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一、非法学专业法律教学课程设计的三个层次
即使通过经济法律制度整合民法中有关市场经济行为的法律，单单这一门法律课程仍嫌不足。因为在学习经济法律制度之前，学生需要对法律的一般理论，经济法律制度在我国法律体系中的地位，经济法律责任所涉及的刑法、行政法以及诉讼法等问题均需有基础性的把握。一般而言，经管类专业的法律课程设置应当有三个层次。第一层次是基础课程。基础课程主要介绍法的一般理论、我国法律体系的基本构造、宪法、民法、刑法、行政法、社会法及诉讼法所调整的基本社会关系及其基本内容。课程教学目标在于让学生对我国法律的基本体系与内容有个概括性的了解，并在此基础培养基本的法律思维与法治理念。《十八届四中全会关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中强调，为全民法治观念，要将法治教育纳入整个国民教育体系，从中小学即设立法治知识课程。据此可以肯定的是，基础法律课程将成为高校所有专业的必修课程。目前，各高校经管类大多仅开设《经济法》一门法律课，很少未开设专门的法律基础课程。尽管思政类课程中涉及法律基础的内容，但其教学内容的侧重点并不在于基础法律知识的介绍和法律理念的培养，而是将法律作为加强思想道德教育的手段来对待的，其侧重点在于尊法守法意识的树立，与作为专业类法律课程的基础以及十四中全会《决定》的要求相差较远。在这种情况下，专业基础类课程中的《经济法学》课程的讲授缺乏必要的基础法律知识背景，仍需先行介绍法律的基础知识，从而严重影响了《经济法学》教学目标的实现。第二层次即经济法律制度。该课程属于学科基础类课程，其内容主要介绍与市场经济活动相关的法律知识。如果说基础课程的教学目标主要在于认知和理解，经济法律制度的教学目标则应适当增加法律的具体应用能力。第三层次为专业类课程。这类课程是根据具体专业方向的需要而有针对性地开设的课程。经济法律制度由于涉及到的法律领域十分庞杂，只能侧重于基础，而难以具体和深入。更为深入的内容只能就不同的专业方向有针对性地另行开设。比如人力资源方向，需要专门开设劳动法，工程管理专业需要开设建筑工程法，物流专业方向需开设物流法规，而对外贸易专业方向则需要进一步了解海商法的专业法律知识。这一层次的法律课程由于是针对具体的专业方向需要而特别开设的，故在教学目标上应更加注重法律知识的具体运用。上述三个不同层次的法律课程，经济法律制度具有承上启下的作用。相对于法律基础课程，它已经较为偏向专业需要，是对有关市场经济活动的法律的进一步深入。但相对不同专业方向的特殊需要，它又属于经管类的基础类课程。
二、非法学专业法律课程设计与创业教育之协调
非法学专业论文范文2
论文摘要：大学英语教学大纲改革以来，四六级考试中新增加的翻译题目的得分率并不高，这一点反映了非英语专业本科阶段的翻译教学状况。非英语专业本科翻译教学的重要性不仅体现在四六级考试，更重要的还为翻译行业储备力量。本文重点分析了非英语专业本科翻译教学的特点，提出非英语专业本科翻译能力的培养同样可以向英语专业本科翻译教学借鉴。
随着翻译学科的建立翻译研究逐渐深入以及四六级考试改革，非英语专业本科阶段的翻译教学也引起更多关注。然而其现状却并不乐观，学生翻译能力的培养却没受到应有的重视。本文分析了非英语专业相对英语专业本科阶段翻译教学的特点，然后提出非英语专业本科阶段提高翻译能力的途径。
一、非英语专业本科学生在翻译能力方面的现状及原因
四六级考试翻译题目得分率低，究其原因在于大学英语教学对翻译能力培养的忽视，首先是因为教学大纲对翻译教学的忽视，历年来大学英语教学大纲在培养目标中对翻译能力一直没有重视。其次是四六级考试对翻译能力考查的遗忘。据统计，自1987年9月到2007年12月的43次四级及1989年1月到2007年12月的40次六级考试中，四级出现翻译题仅7次，出现频率为16.3％，其中4次出现在2006年新题型改革后；六级出现翻译题型3次，频率仅为7．5％[1](p86)。再次是大学英语翻泽教学科研滞后。中国期刊全文数据库论文中大学英语翻译教学方面的研究成果非常少。最后是教材和师资的缺乏。非英语专业本科阶段的教材在学习目标、内容、过程方面认识不足，更没有专门翻译理论教材。师资方面也缺乏应有的翻译理论素养和严格的翻译实践训练。
二、非英语专业本科翻译教学的重要性
