段考总结发言稿范文1
中段考试已告一段落，成绩也已经揭晓，老师们也都根据自己的教学班的情况对自己前阶段的教学进行了反思总结。许多老师在反思中都发出这样的呐喊：这书怎么越来越难教了？这学生怎么越来越笨了？怎么十份的耕耘却得不到一份收获啊？说真的，我也曾经这样呐喊过，曾经为此困惑彷徨过，所以对于老师们的心声，我深有同感，同时也深深地为我们老师们*的付出感到不值，为我们老师们的辛劳感到心疼。但是来我校就读的学生底子薄素质差已经是不可改变的事实，而教育形势在不断变化，教育理念在不断更新，新课程改革对教师的要求越来越高也是不可改变的事实。所以，抱怨归抱怨，书还是要继续教，工作还是要继续做，不说为了学校为了学生，就为自己以后的路更好走，为了手中的饭碗捧得更稳，我们还是得想方设法去改变自己的思想、自己的心态，不断提升自己的教育教学理念来去面对这不断变化得教育形势。而作为教师，不管形势怎么变，不管你走到哪里，握好手中的教鞭，经营好自己的课堂仍然是一个永恒的话题。所以今天我们将结合中段考试的情况，以“如何经营好自己的课堂”为主题召开一个专题总结会。我们将分别请胡英尧、李升祥、廖仲麒、陈新梅、卢建勋老师结合中段考试的情况谈谈他们的感受。我们的胡英尧和李升祥老师本学期都是身兼数职，胡英尧老师既要担任英语科组长一职，又要担任试验班的班主任，还要任教一个试验班一个普通班的不平衡英语教学，李升祥老师既担任初一级的级长，又担任一个实验班的班主任兼两个试验班的数学教学，压在他们身上的任务之重，压力之大，不用说，相信我们大家都可以感受得到，但他们又是如何处理好工作与教学之间的关系，经营好自己的课堂的呢？而廖仲麒和陈新梅*老师课堂教学风格、教学水平也是我们众所周知的，今天也让他们来谈谈他们的做法。而一直勤奋好学、不断进步、任教仅是第二年的青年卢建勋也有不少的感悟，在他身上出现了我们较多的老师身上都出现的现象：就是同教两个平衡班，但成绩却出现较大的悬殊，到底是什么原因，到底我们的教学出现了什么问题，我们也来听听他的心声。
我们的老师都不是专家，也不是教授，但是他们有着与我们最接近的真实故事，最真实的教育教学感受，希望他们的做法能给我们大家带来一点启迪，一点思考。我想只要我们调整好心态，不断学习、反思，不断提升自己的教学艺术，改善自己的课堂教学，寻找出适合我们的学生的教学方
法、教学模式，建立起适合我们的学生的课堂师生关系，那么我们也许就不会感觉到那么累那么苦了。
段考总结发言稿范文2
关键词： 高中英语写作教学 写作训练 评价策略 过程性评价
一、高中英语写作教学的背景和现状
在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。比较理想和科学的方法是，通过创设与课文和学生实际相关的情境，让学生通过大量的书面表达训练，加深对综合运用语言的理解，从而使言语技能到运用语言进行交际的发展成为自然和可能。现状不容乐观，学生表达能力参差不齐。文章缺少普遍的地道性和严谨性。部分学生缺乏写作的兴趣和动力，丧失对英语写作的信心甚至英语学习的信心。
笔者认为这主要与传统英语的终结性评价机制有关。其过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查和忽视促进学生发展的功能。因此，笔者认为要实现评价的多元化。过程性评价机制是对学生的学习过程进行的评价，旨在开发学生的潜力，让学生能够认识自我，改进学习方式，从而实现自主学习，自主发展。
二、过程性评价运用的意义
1.变传统的片面的评价模式为多元化的评价方式。过程性评价体系不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等。
2.变传统的“以教师为主”的教学模式为“以学生为主”的教学模式。它把学生在学习过程中所作的各种努力和尝试作为评价的重点，包括制订学习计划，合理安排预、复习的进程等。
3.加强对新型教学模式的有效监控和管理。包括学生记录学习的进展和自主学习中的问题、感悟和收获。老师不定期地抽查记录册，作出书面反馈与评议，评估的空间从课堂一直延伸到课外，使自主学习真正成为学生英语学习的重要方式。
三、过程性评价在写作教学中的具体操作
