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我的学习计划范文1
期看已久的暑假计划终于离开了，我为自己拟定了一个细致的暑假学习计划：
首先是学习计划。本文向您介绍有关《我的暑假学习计划》的内容天天写五页作业，多看课外书，对峙天天摘除五个针言。如许既能把上学期学的知识牢固牢固，又能搞好积累，为下学期的语文学习和习作奠基基础。
然后是学会做饭，为怙恃分担些家务，让怙恃晓得女儿长大了，明白关心家人了。已往爹爹娘亲总不让，此次我一定要用真诚和毅力感动他们，请娘亲教我包饺子，蒸米饭，另有炒菜。如许既磨炼了自己的生活自理本领，又能表表孝心。这不是一箭双雕吗？
老师常说：“家事国事世界事，事事关怀。” 我还要对峙天天看动静联播，了解国家大事，坦荡眼界，增加知识，提高自己的思想本领，做一个时候关注国家命运的好少年。
万万别担心我累，想到我的勉力之后，能离我的理想更进一步，心中布满的不是痛苦，而是期待！
我的学习计划范文2
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，
一枝红杏出墙来。
清晨，我在通往朋友家的路上走着。和煦的阳光照耀着我，一阵阵微风伴随着我，让人感到无比惬意。树上的一只只小鸟在欢快地叫着，仿佛在呼唤着春天的到来，让我陶醉在其中。
兴高采烈的我不知什么时候已经来到了朋友家的门口。我轻轻地敲了敲柴门，过了好长时间也没有人来开。我有些失望了。正当我低头思索着为什么没有人来开门时，忽然看到地上有好些青苔已经被踩出了一个个鞋印。再看看自己的木鞋底——全是青苔。我不由自主地后退了几步。我想，大概是主人怕客人踩坏了青苔，生气不愿意开门吧！我继续敲门，可还是没有动静。
正当我非常扫兴，准备转身回去时，一枝冲出墙外的红杏进入了我的视线中。这突如其来的美景让我喜出望外。那枝红杏是那么的娇嫩。我情不自禁地走了过去，俯下身子，闻了闻。啊！飘来的是一阵淡淡的清香，自己仿佛置身于花的世界中。我转念一想，既然这枝红杏能冲出墙外，可想而知，园内亭亭玉立的花一定美若天仙。我不由得地想到了园内的春色，除了这娇嫩的红杏，还有含苞欲放的桃花，鲜红的杜鹃花，金灿灿的报春花……五颜六色，生机盎然。如果真的进去了，肯定会让人目不暇接。
我的学习计划范文3
时间过得真快，转眼我将迎来的大二的下半学期了，回顾刚上大学的时候，带着懵懂和羞涩，这时已经要为未来做打算了，只能说岁月不饶人啊！
大二上学期的期末分数刚刚出来，我本以为我会取得一个不错的成绩，当然，只是我以为的；在考试前几天，我们宿舍一起熬得凌晨1点多才睡，早上五点就起床继续背书了，而且我还比我的舍友们复习得多，结果成绩并没有令我满意，似乎在每一场的考试中，我都是垫底的那个，这让我很难过，觉得自己做的很差，什么都比不上别人。
每次回到家里面，坐下吃完饭的时候，爸爸也会经常在我耳边念叨说一定要考取一本证书，这样对你以后的生活会有帮助，而每次我也是不耐其烦的回答着，其实我知道我自己早已没有了高中时期的刻苦学习的模样，现在有了手机在手，一天到晚都围着手机打转，哪还有心思好好学习。但已经快到面临实习了，大学四年的生活也已过半是时候该规划规划自己的未来了，毕竟是活给自己的，要对自己负责。
我打算在下个学期好好学习功课，多阅读课外知识，积极锻炼身体，保持乐观的心态去生活，也要多学习一些感兴趣的东西来充实自己，加油吧，年轻人，生活很长，慢慢品尝。
我的学习计划范文4
关键词：农村学校；特岗计划；特岗教师
中图分类号：G40-011.8 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）06-0048-06
一、背景与方法
联合国儿基会与教育部师范司“特岗计划”项目（农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划）贵州省威宁县调研课题组于2012年11月3日至14日，赴贵州省海拔最高、经济最贫困的威宁县，就“特岗计划”实施情况进行了为期12天的基线调研。调研目的是为了了解“特岗计划”的实施成效、特点及存在的问题，特别是该政策实施7年后，基层村小、教学点的情况，特岗教师的生存与教学状况，为完善该计划提出建议与思考。
贵州省是我国西部经济和教育发展都比较落后的地区，也是国家“特岗计划”实施的重点省份，每年招聘的特岗教师人数众多，很具有代表性。自从2006年“特岗计划”实施以来，贵州省一直保持着多层次、大规模的招考态势。7年间共为全省50多个边远贫困县近2 000所农村学校补充了4.4万余名特岗教师（见表1）；另外，特岗教师留任率也较高，2009年服务期满经考核合格，自愿留任的特岗教师占当年特岗教师总数的98%，2010年的留任率为99%，2011年的留任率为98%。
