浅谈小学作文教学范文1
一、指导观察，让学生在生活中学习作文
生活是作文的源泉，离开了生活本源去写些空话、套话、假话，不能为生活服务，必定毫无意义。那么，怎样使自己作文有意义呢？只有热爱生活，做生活的有心人，才能用品味的心态更深刻的感悟生活，感激生命，对前途充满憧憬，积极地讴歌生命。有了这个基础，学生就会用审美的眼光看待世界、认知社会、理解人生、心存高远，会逐渐形成强烈的社会责任感，善待万物，发愤图强，完善自我。在这个过程中，少不了教师的指导。教师必须放得开，收得拢，大处着眼，小处着手。让学生走进自然，欣赏祖国河山的壮美；走进田野，体会劳动的神圣与美好；走进城市，感受祖国建设事业日新月异的变化；走进军营，学习军人百折不挠的精神品质。绝不能将学生拘囿在课堂里坐井观天，屋中建屋，纸上谈兵，作无病的苍白文章。应该向明代思想家王守仁所希望的那样“如草木之始萌芽，舒畅之则条达”。
二、指导积累，让学生从阅读中吸收营养
生活给了学生感性的知识，怎样才能上升到理性高度？只有读书，读书不仅能积累知识，更能在潜移默化中体悟到写作方法，比教师为了让学生应考，将文章分解成支离破碎的试题给学生训练的收获大的多。“书读百遍，其义自见”，能力不是讲出来的，而是读出来的，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“背会唐诗三百首，不会作诗也会吟”。问题在于考啥就教啥的定式把语文课逼成了学生讨厌的课。因为她失去了趣味性、文学性、人文性，仅剩残缺不全的工具性了。为此，语文教师就必须审时度势，从大语文观的长远出发，引导学生扩大阅读量，在阅读中积累必须的语文知识，同时让文化的美质陶冶学生，使语文的工具性和人文性的特点相得益彰，导引后学。
三、指导写作，让学生在习作中培养兴趣
写作是一项艰苦的脑力劳动，但也是各种能力形成的过程，需要大量精力的付出。“榜样的力量是无穷的”，作为语文教师，自己必须要有写作的爱好，而且必须努力有所成就来激发学生的兴趣。老师的文章经常见诸报刊杂志，对学生写作兴趣的形成有巨大的促进作用。学生一旦认同教师的成就，就会产生一个“磁场”，使学生“亲其师，信其道”，产生“兴趣是最好的老师”的功效。作文有了动力，评价习作的量就会增大，教师必须勤勉，当面指导为好，切忌流于形式，冲淡学生习作的热情。
四、指导批改，让学生在批改中享受成功
应该明白，批改作文的目的之一是让学生享受成功的体验。这就要求教师放宽标准，适当降低要求，尽量挖掘习作的亮点，作正面的鼓励。哪怕写的最差的文章，也有其特点，即使一个恰当的用词，一个漂亮的句子，应用的一句诗词或名句，适时的提示给学生，让学生感到他们的进步。对比较优秀的文章，当在课堂上讲评，以作示范。特别优秀者，推荐发表，加强动力。我们要牢记詹姆斯的话“人性中最深刻的本性是被人赏识的渴望”。
五、鼓励创新，让学生在创新中发展智力
任何学习的目的都是为了开发人的智力，促进人的发展。习作的过程就是培养学生思维的过程，其中个性化特点是最起码的要求。如今琳琅满目的教辅读物，应有尽有的网络资源，它们在提供便利的同时也带来了不利因素，那就是抄袭和套用现成文章的恶习开始蔓延，学生习作也鲜有个性，难以反映自己的心路历程了。假话、空话、套话，连篇累牍。人云亦云，鹦鹉学舌式的做法，能培养什么能力？教师就必须身体力行，在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”的三维目标引导下鼓励学生抒写生命的体验和追求，坚持写下水作文，与学生同甘共苦。从现实生活出发展开合理的想象和联想，以个性培养个性，在创新中获得智能的开发。
浅谈小学作文教学范文2
【案例一】本案例来源于五（3）班学生四人活动小组第三组在中进行五年级上册寓言故事《狐狸和葡萄》《牧童和狼》表演活动。小组中的组长（李婷）承担了重要角色，其他小组成员一直都是配角。由于优生（李婷）在小组中学习成绩好，有威信，所有活动中的重要角色都由她一人扮演。其他小组成员都认为组长是最优秀的，主角就该是她的。自己的角色任由其安排。长此以来，其他同学在组内缺少了竞争意识，只有配合和服从。
案例分析：此案例表现为在小组表演时，小组内分工明显倾向于优生。角色安排一概由优生指定，重要角色一概由优生担任，差生在组内基本上得不到表现机会。如果差生担任重要角色时，差生明显缺乏信心，表演不够到位，甚至会因表演不到位影响组内成绩。
调整策略：
1.教师分组时要根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组，同时也要适当的考虑到学生间的性别、兴趣、人际关系等因素，小组合作情况会较理想。
2.教师要走进学生，经常找组长和组员进行交谈，解决小组合作时遇到的困难和问题，协调合作小组中各成员间的关系，尽量使合作小组中各成员的关系密切，并应尽量使成员间的地位平等，这样才能有助于提高合作的质量。