1.在起始阶段，老师要激发学生写的动机，特别注意预设问题情境，使学生在写作时言之有物，产生表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
2.写初稿。写初稿是进一步整理写作思路、整合写作内容的过程，鼓励学生在写初稿时尽量发挥想象，不必过于顾及表达的外在形式，有时还有可能重写。
3.同学互评。把学生分成六人小组，对同伴作文进行评价。如涉及主题是否鲜明时可提问：“本文的观点是什么？”“各个段落的中心大意是什么？”
4.再稿。通过小组讨论，互批互改，最终成文。在这个环节，我们简要传授批改策略，要求学生重点检查语法、拼写等错误。
5.教师批阅。教师批阅包括对学生作文的描述、定义、一致性等因素所作的指导，并且每一项指导都配有相关的评语。每篇作文通常阅读三遍。第一遍，进行通读，了解文章的大意。第二遍，针对文章的内容写出评语，包括优点、问题及建议；第三遍，用另一种颜色的笔划出语法错误及用词不当的地方。
6.师生交流。教师和学生进行面对面的交流，学生讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题。
7.定稿。学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。学生把成稿和所做的各种笔记、提纲、初稿等一并交给教师，教师对文章的总体内容及可读性作出评价，同时还要指出成稿较初稿有何改进。
8.展览。数次整理修改后的成稿，应是学生最得意之作。我们把学生参与收集的素材，初稿、再稿、定稿、师生评语等做好整理，归入个人写作档案袋。引进竞争机制，张贴优秀范文，小组之间进行评比，获奖、张贴次数最多为胜。
以下是运用“过程性评价”较为成功的一个案例。老师要求学生在课前上网查询家乡临沂的相关信息和资料，并且结合自己对家乡的了解，为描述临沂的风土人情做好了相关的英语语言的准备。在写前准备阶段，老师就范出描写文的框架分析，为学生写临沂的方位做好铺垫。然后四人一组就Quiz about Linyi（1）展开讨论，很快得出了答案：
Linyi is called the land of Mount.Meng and Yi
Linyi is named after the River Yi
学生对临沂的地理位置进行确认：
Geography of Linyi：
In the North In the west In the east In the south
提问：In general，where do people keep fish in Linyi？
学生模仿范文写出Fish is kept everywhere.All around the city of Linyi，south to Lanshan，west to Feixian，north to Yinan，down to the River Yi，people keep fish.的精彩句子。第二段在学生对Linyi的relics and ruins了解基础上开展讨论Quiz about Linyi（2）：Can you tell us some relics in Linyi？学生经过老师指点写出了Wang Xizhi Home，Mount.Meng...
就范文第三段提问：How many rivers are mentioned？引出Quiz about Linyi（3）：Are there any rivers in Linyi？
在地图辅助下，学生模仿范文反复讨论修改，最后以对比表格的形式梳理了范文的篇章结构，为学生写家乡Linyi建立了基本的框架结构。
通过几乎完美的输入阶段，学生积极参与讨论，带着极大的热情认真撰写一稿、二稿，师生评改，每个学生都完成了令人满意的成稿。
段考总结发言稿范文3
关键词 多模态 写作教学 师生交互
一、多模态话语