调研依据贫困、偏远、条件极其艰苦、特岗教师人数众多、问题相对集中等选点原则，选定贵州省威宁县作为基线调研的重点项目县。威宁彝族回族苗族自治县地处黔西北乌蒙山脉腹地，平均海拔2 200米，素称“贵州屋脊”，是贵州的西大门。全县总面积6 296.3平方公里，是贵州省面积最大、最边远的县，居住着汉、彝、回、苗、布依等18个民族，总人口140万， 少数民族人口35万，占全县总人口的25%。由于地域和历史原因，经济文化长期滞后，财政支出远远大于财政收入，教学水平相对落后。威宁县是2006年贵州省首批纳入特岗计划的6个县之一，且第一年就占用了国家级特岗计划近33%的名额；之后的2008年招聘了国家、省、地三级共3 000名特岗教师，占用了当年贵州省特岗计划总名额（8 578）的35%；2009年招聘了800人（总名额7 012），占全省总计划的11.4%；2010年招聘了1 789名（总名额6 535），占全省总计划的27%；2011年招聘了550人（总名额7 043），占全省总计划的7.8%；2012年招聘600人（总名额11 079），占全省总计划的5.4%，7年间，共补充7 749名特岗教师。这7 749名特岗教师在县城一级学校的10名，乡镇一级学校的3 765名，村小、教学点的3 974名。
调研采取的主要方法有：访谈法、参与式观察法、文献法与人类学的社区穿行等方法。编制了省级、县级、校级领导及特岗教师四个层面的访谈提纲，结合具体情境采用结构式访谈、非结构式访谈、深度访谈相结合。在与四级人员互动中，作为一个参与者既卷入其中，又独立其外，并深入课堂，对特岗教师的教学进行了参与式观察。调研组不仅深入学校，还非常关注学校所在社区的情况，通过这种人类学意义上的“走街串巷”来认识学校所在农村社区的真实面貌，了解村民的生活，并认识学校与社区之间的关系。
二、威宁县“特岗计划”实施成效
贵州省通过特岗计划招聘的教师要去最贫困最边远的中小学任教，比如威宁县。这些地方大都是在特岗计划实施以前大学毕业生几乎从未考虑去的地方。特岗计划的实施之所以说是创新了师资补充机制，是因为它做到了两点：第一是财政支持，使得这些边远贫困县有能力支付教师工资。第二是明确了政策规定和导向，吸引大学生特别是农村大学生到贫困农村中小学任教。中国有句古话，名不正则言不顺。当特岗计划作为中央政策被明确提出来之后，一条通道就打开了。可以说，特岗计划是“花钱买机制”，打开了边远贫困地区教师补充难的死结，打通了农村大学生真正下到农村去的路径，也打破了农村地区老师不好招的局面。
1. 补充了大量师资，有力地推进了西部农村基础教育实现跨越式发展
2000年，全国基本实现“两基”，而贵州省88个县中，有55个县仍未实现达标，“两基”人口覆盖率仅为35%。2006年，贵州农村未实现“两基”的4个县中，威宁就是其一。如果说贵州教育总体水平差全国20年，那么，威宁的教育水平还要比贵州平均水平差8到10年。2001～2006 年，威宁县总共安置补充师范类毕业生1 574名到学校任教，在非师范类大中专毕业生中招考录取529名补充到教师队伍之中，向外县招聘本科院校毕业生73名到该县任教。而2006～2012年，特岗计划实施以来，7年间共招聘了7 749名特岗教师，相当于之前5年间招聘的教师总数的3倍。目前，特岗教师已经占威宁全县教师的一半，为威宁农村中小学补充了大量教师，使全县小学师生比提高到1：26，初中师生比提高到1：22.3，有力地保障了威宁县“两基”的复查达标。威宁县分管教育的副县长如此评价特岗计划：“特岗计划是很好的政策。确实是中央依据咱们西部省份，特别是贫困县，非常好地支持了我们“两基”达标，加快了农村义务教育的发展。特岗计划对今后西部农村教育的可持续发展更有作用，解决了西部地区自己解决不了的很多问题。”
2. 中央财政为主的专项资金注入，切实解决了西部贫困县因财政无力负担导致的教师数量严重不足的发展瓶颈问题
威宁县“特岗计划”自2006年累计招聘了7千余名特岗教师，其中50%是国家级特岗，三年任期内的工资性支出由中央财政负担了绝大部分；约33%是省、地区级特岗，省级和地区级财政参照国家标准同样负担了绝大部分特岗教师的工资支出；县级特岗只有约17%，需要县财政来负担全部的特岗教师工资收入，这样的大力支持使得威宁师资队伍迅速壮大，义务教育实现了跨越式发展，解决了威宁县因财政无力负担导致的教师数量不足的瓶颈问题。
3. 创新了补充机制，拓宽了招聘渠道，扩大了人才来源
特岗式面向全国招聘教师，虽然外省的还是比较少，但外县特岗教师占据了近3/4的比例。由于地方保护主义的影响，原有的公招模式主要面对威宁本县生源，招的也大都是有威宁户口、威宁师范或者毕节学院毕业的大学生。而现在威宁有了来自大江南北的教师，各种文化得以交融和发展。
4. 优化了农村学校教育的学科结构，促进了课堂教学的均衡发展，提高了农村教师的整体素质
近两年内，当地农村学校不仅在主科语文、数学、英语上补充了相当数量的特岗教师，而且在物理、化学、生物、地理、历史、政治，特别是音乐、体育、美术、信息技术这些紧缺学科课程上，特岗教师的到来使学校有了受过专门训练的教师，从而优化了当地学校教育的学科结构，提高了学校的教学水平和教师的整体素质（见表2、表3）。
5. 搭建了发展性平台，吸引了相对优秀的人才
