师进行评价；若是成果汇报或展示，则应该由教师评价和同伴互评相结合的方式，根据不同权重，加权求和得出最终得分，而不是完全由教师决定。在最终的成果汇报展示阶段也是一个很好的学习交流阶段，学生可以开阔思路，观摩其他小组的作品，通过小组互评可以借鉴其他小组优秀的地方，避免其他小组不足之处，从而发挥以评促学的作用。
三、应用案例――以《DIY视频制作》为例
根据以上学生学业评价模型，以某高校通识教育课程《DIY视频制作》为例，分析探讨翻转课堂模式下的学生学业评价改革。该课程面向对象为具有自主学习能力的大一、大二学生，是一门实践性的通识类课程，旨在通过课程的学习，不仅使学生掌握视频拍摄、编辑制作的基本技能，还要注重锻炼学生的审美能力、团队协作能力、人际交往能力、艺术鉴赏能力、口头表达能力等，使学生在人格学问、理智情感、身心等各方面得到和谐的发展。若采用传统的纸笔测试方法，则该课程很难对学生进行公正的评价。因此，根据课程性质与特色以及翻转课堂的教学流程，制定符合具体课程的学生学业评价标准具有重要的意义。
1.课前阶段
本课程不属于专业必修课程，部分学生日常课业任务繁重，在课下缺乏硬件条件以及额外的时间和精力来进行本课程的自学，因此本课程的翻转模式采用课内小翻转的形式，将90分钟的课堂时间，分为前45分钟学生看视频自学；后45分钟，进行小组协作学习与课堂交流讨论。
在课前阶段，学生主要根据自己的节奏和步调观看微视频、课件或相关文字资料自学，教师和助教负责对学生的学习态度进行评价。通过一遍学习没有理解掌握的同学可以多次重复观看视频直至理解。自测阶段，主要是学生将学习操作技能应用于自己的视频作品制作中，并完成相应思考题。如教师提供的视频片段中应用了哪些编辑技巧，如何实现等等。学生通过搜索相关资料完成，疑难问题可以留在课中阶段与小组成员或教师共同讨论交流。自测阶段，仍由教师和助教负责对学生掌握情况进行记录评价。
2.课中阶段
在课中阶段，主要用于小组协作学习、课堂讨论与操作演示。本课程采用2-5人自由组合的方式，最终以小组为单位提交视频作品。在小组讨论环节，本组成员要协作交流将本节课所学的视频编辑技能应用于小组的视频作品或交流讨论，共同完成思考题；在课堂讨论环节，各小组可以派代表进行思考题的解答与操作演示，或提出新的疑问，如某电影片段里的某些镜头或特效是如何实现等问题，激发学生的学习热情。教师也可以就课堂中学生在操作过程中遇到的问题及时进行解答与指导。课堂讨论或操作演示环节的评价以小组为单位，由教师进行计分制评价，如进行问题解答或操作演示每次记5分、提出新的有价值的疑问记3分等；小组协作环节由小组成员进行学生自评、同伴互评以及教师评价相结合的方式，根据不同的评分量表打分记录。
3.课后阶段
在期末课后阶段，以小组为单位将最终的视频作品进行课堂展示，小组成员进行相应介绍，其他小组成员也可以提问，如哪个镜头是如何实现的等等；采用教师和其他小组成员根据评分标准共同评分的模式，得出该组作品的最终得分，并模拟电影奖项设置，现场评选最佳剧情奖、导演奖、演员奖、音乐奖、编辑奖等奖项，以一些文具等小礼品作为奖励，增加学习的趣味性，鼓励学生进行知识迁移，将所学技能应用于今后的学习生活之中。
在课程开始之初，就应将各评分标准以及评价方式告知学生，使学生可以参照评分标准完成作品以及各阶段的学习，从而实现形成性评价与总结性评价在不同阶段的作用。
四、结语
翻转课堂作为一种新型的教学模式对传统教学模式产生了重大的改革，相配套的多元化学生学业评价方式的改革也应该紧随其后，才能更好地发挥翻转课堂的效用，更深层次地促进教育的发展，更进一步落实以学生为中心，全方位地培养学生的综合素质能力。数字化时代的评价应从知识本位向综合素质本位转化，教学评价从重结果向结果与过程并重转化，评价从重分等向重诊断转化，教师从体力劳动向脑力劳动转变。[7]目前各学校根据自己的情况特色，进行了不同形式的翻转课堂改革，只有适合自己的才是最好的。同样，翻转课堂的学生学业评价也应该根据不同学科特色、学生情况做出适当的改革。随着平台功能的日益完善与不断强大，应该有效利用信息技术带来的便利，发挥形成性评价的作用，督促激励学生进行更好的学习。没有平台的帮助，也可以适当做一些变通，如果教师精力有限，可以不必每节课记录每个学生的学习态度情况，可以一学期每个学生随机抽录5次左右；没有打分软件进行同伴互评，可以采用学生举手表决等方式进行评价。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[2]陈玉琨.“翻转课堂”：从舶来品到本土化[N].中国教育报，2014-4-7（7）.