一方面，翻译能力不仅是英语的一项基本技能，而且是英语综合能力的反映。四六级考试翻译题目的得分率以及大学英语教学大纲对翻译能力培养的忽视也反映了对非英语专业本科阶段翻译能力培养的重要性认识不足。翻译不仅要求学生仔细分析句子结构、语义、词义记忆正确理解原文，而且要求学生掌握消化输入内容又要能够输出所输入的内容，与简单的客观题相比更能够从整体上反映学生的英语综合水平。
另一方面，非英语专业本科阶段翻译能力的培养还可以为翻译行业输送大批量的翻译人才。现在翻译行业的缺口非常大，仅仅靠英语专业培养的翻译人才很难满足巨大的市场需求。非英语专业本科阶段的翻译人才的储备力量的培养可以很好地缓解目前翻译行业的人才短缺问题。相关统计数字显示，非英语专业的学生完全有能力从事翻译工作，而且在某些方面他们还具备英语专业的学生所不可比拟的优势。首先，翻译专业培养的学生中只有一部分从事翻译工作，远不能满足翻译行业的需求。其次，市场对翻译人才的需求分散在各行各业，翻译专业培养出来的学生长于文学、政治、法律等领域的翻译工作，对机械、化工、医药等领域的翻译工作往往难以胜任。再次，中国80％以上的西方经典著作是由科学、工程、经济等领域非外语专业背景学者翻译的。
三、非英语专业本科翻译教学的特点分析
同为翻译教学，非英语专业本科阶段的翻译教学与英语专业的翻译教学有共同之处；但作为非专业的翻译教学，也有其独特之处。
共同点：从培养目标上来讲非英语专业的翻译教学与专业翻译教学是一致的。翻译教学的目标是使学生树立正确的翻译观，了解一定的翻译理论，掌握一定的翻译技巧，具备基本的翻译能力。
不同点：一方面，两者在教学大纲、教学任务、教学目标等方面的差异不同。就大纲而言，在非英语专业本科的英语教学中，翻译教学几乎处于完全被忽视的地位。1999年教育部新颁布的《大学英语教学大纲》首次将“译”的能力列入大学英语的教学大纲，在借助一定的工具下，笔译速度达到每小时300个英语单词左右。一方面学生误认为有了字典这一工具，生词的难题解决了翻译也就不成问题了。另一方面大学英语教材没有系统、全面介绍翻译知识和翻译技巧的独立单元，其间穿插的一些翻译练习题充其量只是一种造句，一种语法词汇的综合练习，算不上是翻译方面的系统训练。
另一方面，非英语专业本科阶段翻译教学的对象不同。首先，英语基础薄弱。没有词汇，人们就无法传达任信息，词汇是构成话语的基础也是理解的基础。其次，汉语表达水平低。遣词造句能力不高，词汇贫乏，很难翻译出通顺流畅的语言。最后，缺乏对英、汉两种语言差异的了解，不谙翻译技巧。这也是上文中我们提高的非英语专业的学生与英语专业的学生差别最为明显的地方。翻译实践证明一旦找出英汉不同之处及表达方式之差异，问题便迎刃而解。从结构上讲，英语重形和；汉语重意和；前者主要靠语言本身的语法手段，后者主要靠句子内部逻辑关系。因而英语结构紧密，汉语结构简练。在词义方面，英语词义灵活，突出表现为一词多意而汉语用词精确，严谨。英语句法形式紧凑，语法结构严谨，而汉语句法恰恰相反。学生语法不清晰，在理顺原文句子结构问题上束手无策。英语从句一个接一个，修饰语连绵不断，句子威分之间的复杂关系，足以把一个语法知识欠佳的学生搞得晕头转向。最后也只好随意切割句子成分，理解荒谬。
四、非英语专业本科翻译教学可以借鉴专业翻译教学成功的经验
（一）根据翻译专业教学，作为一个译者需要具备的基础能力非英语专业的学生也都必须具备，首先需要培养的就是以下几个方面：切实打好语言基础、掌握文化背景知识、提高汉语素养，要做好这些工作就需要明确翻译在大学英语教学中的地位，编写专门的大学英语翻译教材，并且要改进大学英语课堂的翻译教学方法。
（二）针对非英语专业本科阶段的翻译教学特点，我们还需要对其进行有针对性地进行培养。外语专业和翻译专业培养出来的学生长于文学、政治、法律、新闻、经济、管理等领域的翻译工作，非英语专业的翻译教学应该定位于机械、化工、医药、电子等领域。并且中国80％以上的西方经典著作(不包括文学著作)是由科学、工程、经济、历史、哲学等领域的学者翻译的，这些学者大部分都是非外语专业背景。所以从翻译教学的文体和翻译素材的选择上，非英语专业的翻译教学要有意识地向这些方面侧重。