特岗计划明确了政策规定和导向，吸引了大学生特别是农村大学生到贫困地区中小学任教。当今，伴随着我国高等学校的扩招，大学生就业面临困难，特别是农村大学生，家庭经济条件的拮据和人脉关系的薄弱使得他们缺乏在城市立足的资本，特岗计划给这些农村大学生提供了进入“体制内”的路径，并成为国家有正式编制教师队伍中的一员，有保障性的工资和福利，对广大农村学生来说是个不错的选择。
三、威宁县“特岗计划”实施存在的问题
1. 威宁县条件艰苦，难以留住年轻教师，特别是本科毕业生
从2006年到2012年，威宁县特岗教师的流失是比较严重的。政策最初实施一两年内的流失主要是管理上缺乏经验，对特岗相关政策把握不足，特岗教师特别是外县特岗教师受到当地人的歧视也比较严重。在政策运行7年之后，威宁县累计流失特岗教师800余人（总7 749人），流失率达10.3%，远高于贵州省其他地区。这些流失的特岗老师多为本科生，主要原因就是条件艰苦，很多特岗教师服务期满后考入当地公务员，或因婚恋压力而选择离职，而服务期未满离职主要是不适应当地教学及生活，不安定感强，因为没有正式入编，而且3年后还存在一定的不确定性，在客观上也影响了特岗教师留任的决心。
2. 县级财政承担特岗教师接转后全部经费，财政压力大
3年特岗教师服务期满接转后所有费用将由县级财政承担，调研发现，县级财政需承担中央财政承担的（2010年～2012年招聘）1 923人工资的缺口部分6 655万元。中央承担的经费按人均每年20 540元（人均每月1 711元）的标准补助，全年补助经费3 949万元。但威宁县特岗教师是按其学历执行当地公办教师的工资水平，除工资外，还承担住房增量补贴、住房公积金和医疗保险，全年需10 604万元。目前，县级财政每年需承担特岗教师经费34 142万元。
3. 特岗教师收入普遍偏低，生活消费难以保障
调研发现，特岗教师收入较低，特别是偏远地区村小、教学点教师收入远低于本省其他事业单位人员工资。表4为威宁县某乡两位特岗教师的工资情况（2008年特岗和2012年特岗）。
在调研过程中，不少特岗教师对于工资表现出不满的态度，下面是一位特岗教师的苦衷：
我们目前的工资真的是太少了，这里交通不变，出去一趟光是交通费就花不少，所以根本不敢回家，离得近的一趟来回也要百八十块钱，远的更加不少说了，来回就得半个月工资；我们很少给家里寄钱，不是不想寄而是真的自己都不够花，加上爱人、孩子，尤其是有了孩子之后，奶粉、玩具、衣服等等，不生病还好，一生病就更麻烦了，我们两个人的工资都不够，有时候家里反而还会贴我们一些；我们也想攒点钱买房子，但太不实际，别说城里的房子不敢想，就连我们自己农村家里要盖房子钱都筹不够；我们平时不够花的时候就相互借，你借我的，我借你的，反正没了就会借，第二个月发工资了，我们先把借的钱还了，可是一还完，这个月的工资就又没有了。
4. 特岗教师流动困难，特别是跨省、跨市、跨县流动更是难上加难
威宁县教育局有一个专门的文件《威宁自治县教育局关于本乡（镇）辖区内教师调整的规定》，文件规定，需要岗位调动的老师都要实行考试，称为“考调”。对于“考调”不少中心校的校长反映：
我们的这种考调其实是带有一定惩罚性质的，从下到上的情况基本是比较少见的，所谓考调其实指的是从上到下的一种情况。通过考核，差的才会被调到下面去（各个村小、教学点）。
另外，对于县的转调政策，在调研中，不少特岗教师反映如下：
理论上3年接转后是允许我们调动的，但工作后发现情况不是这样。外省、外县之间的调动基本不可能，本县内的调动也非常麻烦，每年也有走的，但都是有“背景”的人，要么就是送礼给钱的，普通老师根本就别想。我们农村家的孩子和城市人还不一样，家里有老人等着养，都想我们能在他们身边，而且很多老师的对象或配偶也都不在一个地方，这样两地分居又迟迟调不到一起的，特别难受。
5. 科学规范的培训模式和方法欠缺，特岗教师自身提升难以解决
县一般采取集中培训的形式对特岗教师进行思想、政策等方面的培训，校内主要是宣传和动员的形式。面对特岗教师的复杂背景，科学而规范有序的教师培训制度和程序相对缺乏，培训质量良莠不齐。从地方管理者的角度看，很多领导对于特岗教师3年后再择业都是有所顾虑的，对未转正的特岗教师培训会有所保留，而且由于当地经济落后，边远贫困县尤其闭塞，全面展开培训需要大量资金和人力、物力，也是教育主管部门力不从心的。调研中县教育局相关负责人说：
对这些特岗教师我们县还是很重视的，每年上岗前县里都先要组织培训，而且特别是要跟他们讲讲“奉献”，我们这里的条件艰苦，这是个事实，但我们还是非常希望这些特岗教师能留下来，所以，从县这层面上，对特岗教师的培训主要还是集中在做思想工作上。
6. 特岗教师融入当地较为困难
在威宁县这样一个少数民族聚集地，语言成为很多特岗教师融入当地、开展教学的一个障碍。在调研走访的十几所学校中，有苗族学生聚集地、彝族学生聚集地、布依族学生聚集地，这些少数民族都有自己的语言和方言，而且在家和父母亲友交流一般都不会使用汉语，而大部分特岗教师，尤其是外地教师对于地方语言的掌握还有差距，这也是他们不能很快开展教学工作的一个重要原因。另外，也有部分地区的一部分特岗教师能力和素质较差，思想态度也不够端正，给特岗教师群体带来了不良的影响。
