翻转课堂教学论文范文1
相当数量的高职院校的学生，直到毕业，连一张简单的“请假条”或“申请”都写不好。究其原因，大致上可以归纳为以下三个：
（一）一些高职院校的应用文教学课时太少
以笔者任教的无锡城市职业技术学院为例，该校某二级学院将“财经应用文”列为专业基础课之一，教材的内容除了财务分析报告等专业文种，还包括行政公文、日常文书等一般文种，内容覆盖较为全面。但该课程的总学时只有30课时。受课时的限制，任课教师在备课时不得不对教材内容精挑细选，只选择少数具有代表性的文种进行教学。这使得学生获取的应用文知识无论是在广度还是深度上，都存在着严重的不足。
（二）一些教师的授课模式囿于传统
时至今日，一些高职院校的应用文教师在授课时，依然在采用传统的教学模式，即“知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，教学过程一般都是由文种概念和特点讲到种类和写法，再小结写作注意事项并对例文进行评析。或者先由例文导入再进行理论讲解。知识的消化吸收则是通过学生的写作练习，基本上都在课余由学生完成，以教师的批改结束”。可在事实上，学生在拿到批阅过的作业本之后，往往将其束之高阁，极少重视教师的批阅意见，能够据此改正自己错误的少之又少。在传统的教学模式下，除了少数学习主动性较强、学习能力较为突出的学生，其他学生很少能够真正掌握各类应用文的写作技能。
（三）一些学生的学习能力存在不足
不得不承认的是，在我国现今的教育形势下，以专科为主的高职院校学生，在学习能力方面大多存在缺陷。要让他们在极有限的课时之内，按照传统的教学模式掌握足够的应用文写作技能，其难度可想而知。
二、翻转课堂对高职院校应用文教学的意义
那么，高职院校的教师如何才能在现有条件下改善应用文教学的质量呢？笔者以为，新兴的“翻转课堂”教学模式是一个不错的选择。
（一）翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。“2007年春，该校化学教师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。”经过几年的实践，“翻转课堂”的教学模式以极快的速度被世界各地的学校、教师和学生接受，影响日益扩大。
（二）翻转课堂的特征
“翻转课堂”教学模式的流程与传统教学模式正好相反。在翻转课堂上，“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。”在翻转课堂中，教师虽然还是学生学习的主要推动者，但他们不再是知识交互和应用的中心，只在学生需要指导时，提供必要的支持。学生则成为学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。此外，教师在课堂中的讲授时间大幅度减少，学生的学习活动时间大幅度增加。换言之，教师是将原本在课堂上讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，让学生在课堂上通过交互协作完成学习任务，最终提高学生对知识的理解程度。
（三）翻转课堂对解决高职院校应用文教学存在问题的积极作用
通过上述对“翻转课堂”起源及特征的简述可以看出，实施“翻转课堂”的教学模式，能够有效地解决前述罗列的高职院校应用文教学存在的三大问题。首先，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的课时不足的问题。翻转课堂将传统教学模式中教师上课讲授的内容变成视频放在网上，让学生在课下观看学习，这使得教师能够摆脱课时不足的桎梏，自由选择甚至扩大教学内容，使学生充分接触并了解各类应用文特征、适用范围和写作技巧。其次，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的学生练习不足的问题。翻转课堂将原本应该由学生在课后完成的练习转移到课堂上完成，使得学生能够在第一时间获得教师的指导，并对其习作进行修改订正。这在无形中增加了学生的练习量，使学生在实践中进一步领会各类应用文写作思路和相关技巧。再次，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的学生学习能力不足的问题。由于教师在翻转课堂中将需要教师讲授的内容化为视频上传到网上，学生在学习中一旦遇到一时不能理解的内容，能够通过反复观看视频加强理解。这就让许多学习能力不足的学生不再会因在课堂上听不懂教师的讲授而导致在学习上“积欠”越来越多。
三、交往教学理论对翻转课堂教学模式的指导作用