（三）进行系统的翻译理论教学，培养翻译技能意识。相关语料库资料调查显示，就翻译单位来说，非英语专业本科阶段的学生所采用的翻译转换的基本单位是词[2]，这就导致他们在翻译实践中更关注短语在译入语中的对等转换，译文结构受源语限制比较严重，这样就会出现很多不地道的汉语表达，甚至翻译腔。在其他方面诸如时态、语态、衔接词、句式结构的转换技巧上，非英语专业的学生处理起来也受英语原文的影响比较严重，对原文结构调整非常有限。这表明学生缺乏基本翻译技巧，很大程度上受制于原文而不能打破原文结构的限制，译出符合译文语言表达规范和表述习惯的句子。导致译文语言不通顺流畅，可读性不强。
结合刘宓庆翻译技能意识的培养和翻译能力提高的论述及pacte翻译能力模式研究，在分析英语专业八级英译汉翻译试题的基础上，可以得出结论要想提高英语专业本科学生的翻译能力，翻译理论知识的学习是必不可少的。在翻译理论的讲授中，不仅要使学生知道这些翻译理论知识，而且要让他们把翻译理论知识内化，再结合大量的翻译实践练习，以此来培养学生们的翻译技能意识，这样他们在以后的翻译实践中，就会有意识地去运用翻译理论来作为指导，起到事半功倍的效果。pacte翻译能力模式研究也提供了很有价值的指导，除了翻译理论知识的学习之外，还要具备策略能力，策略能力贯穿了整个翻译过程，需要我们在整个翻译过程中运用各种翻译理论外的能力，包括心理能力，才能顺利地完成整个翻译任务。这个结论同样适用于非英语专业本科阶段的翻译教学。
五、小结
虽然教学大纲已经把翻译能力列为非英语专业学生的一项考察技能，然而从四六级考试翻译题目的得分率来看非英语专业本科阶段的翻译教学状况并不乐观。作为翻译行业储备力量的重要来源，非英语专业本科阶段的翻译教学应该得到应有的重视。由于非英语专业的非专业性，在教学对象、教材、师资方面具有独有的特点；然而同为翻译教学，非英语专业本科阶段的翻译教学与英语专业本科阶段的翻译教学在培养目标和培养方法上是相通的，所以可以借鉴其成功的方法和经验。在培养过程中，一方面要针对非英语专业本科阶段翻译教学的特点，另一方面要注重翻译理论的灌输和翻译技能意识的培养，培养学生具备翻译的各项子能力，再通过大量的翻译实践练习将理论内化熟练运用，最终达到提高综合的翻译水平的培养目标。
参考文献：
[1]汪晓莉.基于实证视角看我国大学英语翻译教学[j].合肥工业大学学报,2009,(2).
[2]周宁,徐剑.非英语专业本科生英汉翻译规范的语料库研究[j].湖南医科大学学报,2009,(6).
非法学专业论文范文3
关键词：“专业+外语”；课堂教学方法；教学内容；课外辅导；考察方式
外语院校的独特语言资源优势对非语言专业教学模式的创新探索提供了有利的条件。专业课教学中运用外语具有一定的条件与客观的基础。外语院校在招生中对学生外语具有较高的要求，同样在非语言专业的招生中，对学生的外语水平要求也比普通高校的高。这也是非语言专业人才培养目标和教学模式的基础条件。因此，《国际政治概论》在外语院校国际政治专业教学中便使用外语工具与外语资料进行教学。再加上《国际政治概论》课程的国际特性，《国际政治概论》课程不论从课程性质还是教学目标来看，外语的使用是必不可缺的。目前，外语院校的《国际政治概论》大都以英语的使用为主，而且国际政治的主要理论和著名学者来自于英语世界的国家，故而，这里主要讨论《国际政治概论》与英语相融合的“专业+外语”教学模式。
一、“专业+外语”教学模式的含义及特点
“专业+外语”教学模式是一种创新教学组织形式，是将专业课与外文元素相融合，形成一个有机的课程教学模式，包括教学大纲、教学内容、教学方法、考核方式等为一体的系统教学。
“专业+外语”教学模式具有几个独特的特点：一是资源整合，专业课的知识结构与外文元素在教学内容中重新构建为一个新的教学内容体系。二是内在协调，外文元素与专业知识进行有机结合，从逻辑结构、语言场景、资料观点等方面实行融合。三是专业为主，外语为辅。“专业+外语”教学模式的融合中要突出专业的重要性，外语是为专业的提升而服务，外语处于辅助地位，不能喧宾夺主。四是“专业+外语”教学模式是一个体系，从课程内容、大纲、教学方法、课堂教学、教学辅导（课内与课外）到考察方式等每一个教学环节都包含在内，每一个环节都体现出专业与外语的融合与协调。
二、“专业+外语”教学模式中存在的问题及其解决的办法
（一）教材欠缺，不利于非语言专业的专业课教学
目前国际政治概论的教材版本主要有，陈岳教授主编的《国际政治学概论》中国人民大学出版社（2010年），迄今已经修订了三次；李少军著《国际政治学概论》上海人民出版社（2009年）再版三次；梁守德、洪银娴著《国际政治学》中央编译出版社（2002年），2004年改版为《国际政治学理论》，北京大学出版社；这些教材的内容理论性较强，专业程度较高，研究领域较广，是针对专业院校国际政治专业的学生使用的。外语类院校的国际政治概论课程还没有专门的适用教材，大多选用上述三种版本中的一种作为参考。这对外语院校国际政治专业的复合型人才培养是有制约的。