四、分析与讨论
1. 年轻一代农村大学生择业遭遇困境，选择“特岗”充满矛盾
当前，由于我国高等学校的扩招伴随而来的学费自主，使得越来越多农村家庭出身的孩子上不起学，特别是大城市的重点学校。城市和农村的教育资源配置差异严重，为数不多的农村学生经历重重考试、披荆斩棘进入城市读书，之后发现城市生存成本根本是其个体和家庭无法承受的。选择“特岗”，进入“体制内”工作，并成为国家有正式编制的教师，有保障的工资和福利，对广大农村学生来说是一个不错的选择。“特岗”比起公务员考试、教师公招相对竞争小，准入资格低，而且3年后还可以转入国家正式教师编制。然而，随着城市化进程速度的加快，年轻一代的农村大学生已经具有相当程度的现代性，一方面他们不愿吃苦，另一方面在城市找工作又很难，因此，报考“特岗”并到最偏远的地区执教，令他们矛盾重重。
调查特岗教师“输入口”的大学院校——贵州某师范院校。该校是由贵州当地3所专科院校于2004年经教育部批准合并升格为普通本科学校。通过表5可以看到其毕业生报考“特岗”情况。
通过分析当下农村年轻一代的就业选择，不难看出，虽然“特岗”是一条不错的路径，但不少学生，特别是农村独生子女的学生，还是因为无法承受自然地理条件和物质条件的艰苦而选择放弃。在调研中，不少中心校的校长反映，村小、教学点留不住年轻的特岗教师，他们人来了，心却一直不稳定、不踏实，这导致特岗计划的预期目标和作用不能充分发挥。
2. 大多数特岗教师对收入不满意，迫切需要加大补偿力度，但如何操作却成为难题
在如何提高特岗教师待遇这个问题上存在着很大的争议，需要考虑诸多维度。第一，仅仅提高特岗教师待遇，还是提高所有在村小、教学点工作的教师的待遇。通过提高特岗教师待遇来吸引其留下在一定程度上的确能产生作用，但单纯补贴特岗教师会引起当地教师的极大不平衡感，遭到当地教师的抵制，另外，特岗教师本身就是一种创新制度的结果，他们的身份已经比当地教师特殊，如果再继续增加其收入也会把他们推到孤立的状态，并难以得到当地的支持，对其融入农村社会和自身成长都是很不利的。第二，提高这些教师的待遇是重视绩效，还是也需要考虑苦劳。调研发现，在威宁县中小学校普遍施行绩效管理体制，这种管理体制和机制在村小、教学点到底是否合适是值得考虑的。重绩效，必定通过一定的选拔程序，为村小选派高质量的教师，即待遇最高的应该是能力最强的，这种做法无疑可以帮助最基层学校教学质量的提高，但这种提高可能受到最基层学校生源流失的影响，短时间内难见效果，而且目前多数县域内的教师流动是较差的教师或年纪较大的教师往教学点流动，如果待遇提高重在绩效，可能会引起教师队伍的重新选派，如果缺乏公开公正的选聘程序，可能滋生请托徇私的不良现象。第三，这种待遇的提高是以工资形式发放，还是以实物形式进行补贴。调研发现，村小、教学点教师的生活条件异常艰苦，住房、交通、用煤、用水等都是这些教师面临的切实问题，如果通过涨工资的形式，是通过其个人购买力的增强来改善其生活条件以及其家人的生活条件，会受教师欢迎；如果以实物的形式，如学校周转房建设、学校文化场所建设等，则可以整体改善教师的任教、生活条件。
3. 村小、教学点的师资培训短板形成原因来自多个方面，又相互成为原因
基层学校条件差导致人才吸引力弱，师资较弱获得培训参与机会就少，而培训少又进一步弱化了师资队伍，师资弱化恶性循环成为学校办学软件资源差的重要表现，这种恶性的循环最后导致农村基础教育的停滞不前。调研发现，很多村小、教学点特岗教师培训流于形式，而且学校、县级提供的经费有限，教师无法通过工资收入完成自我提升的任务，而教师的成长离不开在岗和离岗的培训，如果失去这一环，几年下来，原来代表着崭新教学理念的特岗教师无法得到专业学习的机会，也会逐步退化。因此，帮助农村教师解决在校培训、脱产研修以及能力建设，防止其专业能力退化，保持可持续发展，已经迫在眉睫。
4. 教育系统的弱势末端存在着学校管理、领导意识、教学理念等诸多方面的严重问题
对于处在教育系统最末端和最弱端的农村村小、教学点面临的问题来自方方面面。在调研中发现，政策虽然有，但还是有政策边缘和政策之外的“灰色行为”。如在特岗教师调动流转的过程中，可以看到存在相当一部分的“人情”管理，从中心校到村小、教学点是一种“惩罚性”调动，而从村小、教学点往回调则需要靠“走关系”得以实现。另外，村小、教学点的管理也很不规范，同样是“工资绩效考核”，同一乡的不同村小和教学点存在若干不同规格的考核形式和工资发放标准，难以实现统一，这就使不同学校的特岗教师在交流对比中产生不满情绪。不少学校领导的观念相对落后，对如何开展教研活动，如何听课、评课，如何促进教师的专业成长，如何更好地通过培训教师而提升学校整体的质量等问题都欠缺理性的思考，盲目追求所谓的“高分”，盲目看重教师的“绩效”，而各种“统考”、“练兵考”都与教师收入挂钩。很多特岗教师刚到学校时满怀信心，希望多搞素质教育，但又恐自己所教学生成绩不合格，影响个人工资收入，最终不得不选择放弃。