3.教师要根据各组成员的实际情况进行分工合作安排。在活动中，要求各组必须有适当的分工，无论是结合个人实际情况的分工还是轮值分工，必须制定适当的计划，并认真执行（哪怕影响合作成果的汇报），这样才能机会均等，才能不同程度地提高每个学生的语文学习能力。
【案例二】本案例来源于五（3）班学生四人活动小组第五组在五年级上册《林冲棒打洪教头》课堂活动中，小组讨论交流本文的人物描写方法。组长发言多，中等生发言比较少，能完成自己的任务。学困生不发言，完不成自己的任务，有时候会抄其他组员的。最后，组长自己作总结。
案例分析： 案例二中小组合作学习反映出学生在分组活动中，组长最优秀，组长任务最多，其他组员参与活动意识不强，动力不足，甚至不去动脑，养成抄袭的坏习惯。长此以往，就会出现“优生更优，差生更差”的现象。
调整策略：
1.教师想让学生在小组合作中人人都能参与活动，学会合作，学会学习。要让学生明白小组合作的必要性，提高学生的思想认识。
浅谈小学作文教学范文3
关键词：写作教学；创造性写作；沟通交流
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01
写作教学是培养小学生提高写作能力的重要途径，也是小学语文教学的主要任务之一。本文结合个人写作教学实践，浅谈对小学语文创造性写作教学策略研究和思考。
一、激发写作兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。生活是写作的源泉。丰富的多彩生活，为写话提供了丰富翔实的材料。因此，语文写作教学要对准生活，让学生自觉投入到生活中去，开拓视野，让学生在多彩的生活中不断增强表达的欲望。语文生活化，生活语文化，学生的语文素养自然而然也会随之提高。
在作文教学中教师要善于为学生开辟广阔的学习天地，创设体验的实践载体和平台，让学生在体验中感悟生活、激感。如，可在写作前，结合日常的课外活动，多组织学生搞一些相关的趣味小游戏，让学生通过全景式的观察与体验，全身心地去体会、感悟、挖掘最熟悉、最能打动心灵的东西。同时，还要教会学生学会观察，运用各种感觉器官细致深入地观察，提高观察质量。如，要教学生描写，可以指导学生通过视觉，亲自去观察的形状、颜色；通过嗅觉，亲身去闻的花香；通过触觉，亲手去摸的实体；通过味觉，亲口去品尝的滋味。这样，学生写出来的文章才会更加真实，更加洋溢真情实感。
二、引导学生写真话，表达真情实感
“文章合为时而作”，“文以载道”，是我国语文教学历来坚持的传统。小学作文训练虽然只是最初步的应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟是小学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立“为用而学”的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的：“有所为而作”。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决"为什么写"的问题，小学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。
三、鼓励学生写想象中的事物
作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的作用，笔者一方面注意选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，另一方面特别注意发掘学生中的闪光点。如："十一世纪的城市"、"二十年后的我"、"奥运会在北京召开"…… 让静止的画面活起来，让将来的景象浮现于我们的眼前。启发想象可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，作文内容更丰富，更富有儿童的情趣。
四、注重平时积累
鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”显然强调了积累的重要。知识的来源有两个：一是生活，一是读书。
为此，教师一是要指导学生在生活中积累写作素材，积累生活中的小事，比如运动会、拔河比赛、朗读比赛，比如父母天天接送自己上学，老师放弃休息时间为同学辅导功课等等，利用日记把这些琐事描述下来，并谈出自己的想法，这些身边平凡的小事，就是以后作文的好素材。二是要指导学生学会读书，广泛阅读课外书籍，要根据学生情况有目的地进行指导。首先，要指导学生学会在阅读中分类摘抄。即指导学生在阅读过程中，把一些名人故事、名言警句、抒情议论优美片段等，在笔记本上及时摘录下来。
五、重视沟通交流
叶圣陶先生强调，“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。”因此，在批改作文、写评语时，教师可以在评语上多下些功夫，尽量做到有针对性、鼓舞性，想法设法调动学生的写作兴趣。比如充分运用赏识性、肯定性的评语，如“你真棒！”“好！”，或画上个笑脸等等，学生拿到后会认真读起评语并相互传阅，喜悦之情也会内化为写作的动力。针对学生作文中存在的问题，要用婉转的带有鼓励性的话来评价，让学生从中受到鼓舞，从内心深处触发继续努力写作的激情，把被动的写作地位转变为主动的内需。