外语类院校国际政治概论课程没有专门的适用教材，需要教师在教学中做出更多的努力，在教学中自己编制教学内容，原则就是将外语类院校语言资源优势与国际政治概论的专业特性进行有机结合，实现专业与外文的有机融合，将外文的工具功能与外文专业素材有机融合进专业知识的教学中，满足学生的专业需求与外语能力提升的双重教学目标。
（二）师资不足，制约了专业课教师之间教学方法与教学经验的交流
国际政治概论与历史学、政治学、社会学等相比，在我国的开设是一门新兴的学科。我国高校担任国际政治概论授课的教师队伍数量较少，历史较短、经验较少，国际政治概论的教学内容、教学方法等研究也比较有限。外语院校的国际政治概论的开设始于近几年，教学方法更加单一，经验也尤为不足。师资的严重不足制约了该课程的有效教学。
针对此种现象，可以通过自己培养与向外借用的双向途径来解决。一是自己培养。本专业教师通过外派学习和特殊培训，提升教师的专业素养与外语能力，将专业与外语进行有机的整合，成为适应“专业与外语”教学模式的教师。该种方法是在本专业师资充足的情况下，允许教师不需要完成教学任务的情况下，直接将课程与外语进行融合的训练。二是通过评聘外籍教师弥补专业教师的外语能力不足，这属于外来嫁接，并没有直接实现“专业+外语”教学模式的有机融合，需要专业教师在教学中同时学习外语教学方法与技巧，不断进行整合。这种方法属于一个过程渐变，是一种在本课程不间断，而教师不能独立直接完成的情况下的选择。三是跨院系师资共享。本专业教学资源不足以满足教学目标的情况下，在同一所高校内，其他院系的相关专业教师可以相互借用，达到师资共享。对其他院系采用的“专业+外语”教学模式的成功经验可以吸取并借用师资，发展本专业。这种“借鸡下蛋”的方法在专业课教学资源不足的情况下，也是一种较好的选择。
（三）专业课教学研讨机制欠缺
高等教育中存在的现实是专业课程教学中几乎是一个教师讲授多门专业课，而且一门专业课一般只有一位教师担任，这样就造成一门课程的教学在校内几乎没有共同的研讨基础，教师担任多门专业课，也使得教师在一门专业课中的时间、精力与专业水平有限，影响了专业课的教学质量与教学效率。针对专业课教学现实状况的教学研讨机制严重滞后与不足，导致教学中教师之间的教学方法研讨几乎不能展开，也制约“专业+外语”教学模式的探索。
基于此，在信息网络技术发达的条件下，全国的高校可以通过设立同门课程的教学研讨会，对同一门课程的教学方法技能、存在的问题、各自的经验等进行讨论研究。全国范围的同一门课程教学方法研究会的成立势在必行。借助网络，进行网络研讨会，既节省时间、又方便教学方法的讨论与经验交流，更主要的是提高了专业课程的教学质量。在多年的教学实践中，深感专业课程教学独立性的弊端，专业课教学似乎变成了教师自己的独门绝技或闭门造车。当然，教师也可以利用网络学习一些先进、科学的教学方法，但是研讨会还是应该设立的。比如，国际政治概论已经是目前高校的必须课程，教学的范围广、层次高，从本科教学、硕士研究生、博士研究生都有该课程。全国几乎所有的高校都开设该门课程，当然，不同的院校有自己的课程特色，但是，国际政治概论中的基础理论、基本内容、基本方法等还是基本一样的。随着全球化的发展，国内《国际政治概论》的教学与国外高校的国际政治学课程的教学逐渐接轨，该课程的教学研讨在国内高校，甚至与国外高校的研讨也已经成为可能和必要。一是全国专业课程教学研讨制度、机制的建立。机制和制度是促进教学质量提高的基本保障，没有制度，研讨会将流于形式，失去意义。二是建立专门性组织机构，提供研讨平台。目前，我国外语院校数量有限，都开设国际政治概论课程，学生培养的目标基本一致，教学的内容基本相似，这非常有利于外语院校《国际政治概论》课程研讨会组织的建立。当然，除了外语类院校，全国的其他开设国际政治概论或其他专业课程的学校也可以联合起来，建立该课程的教学研讨组织。
（四）重视不够，主动不足