5. 城镇化加速，农村学校荒漠化现象严重，特岗教师必须融入村落，振兴村落文明
根据五普、六普数据，2000年到2010年11年间，中国农村人口减少1.3亿多。流动人口的数量在过去10年里大幅增加。大陆31个省份人口中，居住地与户口登记地所在的乡镇街道不一致且离开户口登记地半年以上的人口，同第五次全国人口普查相比，增加116 995 327人，增长81.03%。随着城镇化的不断加速，农村空巢现象越来越多，农村学校面临前所未遇的打击。在国家力倡“撤点并校”的时代，村小、教学点将何去何从？如果不撤并，村小和教学点仍旧会继续存在，如何将这些学校办好、办扎实？农村学校属于村落，是村落文明的一部分，而农村教师又是农村文明的代言人。在调研中发现，很多特岗教师都是孤立于农村而存在的，这种孤立不仅会使自身无法融入，也无法感受到村落的魅力，因而也不能更好地在学校教学和生活，更重要的是这种孤立也意味着学校不再属于村落，无法给村落注入文明的生机。因此，特岗教师必须面向农村，真正融入农村。
五、建 议
1. 现行国家特岗中央补助标准过低，建议财政部提高特岗3年期间的中央专项资金支持力度
2009年实行教师绩效工资改革后，中央仍按人均年2万元标准与地方财政据实结算，与特岗教师人均年3.2万元工资水平有较大差距，加之社会保障待遇水涨船高，县级财政的负担较重。此外，针对特岗教师期满转岗后县级财政负担突然增加，以及周转房解决困难的实际，建议财政部考虑适当延长1～2年转岗后教师工资补助期限，安排部分住房专项资金为特别困难县建设农村教师周转住房。
2. 在特岗教师薪酬体系设计上，建议在绩效工资基础上辅之以机会成本补偿金
考虑到农村偏远地区的特殊性，可以在薪酬体系中划拨一部分作为机会成本补偿金。根据不同级别的乡、镇、村（划分可依据地区条件的艰苦程度），在补贴金额上适当区分等级，使越偏远、条件越艰苦地区的特岗教师补贴越多，通过这种补偿使这些教师得到真正实惠。比如，可以将农村地区教学岗位按照距离中心县镇的艰苦边远程度分为6类，那么以中心县镇的同类教师收入为基准，每类地区岗位津贴递增额为基线收入水平的25%，30%，35%，40%，45%，50%。当然，由于不同地区差异非常巨大，有些地区可能不需要划分如此多档，可按村小、一般教学点、艰苦边远教学点分别给予基准线30%，40%，50%的津贴。另外，除货币津贴之外，有必要通过其他形式为艰苦边远地区岗位的农村教师提供其他形式的物质补贴，以增加这些岗位对于优秀师资的综合吸引力。
3. 县级实施“特岗教师安居工程”，大面积改善农村教师的生活条件，使其“安居乐教”，从而稳定现有中小学师资人才队伍
全贵州省农村教师住房都十分紧缺。据调查，大多数农村学校没有专为农村教师修建过宿舍。大部分农村教师在学校没有房子居住，只能靠租赁民房，或投亲靠友，或走教。住房困难，已成为影响农村师资队伍稳定的重要问题之一。特别是威宁县高海拔地区，气候、地理环境差，道路交通不便，更需要解决好教师的住房问题。因此，建议采用“义教工程”类似方式，由国家设立专项资金、地方政府配套，实施“农村中小学教师安居工程”。可采取“乡镇拨地、住房校出、教师集资、政府补贴、周转使用”的模式建设，大面积改善农村教师的生活条件，使其“安居乐教”，从而稳定现有中小学师资人才队伍，吸引高校毕业生投身农村基础教育事业。
4. 完善特岗教师培训制度，并鼓励特岗教师攻读专业学位
针对农村教师的实际情况，制订切实可行的培训计划，增加更多在岗培训机会，构建“县—乡—校”三级教师培训管理网络，提升特岗教师的专业水平。可采取分阶段、分批次的有计划培训周期，通过全员培训、骨干培训、专题培训和课题研究等具体方法，辅助以说课与评课、教案设计等评比式活动，使特岗教师的培训落到实处，真正起到增强其教育教学信心、提升其专业水平的作用。另外，可以将特岗教师的培训与其攻读专业学位相结合，相关师范院校可以为有专业进修意向的特岗教师提供一定名额的教育硕士，有效提高特岗教师的专业素养。
5. 增强地区政策的自由度，给予一定政策空间
由于中国广大农村地区情况非常不同，地区差异较大，因此，在中央政策出台后，可以适当给予地方政策一定的宽容度和理解度，发挥地方的积极性和主动性，以及本土优势，鼓励其在政策允许范围内，根据本地区情况进行微调，以增强中央政策的地方适切性。
参考文献：
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The Reflection on the Special Planning of Chinese Western Rural Schools
——Basing on Weining，Guizhou
WU Xiao-wei1，2
（1. Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；
2. Beijing Normal University Zhuhai，Zhuhai，Guangdong 519085，China）