“翻转课堂”教学模式虽然对解决高职院校应用文教学存在问题的作用十分巨大，但它在实施过程中，有一个十分重要的前提，那就是学生必须非常配合教师的教学安排，在课前认真观看视频，学习理论知识，在课堂上积极参与练习实践。若是不能保证这一前提，翻转课堂只能流于形式，教学效果将比传统教学模式还要差。如何在翻转课堂中有效提高学生的积极性，是高职院校的应用文教师必须面对的一大问题。在翻转课堂兴起的这几年来，有相当多的研究者对此提出了解决方法。笔者以为，利用交往教学理论指导翻转课堂的实施，不失为一个有效的解决之道。
（一）交往教学的定义
所谓交往教学，“是教师、学生这些教学主体之间，围绕教学文本这一客体，以语言和非语言符号系统为中介展开精神上的交往，通过对话的方式相互作用、相互影响、相互理解，达成共识，从而产生新知识和新体验，并促使师生共同获得自由解放和全面发展的精神性生产实践活动”。
（二）交往教学的基本特征
首先，交往教学的主体是多极的，在交往教学中的所有人都是教学活动的主体，不仅教师和学生个人是主体，而且教师、学生组成的群体、集体都能被看作是教学活动的主体。不同的主体虽然在认知水平、认知方式等方面是有差异的，但他们在交往教学中的地位是平等的，在人格上也是平等的。在平等的立场上，教学主体之间以教学文本为中介，彼此互相理解和沟通，最终实现认同与达成共识，获得新知识与新体验。其次，交往教学承认教学活动中所有人的主体地位，认为教学的过程就是交往的过程。在教学交往过程中，各个主体通过对话，沟通彼此的认识，在理解过程中改造自我，也改造对方，主体之间互相影响，互相作用，因而交往教学的教学过程是互动的过程。再次，交往教学中教学主体之间的交往活动有着明确的目标，那就是师生的自由解放和全面发展。在教学过程中，教学主体之间因知识、能力、智慧、个性等方面存在着各式各样的差异，难免会产生思想和观念上的碰撞。但这种碰撞并不是彼此间的对立与对抗，通过碰撞产生的火花正是教学交往活动希望产生的成果。碰撞的成果促使教学主体共同迈向全面发展的彼岸。交往教学的主体之间的活动过程本质上是一个合作的过程，这种合作的交往过程表现在外部世界，就是合作化的教学机制。最后，交往教学的教学情境是人文化的。这是指在教学中通过营造宽松、自由的气氛，使交往教学的主体之间有充分的沟通与交流，从而为主体之间的合作创造良好的平台。
（三）交往教学理论在应用文翻转课堂实践中的运用
翻转课堂教学论文范文2
会计信息系统课程是应用型本科院校财管、会计等专业的必修课程，该课程教学目标为培养学生运用会计信息系统中的各个子系统在实际工作中进行分析问题、解决问题的能力以及团队合作能力、创新能力。传统的教学以教师为主体，课上普遍采用“老师演示，学生模拟操作”的模式，学生学习缺乏主动性，未将学生放置于课堂的中心地位。任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课外实现在线教学，而将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。这种教学模式的优点在于，首先学生可以自己掌控学习，根据自己的节奏观看视频讲解，而不必担心跟不上教学节奏。其次是增加了学习中的互动性，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每位学生的学习进行个性指导。本文将阐述在会计信息系统课程中将任务驱动式教学方法和翻转课堂教学相结合的教学改革模式。
二、会计信息系统课程教学现状
当前在应用型本科会计信息系统课程教学中，还是以教师为主体，忽视了学生的主体地位，因此也产生了一系列的问题。
（一）以能力培养为导向的教学目
标还不够凸显传统会计信息化课程教学中，教师在课堂上演示某主流的ERP软件操作流程，学生根据教师的演示来验证操作一遍，只是学会这个软件的菜单及操作，对流程、原理等知识缺乏了解，很可能出现换一个软件就不会使用的情况。整个学习过程中学生缺乏主动思考，只是照搬照抄，而且学生遇到问题往往首先是想着寻求教师的帮助而不是独立寻找办法解决，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更不用谈创新能力。此外，在传统教学中，课上时间除了教师的演示，就是学生埋头完成自己的作业内容，学生合作的机会较少。而当前很多单体企业都是基于网络环境下使用ERP软件进行会计业务处理，集团企业更是采用财务共享处理模式进行会计业务处理，学生在传统课堂中缺乏这种团队合作的机会，导致其进入工作岗位，不能马上适应实际工作岗位的要求。
（二）教学内容脱离用人企业实际需求