模态是语言符号系统的抽象，人类能够自由利用眼、耳、鼻、手、口获得的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉让实际交际和沟通变得多模态。多模态也叫多符号，是指除语言之外还包括图像、声音、颜色、动作、空间等可以构建意义的符号资源。随着现代社会高科技的发展、多媒体的应用，尤其是计算机的发明和普及使得各种符号资源蓬勃发展，人们接受信息不再局限于口语、书面语，而是由各种不同模态构成的意义资源的整合。据统计，人们获得的信息中60～70%都来源于图像。“图像时代的到来，特别是图像在媒体、教育和儿童文学中的大量生产，使我们无法忽略多模态话语。”[1]“语言的使用，不管是口语还是书面语，总是不可避免地由多种交际模式构建”[2]，“所有话语都是多模态的”[3]，“意义总是通过在交际过程中共现的多种模式和媒介构建”[4]。20世纪90年代中期以来，以Halliday的功能语言学为理论基础，O’Toole，Kress&van Leeuwen等学者将功能语言学的研究对象延伸到图像等其他符号上来，其中最突出的代表是Kress&van Leeuwen建构的视觉语法。正如语言由语音、词语、小句、语篇不同层次的语言单位组成一样，视觉语法探讨不同层次的视觉元素如何通过有意义的组合方式构建视觉形象，表达意义资源。在分析框架中，他们将图像视为社会符号的重要表达，将图像建构的视觉模式以再现意义、互动意义和构图意义表现。
多模态话语分析理论的出现成为众多学者研究的热门。Royce’T研究了不同符号在多模态话语中的互补性及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。Nouri以实证的方法探讨了PPT在教授理论知识时与学生学习态度和记忆间的相关性。近年来，我国研究者也从不同视角对多模态进行研究。顾曰国区分了多媒体学习和多模态学习的区别，建构了一个用于剖析两种学习的模型。胡壮麟介绍了具有媒体和模态双重特性的计算符号学并指出人类进入社会符号学多模态化的新世纪对多模态识读能力的培养应引起重视。李战子用系统功能语言学理论对多模态话语理论进行研究。朱永生探讨了多模态对我国教学改革的启示。张德禄根据系统功能语言学理论建立了一个多模态话语分析的综合框架。很多学者将多模态理论应用到阅读、写作、视听说等教学环节中，用理论和实证等不同方法阐述多模态理论的应用性和实用性。
二、网络资源平台
计算机的发明与普及深深地影响了英语教师教学手段和学生自主学习的策略。网络资源的丰富是多模态多种资源共建的前提，为教师写作教学提供除文本之外的超越课本知识的更多、更实际、更生活的资源。动画、声音、图像、色彩、光亮等多模态调动学生的视觉、听觉、触觉，共同构成学生交际的实际意义。网络资源平台为师生提供实时交流，共享多模态网络资源和学生作品，为师生课内外交流和小组间实时交流提供可能。
借助网络在线资源的最大优势是其不受传统课堂教学对时间和空间的限制，在写作教学鼓励学生“一稿三改”的教学改革背景下网络在线交流为师生交互提供了突破时空的平台和多模态资源。师生在自由交流中能够充分发挥学生个体优势，小组协作和资源共享能够提高反馈评价。
三、多模态输入与网络平台交互
1.多模态写作教学
20世纪70年代以来写作教学者逐渐发现写作不是一蹴而就的，“一堂好的写作课，应该由一系列相互关联的动态发展过程组成”[5]。过程化写作理念从写作引导到终稿涉及到对教师角色、学生角色的重新定义。教师写前引导借助的教学手段和学生小组互评依托的平台都是整个动态发展过程的重要组成。多模态理论的出现重新定义写作教学的理念，过程化写作教学不再局限在单一文本形式，而是集图像、动画、声音等多种模态于一体，吸引学生注意力，激发学生写作热情和写作兴趣，实现师生交互合作，拓宽学生的写作维度和深度，提高学生写作能力。
写作是学习者在语言学习过程中将新知识内化并与已有知识建立某种联系后的成果输出，为了保证输出的有效性，教师在指导写作的整个过程中首先要考虑如何很好地输入，让学生以最自然、饱满的态度接受教师输入的内容，而后学生再结合自己已有的知识体系输出高质量的、布局合理的、有自己见解的文章来。“过程写作法”的理论，把写作过程分为写前、初稿、互评、修订、教师评阅、终稿六个阶段。重视写前过程，写前对相关话题资料的了解和整理对学生思考该问题的维度和深度都有着至关重要的影响，并且能够让学生在自主学习中产生兴趣和灵感，发挥个体化优势，让学生在资料搜索阶段发挥各自的主观能动性。接下来，组长组织小组成员在BBS上讨论遇到的困难、普遍存在的问题，教师此阶段要发挥宏观管理的作用，对学生集中反映出来的问题给予解决。