我的学习计划范文5
【关键词】留学生管理；信息管理系统；现状；发展需求
中图分类号：G64
随着我国综合国力的不断提升，汉语被越来越多的外国人掌握，为适应以科技和人才为核心的国际间竞争，各个高校的留学生教育管理模式也逐渐从传统管理转向新型的留学生管理模式，目前，在一些高校已经开始使用来华留学生管理信息系统，将留学生管理事务作为一个整体，开展各部门间的协同管理，尽量使留学生管理工作更好地融入学校整体学生教育管理体系当中。
新疆大学的留学生教育始于1985年，于2008年1月正式成立国际文化交流学院，留学生教育近年已从单一的非学历语言教育向本科教育和汉语国际教育硕士专业研究生教育发展，逐步形成了语言生、本科生和硕士研究生等多层次的办学模式，现有来自世界20多个国家和地区的约450多名在读留学生。其中80%的学生来自俄罗斯、中亚等周边国家和地区，留学生的数量和质量仍在不断增长增强，由于留学生管理工作的分支多，信息量大且变动频繁，若继续传统的留学生管理工作模式，业务相对复杂，工作主要以手工方式进行，需要耗费大量的人力、物力和财力，即使这样，也难以确保留学生管理工作达到很好的效果或提高管理水平。为提高办公速度和办事效率，我校建立一套合理科学的来华留学生信息系统，在一定程度上实现各个管理部门的协同合作，提高了留学生管理工作的现代化和自动化水平，减少了工作过程中的人为因素，一定程度上减少了人力、物力、财力。
目前，在我校来华留学生信息系统中，根据留学生管理工作的需要和系统的需要将系统数据库分为招生信息库、学生入校管理信息库以及用户角色权限库、文件信息库；系统功能模块根据留学生各管理科室分为招生管理模块、收费管理模块、学生管理模块和统计查询模块，从留学生报名缴费开始，进入入学日常管理，到最后留学生离校，形成基本固定的流程，该系统操作简单、大方、容易操作，即使不懂计算机的人员通过系统提示也可进行使用和管理。但该留学生信息系统仍处在探索过程中，在使用过程中总会出现各种问题，各个管理科室都是在一边学习一边总结经验，并向系统管理员提出整改意见，尽可能加快完善留学生管理工作的步伐。
我校现有来华留学生信息系统存在一些问题：1.系统功能单一，主要功能就是记录留学生基本信息。例如目前在招生环节中留学生基本信息如英文姓名、国籍、护照号码、性别、护照有效期、学生类别、学习期限、最高学历、202起始期限、202终止期限、现在汉语水平等没有经过完善也可保存，致使管理流程中的其他科室无法查询留学生的详细必要信息造成信息缺失，若再进行信息收集，重复劳动量大，工作效率降低。2.系统用户界面各模块交互性较差。例如在学生奖惩管理中出现的奖惩情况按类别：警告、严重警告、取消学籍应在下学期留学生再次报名登记时出现提醒功能；留学生在各科室完成报名流程的过程时，任何一个环节未完成都不能进行下一环节的登记。3.系统的通用性和扩展性不高，由于我校留学生目前仍然是以语言生为主，处于进修生多、学历生少，学历本科生多，高层次研究生少，汉语言生多、其他专业学生少，来自周边国家留学生多，其他国家学生少，所以在留学生管理过程中，语言进修生的流动性较大，信息变动频繁，需要各班主任的协助管理，随时更新留学生信息，并将考勤情况按时记录在信息系统上，才能避免留学生信息不全、滞后；进一步避免留学生的流失。4.系统整体工作效率不高，重复工作量大。由于系统还处于起步阶段，各科室功能模块没有完全细化，用户管理不够，造成在工作流程中衔接不畅，工作效率不高。5.留学生毕业离校后信息模块缺失，随着我校第一届本科留学生今年毕业，跟踪随访工作需要开始完善，这对我校留学生教育管理的改革和发展具有指导意义，从留学生入学至毕业，到毕业后经历，都应有完整的档案。6.系统安全性能较弱。系统管理员是需要具备一定计算机水平的留学生管理干部，在系统用户权限分配的过程中需要考虑系统整体的安全性和各模块的可操作性以及各模块之间的衔接，除此之外还需要有一定的安全技术支持。
来华留学生信息管理系统的进一步完善，实行有效的制度化、系统化管理，可以有效促进各管理科室的协调配合，避免科室之间的分工不明确，不和谐，责任推诿现象；在扩大宣传的同时，有计划有目的完善来华留学生信息管理系统的各个模块，增加人性化的活动服务模块，向留学生提供高效务实的服务，让留学生在日常生活中感受中国传统文化的魅力和学校的公平、细致、体贴，进一步避免留学生的流失；信息系统的加强，可帮助留学生管理人员更加了解留学生，也要求留学生管理人员通过对留学生全面信息的分析，时刻掌握留学生的动态，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
来华留学生信息管理系统是留学生管理工作中的必要工具之一，同时也是一项科学的复杂的系统工程。科学合理的信息管理系统可以帮助我校立足自身特点，不断创新，促进留学生教育管理的新发展。
参考文献：
[1]苏选良.管理信息系统[M].陕西人民出版社，2001.
[2]冯健文，林天卫，赵复查.高等学校教学管理信息化应用模式研究[J].韩山师范学院学报，2005（05）.