目前大多数高校对会计信息系统只开一学期，课时在48—64学时之间，由于课时的不足，传统教学大多只讲财务模块的知识及应用，而对供应链模块不做介绍。但是从往届毕业生的反馈来看很多企业在实施ERP软件时都要使用供应链模块，这部分知识是不可或缺。另外从ERP的发展现状来看，它不仅涵盖了总账、报表、应收应付、固定资产、工资等传统意义上的财务软件部分，而且涵盖了采购、销售、库存、生产制造、质量监控等业务，几乎包括了企业管理的方方面面，因而只涉及财务的教学内容显然与企业的人才实际需求严重脱节。
（三）教学方法陈旧影响教学效果
传统的教学方法中教师演示案例，学生验证练习，一次课下来，教师演示占去了一半时间，学生练习的时间不多，一学期下来学生学习内容也较少，而且只是被动学习，缺乏举一反三的能力。此外，传统的教学中还会出现教师很流畅地演示完，学生当时能看明白，但事后练习时不知道如何在电脑上进行操作。为此，需改变传统的以教师为主体，让教师从重复繁琐的知识讲解中解脱出来，将学生放置于实验学习系统的中心位置，让实验课的时间得到解放，让学生拥有充足的时间在不断的练习与思考中完成实验，从而提高学生的实验效率和效果。
三、基于任务的翻转课堂教学模式设计
会计信息系统课程的教学主要内容是ERP软件的操作，运用翻转课堂的模式可以将教学软件操作过程通过录屏的方式制作成微视频供学生课前学习。但是如何让学生在课外自觉地盯着电脑屏幕学习却是一件不容易做到的事情，因此还需要改良。在会计信息系统课程中采用任务驱动的教学方法能很好地解决学生注意力难以集中的问题。学生在强烈的任务驱动下，会积极地学习在线视频等学习资源，从而在完成任务的同时获取知识并掌握相应的能力，但是任务驱动教学法是否能激发学生的学习积极性很大程度取决于教师设计的教学任务的质量。下面以会计信息系统课程来进行具体说明。
（一）课前设计：
自主性学习1.课前教学资源的设计。课前教学
资源设计包括微视频、PPT等资源设计，这些都要根据会计信息系统课程的知识、能力和素质要求，碎片化其知识体系，从而形成与之对应的知识树结构。教师对碎片化后的知识点进行录制相关的操作视频、PPT课件等学习资源。这些学习资源一定要有微的特点，时长一般不超过15分钟，让学生可以利用课余碎片化的时间随时随地展开自主学习。另外，针对会计信息系统课程的特点，本课程的微视频不能像传统视频教师出现在屏幕中讲解某个流程，而是要以操作视频的形式展现，授课教师不在画面中出现，屏幕变为软件操作界面，这样操作过程更明晰。2.任务单的设计。任务单的总体设计思路是通过构建“技能树”结构将之前知识体系碎片进行系统化。只有知识系统化才能培养学生的实际应用能力，因此既要考虑尽可能多覆盖知识点，贴近企业实务，还要难易适中，有一定的拓展性。这样学生通过完成学习任务，自主地学习教学资源并搜索相关知识点，把散乱的知识点组合起来，最终完成学习任务。此外，在任务单的设计中还要注重团队能力的培养，通过团队合作学习，来互相交流、互相帮助，共同完成任务。3.课前学习流程设计。课前学生要求独立观看课件或微视频，根据任务单要求，分组讨论制作流程图及职责分工描述表。在此过程有疑问的地方学生记好笔记，提交给教师，教师在课上进行有针对性的指导。
（二）课中设计：强化式学
学生课程中的任务主要包括两方面，一个是对课前学习内容的验证实训，另一个是对验证实训内容的演示说明。具体根据课程内容进度安排要求学生在某段时间完成验证实训，然后安排某次课程进行演示说明。在验证实训中，小组成员要按事先设定的岗位分工和流程图，互相合作完成实训任务，如遇到问题可互相讨论得到解决办法。如果遇到实在解决不了的问题，可以求助于教师，但教师注意指导过程中不要直接告诉结果，而注意要以引导为主。在小组演示中，各小组首先汇报业务处理流程设计，然后演示软件操作流程，其他小组成员指出其问题并进行打分。教师点评各小组实验情况，回答学生问题，并为其打分，最后各小组成绩由学生平均打分和教师打分综合得出。
（三）课后设计：反思性学习
每次演示任务完成后，学生要以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。实验报告格式如表1所示。
（四）考核评价：翻转课堂
提供了充足的教学资源，学生可以按需学习，实现了个性化的分层次教学，因此需要构建出与之相适应的多元化考核模式。1.考核方式多元化。期末可以采取无纸化教考系统进行考试，同时更要注重过程性考核。可以采取在线学习平台来统计学生的学习过程，通过定期在平台上任务，通过任务的完成情况来进行过程性评价。2.考核角度多元化。改变传统教师单一评分的方式为软件自动评分、学生互相评分和教师评分相互结合的方式，不仅仅考核学生对ERP理论和实践的掌握程度，而且考核学生的学习能力、沟通能力和团队协作能力，从而全方面地评价学生，来实现预设的教学目标。