“专业+外语”教学模式的创新在我国外语类院校是一项新的课题。它需要多方面的共同关注与协同努力。中央政府部门，教育部门，各省市的教育机构与部门虽然也不断的强调教学方法改革的必要性、重要性、紧迫性，但是，没有形成必要的规章制度，政策与计划的落实往往不到位或流于形式。各类高等教育院校一直以来也提倡和推动教学方法的改革创新，但是专业课的教学方法的重视程度还是有限的，形式比较单一。再加上，高校更多的是在拼科研、拼就业率、拼知名度，在有限资源的条件下，对于专业课程教学方法的关注已经显得“力不从心”了。最关键的是专业任课教师的教学方法改革的主动性低。由于大学的课程教学质量很难有一个尺度给予衡量，也没有一个健全、科学的激励、监督机制。再加上，专业课教师除了大量教学任务外，更多的是科研的压力。因此导致专业课教师对课程教学方法的主动关注程度较低。
整体而言，对专业课教学方法的探索是很有限的。“专业+外语”教学模式的推行首先要求教师必须有高度的职业责任意识和创新精神，这样才能提高“专业+外语”教学模式的教学质量。其次是该教学方法的运用不能生硬嫁接，要实行有机融合。不论从教学内容，教学方法、课外辅导还是考察方式，对专业与外语的有机融合必须是内在的协调。毕竟外文语言与中文语言是两种不同的领域。尽管，目前中外文的翻译水平已经比较高，但是，二者之间的差异还是本质的，这对整个教学过程的有机融合增加了难度。要做到专业汉语的逻辑结构与英语本身语义的合理内化是一门极高的艺术，是专业教学的最高追求境界。
三、“专业+外语”教学模式中需处理好的关系
外语院校“专业+外语”教学模式中，非语言专业的教学中不同学科之间存在诸多不同的联系，它们之间的关系处理对非语言专业的特色人才培养，对新教学模式的探究具有重要的意义。
（一）非语言专业中的专业外语与大学公共课英语
大学公共英语是高校非语言专业更确切地说是非英语专业的必修课。在我国的高校教学中，通过大学英语四级是大学生毕业的一个必备要件已经成为一个不成文的规定。大学生对公共英语的重视与学习甚至已经超出了其对专业课程的关注。从语言角度看，专业外语和公共英语都属于一个性质，但是，非语言专业课程中的专业外语学习因其考核的性质与要求的不同，并没有引起应有的重视。在这里，某种程度上，公共英语已经被放在了大学非语言专业课程学习的首要地位，因为它关系到学生是否能通过四级考试，是否能够拿到毕业证。当然，公共英语是专业英语的基础，公共英语的教学有助于专业英语教学的展开与深化。
（二）非语言专业中的专业课程与专业外语课程
非语言专业中的这两种课程的性质不同，在教学中的逻辑序列，课程的先后设置上也不同。专业课是该专业设施的基础课程，是体现该专业特色的必要课程。专业外语课程则是在专业课的基础上，对专业课程的语言升级和对专业的更高层次的学习。某种意义上说，专业课程是专业外语的基础，专业外语是专业课的升华。在培养新时代人才方面，二者是缺一不可的。
（三）非语言专业中的专业课与公共课程
一般来看，非语言专业中的专业课在教学中占有绝对的主导地位，不论是从学分的设置、学时的安排上都可以看出专业课的地位是突出的，但是，这也是往往被忽视的一点，认为公共课不重要，只是一个学分而已，从而造成对其知识的掌握，和对公共课对专业课的基础作用认识不够。实际从学科本身的角度看，公共课是专业课的基础，更应该将公共课的基础打牢。“万丈高楼平地起”，公共课是基础课的基础，这一地点是不可否认的，因为这也是大学生素质教育的基本要素。
（四）非语言专业中的专业课与公共英语
从高等学校的学科专业设置来看，公共英课在四年大学制的前两年，占据整个大学的一半教学时间。从考试的重要性来看，每年举行两次，全国统一命题、统一阅卷，统一考试。从考试的结果看，直接关系到大学生的毕业。公共英语在我国的高校教学中的地位与分量已经是不言而喻的了。与其相比，专业课的所占据的时间、考核的严格程度、考核结果要相距甚远。一门专业课一半占用一个学期，个别的两个学期，每周的课时安排也比较少，一般是一周一次2个学时。专业课考试方式比较灵活，以闭卷考试为主，也有部分开卷考试，或小论文考核方式。考核的结果一般不会直接影响到学生的毕业。
四、“专业+外语”教学模式下《国际政治概论课程》与英语相融合的具体教学策略
（一）教学内容方面
“专业+外语”教学模式中由于教材的欠缺，导致专业课教师必须自己组织教学内容，将专业知识与外语进行系统建构和有机整合。现有版本的教材中几乎全是中文，这对外语院校的学生来讲不能体现出外语院校的语言特色，因此，根据教学内容的重点、难点、基础等不同的内容，适当采用外文讲述与解读。具体做法：
一是专业术语用英文。国际政治概论课程中几乎所有的理论、流派、学者都是西方国家的，因此，专业术语英语的直接使用从根源上消除了对专业术语理解的语言歧义，有助于学生对专业学习的理解与掌握。如，国际政治（international politics）、权力（power）、帝国主义（imperialism）、和平与战争（peace and war）等。