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[关键词] 信息化；女大学生创业；影响及对策研究
[中图分类号] F49 [文献标识码] B
2012年1月，GEM（The Global Entrepreneurship Monitor，全球创业观察组织）了全球创业观察2011年全球报告。中国的早期创业活动指数（TEA）在其54个成员国中排名第1，与2010年的第15位相比，实现了大幅提升。无论是从创业的环境还是女性优势看，我国女性创业都是很活跃的，活动指数高达11.16%，大大超出6.90%的平均指数。实践表明，创业是一个地区、国家乃至全球经济发展的源泉，女大学生作为一股新兴力量已经逐渐进入到创业大军的队伍中，在带动就业方面具有重要的作用。而伴随着我国信息化进程的不断推进，政府改革、企业发展对于信息化的运用越来越普遍。电子政务和电子商务的实现，使得越来越多的人开始重视信息化的发展和运用。信息技术与产业的加速融合、信息化环境的快速发展和变化为女大学生创业提供了可能，并在很大程度上提供了各方面的帮助，有效缓解了紧张的就业形势。本文通过对女大学生的创业认知调查，研究了信息化对我国女大学生创业的影响，以期对学术研究与政策主张有所贡献。
一、女大学生的创业现状分析
创业就是创业者对自己拥有的资源或通过努力能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大的经济或社会价值的过程。理解创业内涵的关键在于探究隐藏在创业者的认知结构、创业意向和创业行动背后的深层次的信念因素（Krueger，2007）。女大学生受教育程度较高，独立精神、自我发展、自我超越是她们的共识，她们在不断反思“女性身份”、追问“女性价值”时，会把自主创业作为心理驱动因素。同时，女性细腻、敏感、注重好奇体验、更具有包容性等特质奠定了女性在某些行业具有“先天优势”，是女大学生突破性别歧视、实现自由和自我价值的最好机会。
本研究对北京多个高校不同年级的大学生进行了创业现状的调查，涉及理工、文史、经管等多个学科，累计发放问卷400份，实际回收380份，回收率为95%。通过对调研数据的分析发现，女大学生的创业有以下特点：
第一，女大学生具有较高创业意愿，但创业概念尚不够明晰。约有40%的女大学生选择自主创业，更多的调查者则把创业当作就业不理想的第一后备选择。调查还显示出她们对创业概念的认识不一致，约45%的人认为创业就是开办一个企业或者公司，约38%的人认为创业就是开网店、做生意，还有约10%则认为创业应该是开发一个前沿的科技项目。从办公模式看，仅有36.9%的女大学生固守传统办公形式，大多数则希望实现SOHO办公和弹性工作制。可见，传统的创业观已经受到信息化环境的影响，逐渐形成了新的创业理念。
第二，同整个大学生创业群体一样，女大学生创业缺少社会资本和社会经验，创业预期高于创业能力。在创业障碍的认知中，有近一半的女大学生认为经验不够、缺乏社会关系是创业中的最大障碍，排在后面的障碍分别是资金不足和创业方向不明确。融资渠道的缺失和融资难迫使女大学生更倾向于向亲朋好友借款，向政府部门申请创业资金或向银行贷款只是少数人的选择。如果创业项目对资金有较高的要求，那么资金难题将有可能成为阻碍女大学生创业的首要因素。当然，性别歧视在较大程度上也影响了女大学生的创业激情和勇气。
第三，女大学生创业对相关创业政策认知不足。国家相关部门对大学生自主创业扶持政策宣传不够，有将近40%的女大学生对之不很清楚。女大学生缺乏对创业政策的认识和更多渠道的理性选择，她们对相关政策的获取也不积极，这都大大地增加了女大学生的创业难度。
第四，女大学生创业态度比较务实。调查显示，在创业活动开展前有59.6%的女大学生选择到企业实习以积累工作经验，通过看创业书籍和求助创业型企业家完成创业准备工作的所占比例相对较小。女大学生总体对学校开展创业教育的认同度较高，认为很有必要的和有必要的占到78.1%，几乎没有人否认高校创业教育的必要性，但很少有女大学生选择通过这种方式积累创业知识，表明高校应该从女大学生的角度出发来开展满足她们需求的创业教育。
二、信息化环境对女大学生创业的影响
信息技术是现代科学技术的核心，随着信息技术（Internet Technology，简称IT）的广泛应用和信息资源的开发与利用，在技术、经济等领域，信息化对社会结构、生产模式乃至人们的思维观念、行为模式都产生了深刻的变化，并在很大程度上提供了信息化产业平台的创业和再就业环境。周宏仁（2009）认为利用信息化对社会经济和产业结构进行的调整，可以使工业社会剩余的劳动力找到新的就业出路，所以总体上看信息化是有利于就业和创业发展的。信息化背景下产生的这种新的劳动价值观需要的不再是体力和性别的竞争，而是知识和技能的获取，是创新和适应能力的竞争。信息化的发展对创业层次和工作类型产生了影响，利用信息化作为媒介和手段来实现创业使得女性选择越来越复杂化和多维化，自主小规模的女大学生创业群体激增。政府信息化建设、高校的创业教育、社会资本、科技中介组织、相关法律条例与机构、电子商务等条件，都可转化为女大学生自主创业的有用信息。
三、信息化条件下女大学生创业的阻碍因素分析