浅谈小学作文教学范文4
关键词：培养兴趣；积极鼓励；布置技巧；课题设计
小学阶段的语文作业布置和设计最主要的是在兴趣上的提高，作业设计的重要性也就不言而喻了。教师在制定和布置作业的同时要特别注重有效性、合理性，对于前期的作业设计去积极借鉴和吸收一些优秀的作业布置方法和方式，在此方法上去创新和创造，是非常重要的，结合我多年从事小学语文教学的理论研究和实践经验，浅谈如何有效设计小学语文作业，主要概括如下：
一、激发小学生完成语文作业的兴趣并获得成
就感
1.俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”我们要做的是让小学生对语文学习产生浓厚的兴趣，让他们乐意去完成老师布置的作业，这在另一层面上也可以很好反映学生学习知识的程度，为进一步作业的设计提供可靠的素材，作为教师我们需要积极引导和设计好作业，采用比较容易让学生接受的方式来设计和布置
作业，这样能够迅速地提高学生兴趣并让其掌握语文知识要领。
2.在小学阶段我们都知道小学生的兴趣点比较分散，对某事物感兴趣一段时间就会失去兴趣，最直接的表现是厌烦去完成作业，这个时候是非常关键的，作为教师要积极而耐心地引导，根据出现的具体情况去设计一些有针对性、兴趣性的作业，让其在完成作业后能够感到成就感，得到老师和学生的鼓励和掌声。比如，语文知识竞技的游戏、朗读语文幽默短文比赛等等，激发学生对语文的兴趣并获得成就感。
二、培养小学生良好的学习习惯
小学学习阶段是记忆力的黄金时代，这就要求教师善于利用其特点，指导和培养学生平时读一些小故事，来慢慢地提高自身语文知识储备。比如，可以组织和锻炼学生每天早晨晨读的习惯等等，与此同时，在学习之外的时间，根据自身的条件去记一下小的句子、小的故事、小的笔记，从而锻炼学生的语文写作能力。
三、总结设计和指导小学语文作业布置技巧
浅谈小学作文教学范文5
作者：陈四伟
我们很多学生喜欢上阅读课、欣赏课，就是怕上作文课，提到作文，学生谈虎色变，除了少数对语文特别热爱的学生，大多数学生的作文能力并不理想，会说不会写，甚至连说也说不明白的学生不在少数。然而，语文是我们的母语，又是一门工具性学科，很难想象这样的学生能适应未来社会发展的需要。
那如何有效提升作文教学的质量呢？在实践中，作为一名小学语文老师，我主要从以下一些方面着手，取得了一些成绩。
关注阅读积累背诵，让学生言之有词
语文学科是讲究厚积薄发的学科，写好作文的前提是“厚积”。作为小学语文老师有责任帮助学生做好厚积的工作。积累，首先是教材中的字词句的积累，就单个的字词，可以进行拓展，联想与之有关的近义词、反义词、诗词、名言警句等。这样以课本为基础又拓展了学生的积累的量。积累的工作是长期的艰巨的工作，无论是老师还是学生，都可能出现“三分钟热度”的现象，开始一周两周后，便懈怠了。所以贵在坚持，坚持一月两月，有时候效果都不太明显，要把每天的积累工作做得像吃饭一样必需。
积累是写到本子上，仅仅如此还是很不够的。必需要将积累本的内容烂熟于心，在结合某种具体场景的时候，信手拈来又恰到好处，这才表明积累有用了。
加强写作顺序指导，教学生言之有序
面对具体的作文题，学生常常会有不知从何处写起的担忧。这里老师的指导就显得尤为重要了。指导中要结合具体的教学内融，遵循一个原则：由简单到复杂、由低级到高级、由浅入深，有层次有系统性。
在作文教学中要针对具体的作文题指导顺序，不可一概而论。同一道作文题，可以运用顺序，也可运用倒叙，活着插叙。要根据学生理出的思路，帮助学生确定明确的顺序。有了一些训练之后，再让学生灵活运用各种顺序。
注重感悟体验生活，使学生言之有物
不做生活的有心人，就不可能写出具体生动的文章。首先要观察生活，只有通过对生活的观察，才能调动学生已有的生活经验，也只有通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验。
然而，学生对生活的观察能力又有着明显的年龄特征的，一般低年级是儿童想象活动的敏感期，他们的观察总会伴随着丰富的想象，容易脱离现实生活。中、高年级学生逐步进入观察活动的敏感期，他们会越来越多的观察到细节和变化，因此要根据学生的年龄特征，有针对性地指导学生对生活的观察，帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯。
帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯，还要让学生学会从多角度观察生活。因此，学会从多角度观察生活、全面地观察、带着思考的观察是良好的对生活观察习惯的重要方面。在课堂教学中，教师要注意通过交流不断丰富学生观察生活的视角。
浅谈小学作文教学范文6
关键词：小学语文；写作教学；兴趣；积累