[3]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究――借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究.2015（3）：96-100.
[4]张花.第四代评价理论视角下我国高校学生学业评价研究[D].济南：山东大学硕士学位论文.2010.5.
[5]于天贞.国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文.2015.5.
课题阶段性总结范文6
民间体育游戏是历史上流传下来，由民间创编并在民间代代相传的体育活动，以生动有趣、雅俗共赏的活动形式深深吸引着很多人。民间游戏是幼儿园重要课程资源。其趣味性吸引着幼儿的积极参与。孩子越投入，玩的越尽兴，则孩子的收获越大，游戏的价值功能也才能得以最大化或多样化。同时民间体育游戏还具有相对随意性，材料简单、方便易行，也可让教师避免忙于幼儿课件材料的制作，有时间更好地指导教育活动的开展。民间游戏有助于幼儿社会性的发展，其内容易懂易学，种类丰富多彩，不受时间空间及活动场地的影响。民间游戏趣味盎然、其乐无穷，有利于培养幼儿合作能力、竞争意识、组织能力，有利于发展幼儿动作的敏捷性、协调性等，也有利于培养幼儿勇敢坚强的意志品质。
目前幼儿园体育游戏活动当中，幼儿身体、动作都得到相对的发展。如能与民间游戏相融合，可以充分发挥幼儿探索精神，提高运动能力。幼儿教育《纲要》中提出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”“要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿自主参与。”为了适应当前幼儿教育发展的需要，我园根据实际情况，提出把“民间游戏引入幼儿园教育的研究”这一课题，充分挖掘民间体育游戏的精华，通过改革与创新使其变为适合幼儿年龄特点的体育游戏，弘扬民族文化。
二、课题界定与研究依据的理论
1.课题界定
所谓“民间游戏引入幼儿园教育的研究”就是在民间体育游戏调查、收集的基础上，以游戏理论为基础，将民间体育游戏改变或创编成适合当今幼儿园教育的体育游戏。
2.课题提出的理论依据
课题提出是依据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，它突出了游戏在幼儿园教育中的地位，强调开展丰富多彩的游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力，并提出游戏的具体要求。
三、研究的目标、内容、方法
1.研究目标
（1）了解民间游戏的内涵，继承我国传统文化，喜欢并遵守民间游戏活动，能从中获得愉悦的体验。
（2）构建具有本园特色、符合各年龄特点的促进幼儿社会性发展的民间游戏课程。
（3）进一步转变教育观念，让幼儿在与自然资源的亲密接触中发挥想象创造力。
2.研究内容
（1）以幼儿户外活动中民间游戏的开展为切入点，选择并丰富幼儿户外游戏的学习的内容。
（2）探究在幼儿民间游戏学习的过程中，教师、同伴、环境互动中的指导策略与方法，提升幼儿户外活动的有效性，促进教师专业成长。
（3）指导家长利用家庭资源开展民间体育游戏活动。
（4）让教师成为废旧物品的开发者，使其尽可能多地探索教育资源的途径和方法，将其充实到民间游戏中。
3.研究的对象和方法
（1）研究对象：我园小一班、小二班。
（2）研究方法：
a.调查法：用问卷调查法收集适合各年龄班幼儿开展的民间游戏资料。
b.实验研究法：开展适合各年龄段的民间游戏，研究游戏在幼儿发展中起到的作用。
c.观察法：主要是随时记录幼儿在游戏中的表现，以便教师更好地知道幼儿或对游戏进行改进。
d.经验总结法：主要是将在游戏开展过程中或过后得到的经验总结出来，写成论文，以便指导。
四、课题研究的实施步骤
第一阶段：课题研究准备阶段（2013年5月—2013年8月）
主要任务是拟定课题研究计划，确定课题组主要参与成员，搜集课题研究的相关资料；注重研究者自身专业素养的培训与提高，为后继的课题研究顺利开展创造必要的条件。
1.梳理和总结过去优秀教研工作的基本经验，了解现状，寻找新的切入点。
2.组建课题组，以及子课题研究内容，撰写课题研究计划。
3.广泛搜集资料，组织学习相关理论和教师培训。
4.修订完善方案，做好开题工作。
第二阶段：课题研究实施阶段（2013年9月—2015年12月）
本阶段是课题的具体实施阶段，主要是组织实施课题方案，收集来自实践点的反馈信息，主要从以下几方面入手：
1.开题论证，组织课题组成员学习研究方案，明确分工职责。
2.召开课题组成员会议，制定本阶段研究目标。
3.进行阶段性成果总结和交流。
第三阶段：课题总结评估阶段（2016年3月—2016年5月）
1.整理资料，总结经验，修订不足，撰写专题研究报告。
2.整理归纳有关资料，汇编民间游戏集，制作民间游戏VCD光盘。
3.做好结题准备。
五、预期的研究成果和形式
研究报告、整理民间体育游戏集、教师研究论文、民间游戏VCD光盘。
六、课题研究的保障