四、总结
翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学，改变传统的以教师为主体，让学生成为课堂真正的主人，让宝贵的课堂时间得以真正的“解放”。同时结合任务驱动式教学方法，让学生课前在信息技术的辅助下完成实训相关知识的学习，学生带着各自不同的问题进入课堂，在教师引导的课堂活动中、在小组协作学习中，寻找到问题的答案。诚然，翻转课堂效果取决于学生自律性、微视频制作质量好坏等因素，但不可否认的是，翻转课堂是当前“互联网+教育”背景下适应时代改革需要的较为先进的教学模式，将其与我国实际教育情况相融合值得我们进一步研究。
作者:许捷 单位:宁波大红鹰学院
参考文献：
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翻转课堂教学论文范文3
翻转课堂（FlippedClassModel）即翻转课堂式教学模式，学生们不再是课堂上听老师的教学，课后做习题或者作业练习，而是将两种行为“翻转”，学生先通过各种先进的技术手段进行知识的学习例如课件、教学视频等，然后再在课堂上与老师互动，提问来消化学习知识过程中的问题。这种教学模式有效的激发了学生的学习动力，提高了思维能力和自学能力，为学生发展个性化的学习提供了发展空间。
2.翻转课堂
在中职德育教育中的应用研究翻转课堂“翻转”了知识学习与传授的顺序，教学模块也随后之改变，以往在课堂上进行的教学转移到课堂前或者课堂外，而原本课堂后进行的练习或者作业翻转到课堂上进行。这样的教学模式最直接的结果就是课堂的教学设计等都要有较大改变。中职院校的德育教学应当结合学生的年龄特点、个性特征和学校的实际情况等，采用更加灵活的课外自主学习，课堂上的师生互动也可以尽可能的活泼、生动。
2.1课前的自助学习设计
模块课前的学习设计模块主要包含以下几个方面：首先是制作教学视频，这是进行翻转课堂非常重要的环节，必不可少。教学视频可以由德育专业的老师亲自录制，也可以在网络上下载优秀的开放式德育相关的视频资源，如，国内外名校开放的德育教学视频，德育楷模的纪录片等。其次，是课前针对性的练习。学生看完德育教学视频后，老师应当根据视频有针对性的进行课前练习，让学生能够对德育知识感兴趣并深入思考。再次，学生间的互动交流。学生在家可以通过网络等技术手段进行相互间的互动交流，交换新的，彼此解答。
2.2课堂活动设计模块
2.2.1设立情境
为了引起学生的学习兴趣和深入思考的积极性，在中职院校的德育课堂教学中，教师可以带领学生设立一个能够共同参与的情境氛围，在写实的环境中让学生切身体会，加深德育知识的印象，提高教学质量和效率，例如，情景剧、角色模拟等都是非常不错的选择。
2.2.2独立探索
在翻转课堂的课堂活动设计模块中，老师也应当积极的培养学生独立探索的能力，从最初的慢慢引导逐渐放手让学生自主研究，充分尊重学生的独立性和个性化。俗话说“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，这句话也充分证明了，自我思考和探索后所得到的结论每个人都不尽相同，这种行为能让学生在独立探索的过程中逐渐建立自己的德育知识框架和体系，各具特点。
2.2.3互动配合
中职院校的德育课堂教学另一个较为有效的方法就是师生之间平等互动配合，采用聊天、讨论等方式来对德育知识进行研究，达到德育教育的目的。通过师生的互动配合，德育课堂上得到了更多的良流，学生的个性化思维发散和自由表达的能力都在不知不觉中得到培养，潜移默化中对师生互相的沟通、包容和尊重等也有积极影响，还能够发现自身的不足和缺点，及时改正。一般可采取分组协作，小组讨论等方式进行。
2.2.4质疑思考
古语曰“学起于思，思源于疑”，诚然，质疑、思考都是学习的重要过程。教学的最理想化状态就是从学生“被动学”变为“主动学”。学生在课堂上发出质疑，证明他们主动思考，积极学习。翻转课堂的德育教学可以通过如辩论会、与老师面对面等等创意新颖的活动来鼓励学生大胆质疑，积极思考，提高德育教学的学习效率。除上述的各种方式方法之外，教师还应当注意在德育课堂教育方面的正确评价、积极的表扬和适当的批评。一般说来，评价、表演和批评能够让学生更清楚的认识到学习过程中的态度是否端正、学习方法是否正确等，更激励学生进行积极学习。中职院校的学生正处于十六七岁叛逆的时期，只有几种方法综合运用，才能让他们更积极的学习，吸收更多的德育知识，为学好其他学科打下良好的基础。
3.总结
翻转课堂教学论文范文4
关键词:翻转课堂;探究式学习;积分制测评;课堂组织管理