非法学专业论文范文4
引言：
从目前职业学校的教学现状而言，很多专业如市场营销、物流、电子商务等经管类专业相继开设基础会计课程，作为经济管理类非会计专业的一门专业基础课，学习基础会计课程为非会计专业后续课程的学习奠定了基础。但是，目前非会计专业基础会计课程的教学现状并不理想，如学生对基础会计学习态度不积极、基础会计课程内容脱离非专业内容、教学方式方法单一等等，对非会计专业基础会计课程的教学效果产生严重的不利影响。对此，教学改革势在必行。
一、职业学校非会计专业基础会计课程的教学现状
目前很多职业学校为非会计专业开设基础会计课程，虽然取得了一定的成效，但是其教学现状仍然存在很多问题，具体分为四点：1、教学目标和教学定位不明确。很多职业学校为非会计专业开设基础会计课程的教学目标并不明确，只是过度的重视会计理论方面的知识传授，对于教授会计实操、培养学生分析和会计应用能力的方面并不完善；2、课时设置少，学生学习重视度低。目前大多数职业学校安排大约非会计专业的会计学课程40-50课时左右，课时量少导致学生对学习基础会计课的学习积极性不高，对其他与专业不相关的课程抱有消极应付的学习态度，无法达到最佳的教学效果。3、基础会计教材没有贴合本专业的教学特点，非会计专业的基础会计教材与会计专业的教材相同，理论过多，实践课较少，导致非会计专业的基础会计教材缺乏针对性。4、教学手段单一，教学互动性较差，教师重理论、轻实训，单纯的重复性训练，无法调动起学生的学习积极性，对教学效果有着不利影响。
二、职业学校非会计专业基础会计课程的教学举措
（一）根据非会计专业特点，明确教学目标
中职学校必须要明确非会计专业基础会计课程教学的定位和目标，面对非会计专业开设基础会计课程主要是为了让学生能够结合自身专业实际理解会计信息，从而在未来实际经营管理决策工作上起到重要的促进作用。对此，中职学校在教授非会计专业基础会计课程时，要将教学定位强调为实用性和应用性上，不仅仅要传授基础理论知识，还要培养学生分析和利用会计信息的能力，掌握基础的会计工作规范流程，以及与本专业有关联的会计学常识，从而达到让经贸管理非会计专业学生成为通用型人才，满足社会对人才的需求。
（二）优选教材内容，合理设置课时
职业学校在非会计专业基础会计课程内容上，要区别于会计专业的教学内容，其教材的选择要符合非会计专业的特点，做到有侧重、有重点结合了专业实际，让非会计专业的学生能够坚持以会计规范的原则，全面理解会计的原则和实质，利用会计理论知识辅助本专业的相关问题，实现理论与实践的全面结合，使教学效果事半功倍。同时，在非会计专业基础会计课程课时上要进行合理的安排，根据非会计专业学生特点，适当的增加基础会计课程的课时，其中实训课课时要多于理论课课时，这样更加便于培养学生对会计学习方面的应用理解能力。
（三）利用多媒体工具开展多元化教学方法
中职学校要完善非会计专业基础会计课程的教学方法，摒弃传统的灌输式教学法，采用现代化多媒体教学工具，给学生营造图、文、声并茂的教学氛围，开展丰富多彩的教学方法，营造良好的课堂氛围，调动学生的学习热情和主观能动性。如在教授凭证和账簿知识时，教师可以采用情景式教学法，将学生以小组为单位分组，教师可以利用多媒体将真实凭证、账簿记录反映在屏幕上，用图文形式声情并茂的展示给学生，然后让学生扮演不同角色进行对账、查账、改账等训练，通过交叉来练习会计业务流程，使学生能够清晰、灵活地掌握了本课题的教学内容，使理论与实践融为一体。
结语：
非法学专业论文范文5
关键词：无机非金属材料；专业英语；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0116-02
专业英语是学生、学者和工程技术人员获取科研信息、掌握学科发展动态、参加国际学术交流的重要工具。《无机非金属材料专业英语》课程是针对无机非金属材料工程专业学生在学完公共英语课及必要的专业知识后开设的一门专业基础课。通过该课程的学习，使学生了解专业英语的结构、词汇、写作方法及其与普通英语的异同点；掌握无机非金属材料专业常用的英语词汇，能较顺利的阅读、理解和翻译有关的科技英文文献和资料；掌握科技应用文的书写格式与写作技巧。但是在目前的教学中仍存在一些问题，如教学内容、教学方法、考核手段等。本文针对材料专业英语的教学现状和存在问题，从教学内容、教学进度与模块、教学方法几个方面对无机非金属材料专业英语教学改革进行了初步探讨。