创业是一个创业者本身、市场环境和国家政策等多方面相互结合的一个将资源进行优化整合的过程。在信息化的环境下，阻碍女大学生创业的因素主要有：
（一）创业环境欠佳，政府信息化改革滞后
尽管我国政府对于大学生自主创业有一些优惠政策，但是其中有些政策很难操作，注册公司的审批程序较长，费用也比较高，在经营领域、融资渠道和税收优惠等关系到大学生创业的关键问题上，创业的女大学生们并没有享受到真正的扶持。政府的信息化也由于历史的原因，存在着较为普遍的“信息孤岛”问题，与女大学生创业相关的工商、税务、社保、卫生等相关部门的信息得不到整合。政务信息资源处于一种半开放状态，这种被动的向社会提供信息、被动的与信息受众进行交流互动，使得大量的有效资源没有得到充分的利用。女大学生在缺乏一个有效获得完整信息机制的情况下，自发收集信息、主动了解政府有关创业相关信息难免造成缺漏和错误，大大影响了大学生自主创业的顺利实施。
（二）传统社会性别观念的束缚和信息化的间接影响
由于几千年的封建传统思想的历史沉淀和家庭教育的偏颇，“男尊女卑”的性别偏见和“男主外、女主内”的传统性别角色模式深深根植于许多人的头脑中。尽管女大学生作为新时代的知识女性，更加自信，也更加积极地努力打破传统专业和职业性别角色定位模式，但思想深处仍受到文化和性别的传统封建意识的影响。同时，客观上信息化的影响是间接的，由信息技术推进的生产流程的变化不会自动地增加女大学生的机会，要通过接受持续不断的教育、培训和掌握文化知识来起作用。因此，在技术高度密集、要求特殊知识和技能的行业里，男性依然是科学技术的主宰，性别的社会角色仍在被潜在地强调和固化，这使得不少女大学生对于信息技术产生畏惧，甚至是排斥。
（三）高校教育模式不足，女大学生自身创业意识薄弱
目前，随着就业压力的增大，高校普遍都重视大学生的就业指导，但其创业教育忽视了信息环境的建设，既没有形成一个有利于创业的信息交流与共享环境，也没有建立一个集创业相关信息为一体的信息系统。大多数高校举办的大学生创业计划大赛也只是阶段性和局部性的，容易忽略独立解决问题的能力、动手能力、社交能力及成就动机等多方面能力和素质的培养，整体上缺乏系统的创业教育。
四、对策研究
创业所需的创业环境、创业精神、创业意识、创业知识和能力涉及到政策、法律法规、教育理念、培养模式、创业环境、自身素养的方方面面。
（一）从政府和社会的角度分析
首先，政府应建立健全创业相关政策。商亮（2013）提出创业政策包括供给政策、需求政策、激励政策、资源配置政策、宣讲政策和市场竞争政策等几个方面。创业政策的本质就是鼓励更多的人创业和减少初创企业面临的不确定性，为其创造更好的成长机会。政府完善和落实创业政策，应切实从女大学生角度出发，多从她们的实际难处入手，出台更多适应当今市场情况、信息化环境的政策，开设“高校毕业生创业绿色通道”，为女大学生创业营造良好的政策环境。同时，应加大女大学生自主创业政策的宣传力度，利用信息化媒介充分宣传大学生自主创业的优惠政策及相关信息，激发广大女大学生自主创业的热情。
其次，创业是一个社会市场不断发展和完善的过程，政府应加大力度充分提供和整合完整的创业信息资源并完善信息化的互动平台，建立健全创业服务体系，为女大学生搭建创业信息服务平台，形成有效的信息流动和共享，提供良好的信息化环境。同时，利用信息技术的优势，积极做好创业跟踪服务，帮助女大学生协调解决创业过程中遇到的困难和问题。
第三，政府应积极建立良好的创业资金支持机制，保证女大学生能够获得一定的创业资金。政府是创业投资的主体之一，应采取多种方式提供财政资金支持，如设立创业投资引导基金、提供税费减免和小额担保贷款制度等，切实加大贷款力度，放宽贷款政策和担保限制，增加对自主创业的资金扶持力度，为创业打下坚实的基础。
第四，政府应积极地开展创业法制建设，保护女大学生在创业过程中的利益。基于信息化的创业环境因其法律建设还不全面和完善，必然会出现各种各样的问题。政府有关部门应重视和加强相关的立法工作，建立健全法律法规体系，定期举行法律讲座，普及法律规范，提供安全的创业法律环境。
第五，女大学生创业还需要社会给予积极的肯定和鼓励。社会应该积极转变观念，营造创业公平竞争环境，积极鼓励女大学生开展社会实践活动，强化其自身实践能力，为其尽快适应社会打下基础。
（二）从高校的角度分析
首先，高校在着重建设和完善创业信息环境的同时，应积极开展创业教育，同时注重理论知识的学习和实践教育，突出实验、实习及社会实践活动的相应比重，完善创业课程体系。既要根据女大学生的不同需求来引导其树立正确的创业观，鼓励她们积极开展探索和进取，培养创业精神、创新意识和独立自主精神；又要积极开展创业教育，系统性规划创业培训课程，将创业教育全面纳入到高校教学整体体系中。既要建立高质量创业教育教师团队，引入创业成功的人士作为外聘兼职教师，突出成功创业者的创业精神和创业手段、创业过程；又要规划好创业课程，改变授课方式，增加学生实践锻炼的机会，建立一个整合教学软硬件资源与教师资源的综合信息平台，提供必要的技术支持和知识支持的配套服务体系。既要在学校内引导女大学生们树立正确的性别意识，以培养她们具备良好的创业素质、勇于竞争和承担风险、较高的信息检索及处理能力和艰苦奋斗的创业精神；又要在创业教育后期、走入社会之后进行创业咨询和跟踪服务。