随着翻转课堂逐渐被熟悉和了解，国内外知名大学均通过各种网络平台推出了慕课和微课视频，为翻转课堂提供了便利条件。尤其对于地方院校而言，不是所有的课程都需要制作视频，可以充分利用国内外知名院校的慕课和微课视频资源。即使需要制作视频，思路和内容与传统课堂教学也大致相同，大多数教师都能胜任。但是通过视频学习只是完成知识传递的过程，知识内化的过程还必须由教师亲自来完成。因此，对于大多数教师而言，最大的挑战是在翻转课堂上如何引导学生思考，如何组织讨论，如何激发学生各种能力，如何激励和评价学生，而不是如何制作视频。翻转课堂教学的组织和管理是教师面临的新问题，也是直接决定翻转课堂成功与否的关键环节。翻转课堂上，教师要引导学生深入探究和思考，要更多履行学生学习组织者、引导者和帮助者的角色［1］，这就要求教师要根据本课程特点对翻转课堂提前进行组织管理研究。课堂教学的组织、管理是两个不同的范畴，都是为了保证教学活动的顺利进行。一般情况下，组织和管理难分彼此，相互交织。让学生在翻转课堂上进行习题练习达到知识内化的方法，仅适用于如数学等课程［2］，对于旅游学科的大多数课程而言，并没有大量的习题提供给学生;学生提问、组织讨论等方法又过度依赖学生和教师的个人能力［3，4］，因此需要一种有效的课堂组织方式，有相对固定和成熟的教学程序，易于教师和学生理解和执行。否则，翻转后的课堂很容易变成自习课和作业课，达不到翻转课堂的教学目的。本文在“旅游地理学”课程教学实践的基础上，提出以探究式教学作为翻转课堂的一种组织管理方式，并进行了实践研究。
一、探究式教学及其教学流程
探究式教学是仿照科学研究的过程来学习，学生在师生共同创设的学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜集数据，形成解释，获得观点并交流、检验，从而在掌握科学知识的同时体验、理解、应用科学研究方法，将知识内化为能力的一种学习方式［5］。探究式教学有利于培养学生解决问题的能力，是培养科学精神、科学态度、科学方法的主要途径［6］。笔者讲授的“旅游地理学”使用了探究式教学，并总结了传统教学模式下的教学流程［7］(如图1)，包括成立兴趣小组、文献阅读、制定研究方案、制定调研方案、实地调研、调研结果分析、撰写报告、成果汇报等多个环节，师生共同参与每一个环节，将理论知识与实践相联系，完成一个科学研究过程，达到知识内化的教学目标。探究式教学有相对固定的程序，具体包括:(1)成立兴趣小组。兴趣小组是探究学习的基本工作单元，由3～5人组成。根据兴趣选择课题，课题由教师提供。(2)文献阅读。通过教师课堂讲授以及阅读文献，掌握兴趣课题的基础理论、研究进展、研究方法、所需数据等内容。(3)制定研究方案。研究方案的内容包括研究意义、研究目的、研究方法、所需数据、数据处理方法等。(4)制定调查方案。根据研究方案的内容，具体说明如何进行数据获取。包括数据获取时间、地点、方法等。(5)实地调研。根据调查方案，准备调查所需的问卷、访谈提纲等，并进行实地调研。(6)调查结果分析。将实地调研得到的数据进行整理分析。(7)撰写调查报告。将以上工作内容进行整理，撰写报告。(8)课上汇报。根据调查报告，制作幻灯片，并在课上进行汇报。此外，检查答疑贯穿整个教学过程，时间主要集中在课下，因为课堂时间需要完成教学大纲规定的教学任务。所以，在传统教学模式下，除小组汇报外，其它探究式教学环节都需要在课下完成，教师和学生的工作量都比较大，学生在探究过程中难免会遇到大量的问题，教师无法及时帮助解决，学生的探究兴趣逐渐被压力代替，探究效果较差。
二、翻转课堂探究式教学研究及其效果
(一)翻转课堂中探究式教学流程
翻转课堂教学的主要目的是知识内化，发展学生应用知识创造性解决问题的能力，这与探究式教学方法的目的不谋而合。翻转课堂模式下的探究式教学，教学环节基本不变，但翻转课堂为探究式教学提供了充分的课堂时间，因此教学流程安排会有所变化(如图2)。与传统教学模式下的探究流程相比，最重要的变化是，课堂翻转后，学生通过自学视频完成知识传递的过程，腾出宝贵的课堂时间，师生可以就探究式教学的关键环节进行充分的讨论，学生有疑问时教师可以及时帮助解决，维持学生探究兴趣;其次，探究式教学的文献阅读环节与翻转课堂的课前环节可以很好地融合在一起，成为课前学习的三大内容:观看视频、完成习题、阅读相关文献;最后，课上汇报环节可以增加阶段性内容的汇报，督促学生学习，提高探究质量。探究式教学的其它环节仍然要在课下完成。探究式教学与翻转课堂结合，能够相互促进，有助于达到知识内化的教学目标(表1)。
(二)翻转课堂应用探究教学的优势