在语文教学中，作文教学是语文教学中最重要的一个环节，这是每一位语文教师的共识。可是，作文课也是语文教师最头疼的课。如何上好作文课成了语文教师经验交流的一个重点课题。学生也怕上作文课，因为作文课在学生看来是最无聊、最枯燥、最害怕的课。那么在语文教学中如何能提高小学语文写作教学效率呢？作者从以下几个方面进行探讨。
一、兴趣是学生写作的泉源
首先要激发学生写作的兴趣，让学生产生有因就有果的思维方式，然后采用例证的教育方法。每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大有好处。只有运用事物之间相互联系的本质，就能培养孩子的发散思维。注意到了这些，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文内容也会丰富充实。例如《消失的叶子》这篇习作中，学生们观察到了仙人掌是没有叶子的，只有又细又尖的刺，这是为什么呢？学生运用因果逻辑思维，在习作中表达了这种现象产生的原因，是因为仙人掌的生长环境发生了巨大的变化，由水分充足的绿洲变成了干旱的沙漠。通过这个习作，既培养了学生的观察、思考能力，也培育了学生的思维方式。
二、引导实践，丰富体验，积累素材
学生习作的最大难题是“无话可说，没内容可写”。由于学生社会实践少，生活阅历浅，没有积累丰富的写作材料，写作时当然就像“无米之炊”。因此，作文教学要解决“无话可说”的问题，就要引导学生参与实践，丰富生活阅历，丰富情感体验，积累丰富的写作素材。教师应让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生的视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材、写出真实感人的文章。首先，要引导学生参与自发性实践活动，这类实践活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随机性、经常性的特点。比如看电视、唱歌、游戏、交朋友、外出旅行、做家务等等。在这些健康、充实、自然的常规化生活实践中引导学生观察、感受和记录，让这种自发性实践活动成为大容量的生活作文素材。其次，老师应该因地制宜地为学生设计、推荐实践的项目、计划，鼓励学生大胆勇敢地参加实践。如：引导学生组成“雏鹰假日文明小队”，活跃在街道、社区，宣传环保，参加做力所能及的公益劳动；深入到群众家中，宣传消防知识，提醒人们注意防火安全，免受火灾伤害；到工厂参观，到社会调查……这样，引导学生到实践中去获得第一手写作素材，使写作内容具体化、真实化，并从中感受生活，丰富阅历，让生活真正成为作文取之不尽，用之不竭的源泉。
三、放手写作、突出写作自主
《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自。作文时空多些弹性：一是从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成。有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。二是从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。三是从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。
习作内容自行选择：学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。
习作语言多些个性：小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的基础上得到相应的发展。
四、加强写作训练
要对写作训练模式进行改革，为学生设计合适的写作训练方法，让学生在训练中不断提升写作能力。第一，多样地写。让学生要擅于进行仿写，对于学习中遇见的精彩片段或优美句子，学生可以进行模仿，从而让自己写作的语言更加内化，让语言驾驭能力得到提升。另外，学生还可以进行续写、扩写、缩写以及改写等不同方法的写作训练，并尽量表达自己的心声，这样才有助于学生的写作能力得到提升。第二，多样地说。让学生在写之前具备灵活的口头作文能力。在写作教学中可以就某一命题组织学生讨论，让学生在语言和思想交流中不断理清思路，并开阔视野。讨论可在课前几分钟进行，学生可以就某一话题进行发言，发表自己独特的见解。这些都是学生写作训练的重要方法。
作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，也是当前进行语文教改的重点和难点之一，是整个语文教学的一大薄弱环节。教学中我们应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，让学生从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，提高写作水平。