一、针对教学内容的改革：充实教学内容，丰富课文载体形式
目前本课程采用的教材为杜永娟主编的《无机非金属材料专业英语》（化学工业出版社），教材的内容基本覆盖了无机非金属材料专业的重要内容，但课文绝大部分来自20世纪80年代末和90年代以来的出版物，内容略显陈旧。另一方面，课文与阅读材料来自英文原版教科书、专著、国际著名学术期刊和国际学术会议，课文载体的形式略显单一。
经统计，本专业的学生毕业后除35%～45%就读研究生继续深造外，有55%～65%的毕业生直接参加工作，主要从事技术、管理、新产品开发等方面的工作。他们最需要的英语能力不是阅读英文基础理论的教科书，而是能走在无机非金属材料领域的前言，查阅、撰写各种与科技开发、生产实践密切相关的书籍、合同、专利、仪器使用说明书等文献情报，以及其他进行国际学术、科技及经贸交流的资料。因此，在教材的基础上需要对教学内容进行重新设计，对原教材中的课文进行筛选，保留实用性强、较为新颖的课文，同时兼顾课文的范围涵盖无机非金属材料的重要内容，以此作为基本专业知识阶段教学模块。在此基础上，补充其他形式的课文，包括专著文章、论文、专利、文摘、学术会议通讯、经贸合同、各种产品说明书等，丰富课文载体的形式。
二、针对教学进度和教学模块的改革：实施分阶段教学
以往无机非金属材料专业英语的教学主要依照无机非金属材料的类型的划分单元，即分别对各类无机非金属材料进行介绍。从材料的角度来看教学内容覆盖面较广，但从英语教学的角度来看，始终停留学习性阅读的教学层面，没有对教学内容作进一步的深化，难以进一步培养和拓展学生实际英语的应用能力。因此，在教学改革中有必要按照由浅入深、循序渐进的原则，合理安排教材和扩展内容，实施分阶段教学。结合材料专业英语教学的特点，将教学内容分为三个阶段，包括基本专业知识阶段、提高阶段和综合应用阶段。各教学模块的教学内容和重点如下表所示：
其中基本专业知识阶段主要围绕教材中的课文，设置无机材料物理化学、陶瓷、玻璃、水泥与混凝土、耐火材料、宝石、无机材料工程七个单元。在教学中重点对课文中的背景知识及语言点作讲解，结合课文和补充材料，使学生了解专业英语句法、词法、结构的特点，掌握无机非金属材料中常见的英语词汇和短语，培养学生阅读专业资料的能力，为专业英语的实际应用打好基础。本阶段的教学学时占整个学时的60%左右。
提高阶段的教学内容为常用英语科技应用文的阅读与写作。英语科技应用文范围较广，涉及说明书、合同、专利、简历、求职信、图表、科技论文、信函等。在本教学中结合材料专业的特点，选取说明书、专利、科技论文写作三大科技应用文作为主要内容，介绍其基本内容、文体要求和一般格式，在此基础上介绍相关的写作方法与技巧，分析科技英语写作中常见的问题，从而锻炼学生的翻译和写作能力。其中说明书部分包括说明的基本组成、说明与说明书书写的原则、说明与说明书的文体要求、说明书常用句型几个部分；专利部分包括专利基础知识简介、专利文献的结构两大部分。英语科技论文部分由三大检索简介、论文的结构安排与撰写、投稿及与编辑的联系三大部分组成。提高阶段的教学学时占整个学时的30%左右。
为了培养学生的综合能力，在前两个阶段基础上设计了综合应用阶段。在此阶段教学中，让学生根据各自实习、实验内容撰写英文摘要并作专题演讲和进行集体讨论，从而对前期所学到的知识进行灵活应用，锻炼写作、口语能力，使专业英语的实际应用能力进一步提升。综合应用阶段的教学学时占整个学时的10%左右。
按照上述三个阶段进行教学，可使学生由浅入深地掌握无机非金属材料专业英语的知识，既重视基础，又具有培养和拓展学生实际应用英语能力的能力和空间，形成有机关联的一个整体。
三、针对教学方法的改革：采用多样的教学手段
目前专业英语的教学方法仍主要采用以教师讲授为主的教学方法，这种传统的教学方法已不能满足本科教育的需要。因此有必要对教学方法进行改革。
在本教学中，将PBL（Problem-based leaning）教学方法引入专业英语的教学中。PBL教学方法在医学等教学领域已被证明是一种有效的教学方法，该方法能够调动学生的主动性和积极性，培养学生的综合素质。将PBL教学法引入专业英语的教学中，设计一些与专业密切相关的问题，引导学生利用专业英语解决实际问题。例如根据课文内容设定题目，如在“水泥与混凝土”这一单元中，要求学生就“什么是水泥”、“如何生产水泥”、“水泥的机械性质如何”等问题进行回答和讨论；将学生分组，将他们在实习阶段所参与的实习内容写成摘要，再通过专题演讲的形式在课堂上介绍给大家，再引导学生进行提问和讨论；按照本专业实验室某种仪器的英文说明书掌握仪器的使用方法等。在课堂教学中以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式。