探究式教学应用于翻转课堂，第一，可以充实翻转课堂，为整个探究过程提供讨论的内容和主题，教师可以在课堂上检查探究进度，回答探究疑问，学生可以对探究成果进行汇报;与翻转课堂教学模式的基本结构相比，课堂内容更加丰富，不会成为作业课和自习课［8］;第二，可以使翻转课堂有计划，教师根据探究流程制定翻转课堂教学计划，有助于学生明确翻转课堂的教学内容和学习任务;第三，可以使翻转课堂充分发挥学生的主导作用，如学生可以将自己的阶段性结果进行展示，具体在“旅游地理学”教学过程中，会根据进度，请各兴趣小组讨论并宣读研究方案、调查方案等，在这一系列过程中，教师本人或邀请其他教师、业界人士在课堂上参与各小组的讨论并给予指导，帮助学生完成探究过程;第四，“课题”驱动的探究任务使得学生主动思考，主动提问，使翻转课堂成为师生交流的空间。
(三)翻转课堂探究教学中的学生激励评价研究
翻转课堂探究教学模式下的课堂教学管理面临的主要问题是如何提升学生自主学习能力［9］，以及如何对学生进行测评。在教学实践中发现，学生多年的被动学习习惯，使得他们更愿意在课上安逸地听讲，而不愿意外出调查、思考、总结，也不重视阅读，懒于探究［10］。与此同时，学生要出色地完成教师提问、小组讨论等环节，需要具备自学能力、自我约束力、查阅资料获取信息的能力、总结归纳能力、设疑能力、语言表达能力。翻转课堂上，能力不同导致学生的差异化更加显现，如何激励学生自主学习，积极参与翻转课堂教学，对教师的课堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鉴了企业管理中“积分制”理念，对翻转课堂进行管理。1．积分制管理理念。积分制管理就是用积分(奖分和扣分)对人的能力和综合表现进行全方位的量化和考核，可结合软件记录和永久使用。企业应用积分制管理可以反映和考核员工的综合表现，把各种福利、待遇和积分挂钩，从而达到激励主观能动性，充分调动积极性的目的。目前积分制管理被用于企业管理、党员管理、实习生管理等多个领域［11，12］，在大学课堂管理中还较少应用［13］。2．翻转课堂实施积分制综合测评的意义。积分制综合测评应用于翻转课堂，一是使用鼓励的手段激励学生行动，提升其自主学习能力。传统的“你不来上课我就扣分(平时分)”的惩罚性做法，用积分去鼓励有助于学生主动探究的每一个行为，例如主动回答问题、引导讨论等积极的行为都可以给积分。积分制综合测评可以帮助发现学生的优秀行为，激励学生积极参与翻转课堂教学。二是帮助建立翻转课堂的学生评价体系。在以学生为主体的翻转课堂中，需要学生的积极参与，因此要将学生的平时表现与考核成绩挂钩，更好地促进翻转课堂教学效果。应用积分制综合测评，可以记录学生平时表现和行为，增加平时成绩的比重，甚至建立以平时成绩为主的成绩评价体系。总之，积分制综合测评有助于翻转课堂的管理，将学生评价从知识掌握评价为主走向综合素质评价为主，从结果评价为主走向结果和过程并重，从“一把尺子”衡量所有学生的整体评价逐步转向具有多元标准的个性化评价［14，15］，使对学生的评价更加全面客观，符合教育改革的未来趋势。3．初步建立积分制综合测评系统。积分制综合测评关键在于积分制综合测评指标体系的建立。课堂管理可以包括课前、课中、课后等3个阶段，内容包括课前学习态度、学习进度、知识掌握程度、作业完成情况、课堂参与程度、小组探究开展情况、探究成果等。在实施翻转课堂过程中，初步建立了“旅游地理学”课程的积分制综合测评系统(表2)。通过实施积分制测评，学生课堂纪律、参与讨论的程度都可以记录评价，降低了期末成绩的比重，学生重视平时作业和平时表现，学习主动性增强，对探究式教学应用于翻转课堂起到了促进作用。但该评测系统中，教师的工作量明显增加，还应逐步完善，尽可能用软件帮助教师进行评测。(四)探究式教学在翻转课堂中的应用效果在应用探究教学的翻转课堂中，越来越多的学生积极主动地承担小组的探究任务，探究报告质量明显提升，部分学生的毕业论文以本课程的探究成果为基础，获得校级优秀论文，如《基于游客动机的长城工业园区工业旅游项目开发设计》《保定市农业生态园环境容量研究》等。这些论文的研究对象贴近学生实际生活，研究目的明确，研究内容具体，经过问卷调查或实地考察，给出具体的改进措施或得出科学结论。通过论文也看出学生具备了基本的科学研究思维和能力，达到了翻转探究课堂的重要教学目标。
三、总结和讨论
翻转课堂教学论文范文5
关键词：初中；语文；翻转课堂；实施
翻转课堂是近些年来新兴的课堂教学形式，尽管已经推行很长时间了，但是在中学语文课堂教学中的实施中依然有许多值得思考的问题。
一、关于翻转课堂理论依据的思考
翻转课堂是对传统课堂教学的一种颠覆性的挑战，它的出现一改原有的以教师为教学开展中心的课堂教学形态，同时也改变了已经流传已久的课堂教学结构与流程，是一种全新的课堂教学的新模式。面对翻转课堂这种新教学模式的出现，我们不仅要问：这种新的教学模式所依据的理论是什么呢？这样的问题引发了我们的一些思考，从个人的观点来认识，翻转课堂应该归属于建构主义的教学理论体系，因为该理论核心的内涵就是指知识的获得，并不是单纯由其中知识的传授方通过其知识的单向传递而获取，是由知识的学习者，在外界的帮助下，通过必要的资料获得以及相应的教学情境的设置，而进行的基于合作基础上的知识学习活动。这种知识的学习与获得方式是以知识的构建作为基本方式的，从某种意义上来说，翻转课堂所具备的一些特征也与这样的教学理论存在着某种暗合，其最重要的相似点则是翻转课堂在实施过程中，同样是要通过教师与学生的合作而展开教学活动的，翻转课堂中的师生互动、沟通是一种常态化的教学状态。从教师的角度来分析，我们也不难发现，翻转课堂也与构建主义的教学理念相契合，这主要是因为在传统的课堂教学中，教师是课堂的权威，课堂中一切教学活动的开展都是以教师的讲授来进行，学生的主体地位没有得到很好的体现。
二、对翻转课堂在中学语文教学中存在的应用优势的思考
1.充分体现学习过程中的互动优势
在以往的中学语文教学中，教师在课堂上将要传授的内容进行充分的讲解，然后要留一些作业让学生回家做，而翻转课堂的实施则改变了这样的教学模式，语文知识的学习主要不是通过课堂来完成的，学生学习语文知识的主战场由班级逐渐的转移到家中，而学校课堂的功能则转化为学习成果相互分享的功能，因此这样的教学更具开放性。教师在翻转课堂的实施中运用多媒体技术，引导师生之间展开实效性的互动，把一些教学中的疑难问题，通过师生之间的集思广益得到圆满的解决，教师通过网络的载体组织学生进行研究和讨论，还可以通过这一平台，推动学生与家长之间的互动，以多元的互动，推进教学的高效开展。
2.翻转课堂在中学语文教学中的应用可以激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学习取得实效的基础，一个学生如果对所学的知识不感兴趣，期望这个学生能够在所学的学科中取得优异的成绩那是不现实的。传统的语文教学，更多的是关注课堂知识传授的结果，对学生的主观认识与情感体验很少关注，因此在传统的中学语文教学中，学生的学习往往表现得比较被动，学习的积极性与主动性不高，对语文的学习缺乏兴趣。而翻转课堂的有效实施，则对学生的学习兴趣的形成具有非常大的作用，这主要体现在翻转课堂实施过程中要运用大量的视频素材，影视内容加入到中学语文教学中，使语文教学活动一改传统教学以文字为主要教学方式的刻板，让学生在丰富的视听享受中，体验到学习语文知识的乐趣，这样的教学会极大地激发学生的学习积极性，调动起学生学习语文的兴趣，这样的教学可以极大地提升语文教学的效率，推进中学语文教学的高效实施。
3.翻转课堂更有利于家长的角色定位
在传统的课堂教学中，家长往往对学生在学校中的课堂表现、学习状态不能够及时地掌握，这就使得家长往往成为学生学习的局外人，对他们的学习情况缺乏应有的了解，长此以往，不利于学生学习的有效开展。而在中学语文教学中实施翻转课堂教学，则很好地解决了这个问题。学生在家中自主地看视频学习的过程中，其学习的情况家长可以及时地掌握，并且通过与教师的及时沟通，可以有效地纠正学生在学习中出现的问题，促进学生学习的高效实施，因此，在中学语文教学中翻转课堂的实施，可以促进家长角色定位的及时转变，由学生学习的局外人，变成了学生学习的积极参与者与监督管理者。
翻转课堂是一种基于新教学理念的新的教学方式，这种教学方式在中学语文教学中的广泛应用，对推进语文教学的有效开展具有重要的促进作用，本文以翻转课堂教学在中学语文教学中的实施为视角，对翻转课堂的实施展开了尝试性的分析，对相关的问题进行了深入的思考，以此，希望能更好地促进翻转课堂教学在中学语文教学中的有效应用。
参考文献：
翻转课堂教学论文范文6
关键词： 新闻翻译教学 翻转课堂 教学改革
引言
随着全球化的不断发展和各国之间信息交流的日益频繁，新闻翻译已经受到越来越多的重视。著名学者苏珊・巴斯内特曾指出“新闻翻译已成为当今世界翻译活动的主要来源”[1]，可见新闻翻译在国际交流当中的重要性。在全球化数字时代背景下，翻译面临的新压力是如何成功地将准确的信息跨地域、跨语言、跨文化地进行传播[2]。而在教学过程中，如何更好地培养新闻翻译人才，将翻译理论教学和新闻翻译实践相结合是我们急需解决的问题。近年来提出的翻转课堂为我们提供了一个教学改革的有效途径。
一、新闻翻译教学中存在的问题