经过以上三方面的改革，整个教学内容的安排更加合理，提高了学生学习的积极性和课堂参与度，在了解理论知识的基础上进行了大量阅读、翻译和写作实践，使学生能真正以英语为工具，熟练地获取和交流本专业所需的信息，为将来在专业工作中使用英语打下良好的基础。
参考文献：
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非法学专业论文范文6
关键词：电工学 教学改革 教学内容 探究式教学
随着科学技术的发展，各行各业的电气化和自动化程度不断提高，要求各行各业的技术人员掌握越来越多的电工技术和电子技术知识和技能。非工科类电工学课程是非电类专业学生（贸、经、管、法、外语、人文、艺术、体育等）在校获取电子信息知识的主要途径，非工科类电工学教学面向众多专业，学生受益面非常广，教学改革关系到多个专业的人才培养。
一、研究背景
电工电子技术不断发展，新技术层出不穷，电工学课程的教学内容也不断扩充，同时，各个专业培养计划的总学时数在不断减少，非电类电工学教学学时也在相应减少，面对学时减少和内容膨胀，必须改革教学内容与方法。
长期以来，各院校非工科类专业电工学课程的教学内容与非电工科类专业教学内容基本相同。教学内容侧重于使学生对电工技术的基本理论、基本知识和基本技能的掌握，使非工科类专业学生很不适应。主要体现在：
首先，教学内容不合理，内容比较抽象枯燥。教学理论性太强，过渡强调学生对基础知识，基本定理的掌握和理解，侧重具体题目的计算分析，忽略了学生的接受能力和学习兴趣。
其次，是教学方法不妥。电工学教师都是长期从事非电类工科专业教学的。对非工科类的电工学教学无所适从，由于学生文理科均有，水平参差不齐。传统的教学方法无疑对这类学生很不适应，教学效果不尽人意。
二、非工科类专业电工学课程教学内容的改革
针对目前大学教育大众化的特点，我们针对理论教学环节进行改革。理论教学环节是非工科类电工学教学中至关重要的环节，在整个教学改革中应特别注重理论教学环节的改造。针对非工科类各专业（贸、经、管、法、外语、人文、艺术、体育等）的特点和广泛调研的基础上，提出非工科类专业电工学课程教学内容的改革思路和具体实施方案。其内容为：
1.科学定位并制订适合非工科类专业电工学教学的教学大纲。该课程的定位不同于非电工科类专业，它立足于电工学课程的基础性、科普性和综合性。着重拓宽学生的知识面。通过本课程的学习，使学生融入适当有关电的基本知识，可以达到扩展学生的视野、丰富其知识结构，提高其综合素质能力的目的，为将来的生活、工作打下良好的基础。
2.教学内容的优化。建立一种电工学教学和教材新的模式，提供一个更能灵活适应技术发展要求的电工学教学体系和框架，更好地适应非工科类专业人才培养的实际要求。教学内容覆盖了电工及电子学科的主要内容，具体内容为电工基础、电力系统、高电压技术、电力电子技术、自动化技术、电机、继电接触控制、可编程逻辑控制器、电子技术、嵌入式系统、单片机、开关电源、可编程逻辑器件、通信与网络、光电与显示、消费电子等章节。我们对教学的内容进行了改革创新，以具体的技术专题为章节，对电工电子技术这一大学科进行概括。降低教学内容难度，拓展范围,结合实际案例拓展教学内容。让学生在较少的学时里就对电工技术的历史、现状和发展趋势有所了解。更好的体现电工学课程的基础性、科普性和综合性。
三、非工科类专业电工学课程教学方法的改革
1.改进传统的教学方法，采用探究式课堂教学方法，提高课堂教学水平。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教学内容为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。
2.将现代电子设计思想贯穿在非电类电工电子教学中，理论教学中，课堂讲解内容涉及需要实验演示电路时，调用事先建立EDA电路文件进行现场演示，提高讲课效率。激发学生的学习兴趣，提高了学生动手能力。
3.适度使用多媒体课件，编制活泼、新颖的教学课件，寓教于乐。