各大高等院校的英语专业都开设了翻译课程，包括翻译理论与实践、口译、文学翻译等，但专门开设新闻翻译课程的学校不多。新闻翻译往往被当做实用文体翻译里的一个章节附带提到，所以课时量很少。即使有的院校有专门的新闻翻译课，课时量只有几十节，难以满足教学需求。其次，专门的新闻翻译教材不多，且主要是2010年以前编写的教材，2010年以后出版的新闻翻译教材只有屈指可数的几本。而且有的教材选用的例子比较陈旧，难以体现出新闻“新”的特点。最后，理论教学与实践脱节。从事新闻翻译教学工作的教师虽然具备一定的理论素养，但不一定从事过新闻翻译实践，因此在教学过程中难以将理论与实践相结合。学生虽然学习了新闻翻译这门课程，却很少有机会参与到实际的新闻翻译项目中，更多的只是停留在理论层面的学习及少量的课后练习，因此造成了教学过程中理论与实践脱节的局面。
二、翻转课堂的特点
“翻转课堂”这一概念由莎尔曼・可汗在2011年的《用视频重新创造教育》演讲报告中提出，并开始成为国内外学者关注的热点。翻转课堂的起源可追溯到美国科罗拉多州的林地公园高中，该中学两位化学老师为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而落下很多课程以至于跟不上教师上课步调的问题，开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的操作过程及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生[3]。翻转课堂将传统课堂中的教学程序进行了翻转。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生课后通过作业、操作或者实践完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂[4]。在翻转课堂教学实践中，学生的自主学习能力得到有效提高，学习效率也相应提高。
三、基于翻转课堂的教学模式
随着复合型翻译人才概念的提出和各高校翻译专业的发展，学者和专业教师越来越意识到翻译专业教学的重要性。传统的翻译教学已不适应时代的要求，必须向专业翻译教学转向。传统的翻译教学注重文学翻译，专业翻译教学更加注重实用文体翻译。传统的翻译教学注重翻译的产品，专业翻译教学更加注重翻译的过程。传统翻译教学的重点在于解决语言问题，专业翻译教学的重点在于解决翻译问题，包括术语的管理、信息的查找、客户的教育、版式的设计、翻译的策略等[5]。新闻翻译教学作为一种专业翻译，应区别于传统翻译教学，必须根据新闻翻译的特点进行教学改革。笔者根据教学实践，设计了基于翻转课堂的新闻翻译教学模式。
第一阶段，教师课前录制视频对新闻翻译的理论、技巧等向学生进行讲解。学生通过在家或者宿舍观看视频，接受知识。新闻翻译属于实用文体翻译，应侧重新闻翻译实践，但也离不开一些翻译理论的支撑和翻译技巧的运用，因此教师的讲授对学生来说也非常重要。通过课前讲授相关理论知识，可以更好地为课堂上知识内化服务。
第二阶段，教师结合新闻翻译“编译”的特点，就某一新闻主题选择多个新闻文本材料要求学生课前阅读，并将相关文本在课前进行翻译。新闻翻译要求译者有广泛的知识面，同时要求译文准确，为了确保译文质量，译者在翻译前对新闻进行前期相关阅读就显得尤为重要，通过阅读不同来源不同角度的报道可对某一新闻事件达到更全面客观的了解，从而提高译文准确度。
第三阶段，课堂讨论。将课前布置的翻译任务在课堂上与学生进行讨论交流，学生相互之间比较不同译文，体会新闻翻译的特点和翻译技巧在翻译过程中的运用。通过讨论、比较、交流达到知识内化的目的。
第四阶段，课后巩固。要想达到更好的教学效果，课后巩固这一环节必不可少。尤其是新闻翻译教学，应该充分体现专业翻译的特点，课后进行大量的新闻翻译实战练习，最好能够联系翻译公司为学生提供翻译实践的机会，使学生能够在实践中成长。
结语
翻转课堂的提出为新闻翻译教学提供了新的思路和方法，解决了传统新闻翻译教学中存在的问题。通过翻转课堂教学模式的提出，学生在新闻翻译课程中的主观能动性进一步增强，提高了自主学习能力和实际翻译能力。
参考文献：
[1]苏珊・巴斯内特，黄德先.翻译研究与比较文学的未来――苏珊・巴斯内特访谈[J].中国比较文学，2009，（2）：15-22.
[2]Esperanca Bielsa，Susan Bassnett. Translation in Global News[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2011.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（4）：33-36.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