由于写前搜集大量相关材料，初稿的写作将变得轻松容易。教师在网络平台中明确该话题所属的语旨、语域和语式，利用BBS的开放性、共享性、实时交互性，解决学生的共性问题，这本身也是网络平台的优势之一。互评阶段引导学生相互交换彼此作文，让学生了解其他同学就此话题的认识角度，小组互评从很大程度上能够调动学生的积极性，学生非常重视自己同伴的写作水平，相伴随的同伴压力也会使自己的写作精进。教师在这一阶段要引导学生从不同角度评改同伴作文，不光是语法、单词拼写，还要看结构、逻辑、论证方法，评错误的同时要评正确，在此基础上再回头从这些角度评自己的作文，让学生在此过程中懂得“批判性思维”的含义。修订阶段是学生自己对自己作文进行深加工，结合教师和同伴的反馈，注意词汇、语法、句子结构、文章布局、思想维度和深度综合方面的考虑。值得注意的是，下一步教师评阅是整个交互模式下的关键。首先教师的综合水平和思考空间可以让学生对自己的优缺点更明确，修改过程更有针对性。教师在此阶段可将学生普遍存在的问题，如语法、词汇选择和表达，加以总结并利用网络平台通过链接共享给大家。最后阶段终稿尤其强调语篇的准确性。教师此时可以把优秀作文链接给学生，学生鉴赏、共享的同伴作文时也能提高自己的写作水平和欣赏水平。 2.交互模式构建
根据多模态理论和网络在线互动理念构建写作教学网络师生交互模式：
写前阶段有赖于教师利用多模态教学模式为学生提供除语言之外的多种模态，输入图像、声音、视频等多模态资源，通过多模态资源的输入让学生从多维角度理解、思考写作话题。此时，网络平台又为师生提供大量的信息输入材料，教师除自己搜索总结外，还要鼓励学生自己搜索总结多模态网络资料，调动学生从不同角度、不同方向思考写作话题。教师可以将搜集来的资料统一做成PPT，然后放在群共享里，让学生在动笔之前浸润在提供的多模态信息资源中。此外，提高学生对多模态理论的认识，让学生知道图像、声音等非语言模态和语言一样在人们实际交流中发挥着重要的作用。初稿写作前教师对写作策略、思路、技巧加以讲解，以及篇章结构、句法结构、词汇转换的灵活运用，让学生做到心中有数。接下来小组讨论，让学生谈谈自己的初步想法，在交流中学会欣赏和评价他人的观点和思路。学生完成初稿后在线提交作文，然后进行小组内互评。互评时鼓励学生运用多模态资源与同伴沟通，提高学生多模态识读能力和建构能力。分组时教师要考虑到学生水平差异，保证各水平的学生都能得到客观正确的评价。评价内容直接递交到每个人在线提交的文稿中，便于教师监督评价的客观性。同时，利用网络平台共享学生写作资源，让学生间能够分享彼此的信息、资源。下一步，每位同学根据别人的评价和自己的新思考修改作文，并再次提交到网络平台中。教师评阅后学生交出终稿。各阶段教师关注学生网络平台，通过在线交流的方式及时解决学生在处理他人和自己作文时遇到的困惑和瓶颈。
需要指出的是，多种模态在整个写作指导的过程中的使用策略侧重不同。写前引导时，多模态输入应最大限度地调动学生感官的多种模态，为学生提供除文本外的声音、动画、视频、图片、色彩和空间等信息输入，为学生从视觉、听觉、触觉等不同角度鉴赏作文题目提供意义资源，同一模态信息对不同的学生以及不同模态信息对同一学生的联动反应为学生构建多种意义整合，各模态间的协同和互补及同伴输出的反应为学生构建多模态意义提供资源。第二，在线作文批改让学生个体完成作文初稿后改正基本语法、词汇选择、词汇搭配等问题。接下来的小组互评突破仅限于同伴间的互评，为生生交互提供更多多模态资源，组员间借助眼神、声音、手势、距离、文本等多种模态帮助学生个体在词汇、小句、语篇层面相互探讨。值得注意的是，这阶段不能忽视师生交互的作用，教师借助在线交互平台利用图像、声音等多种符号鼓励小组内、小组间多模态的沟通，启发、监督学生。学生个体在此基础上进行二稿修改。教师的疏导角色转变为评阅，在线平台上对学生作文进行从词汇到语篇的整体评价，最后将学生个体作文共享在在线平台上。学生三稿的生成和小组间、师生间的互动同时共享在平台上，为学生个体和同伴间提供评价和鉴赏资源。
写作教学网络师生交互模式为广大师生提供写作教学的多种资源和网络应用。多模态写作教学突破文本单一模态形式，将图像、声音、色彩、动作、眼神和空间等多种资源作为写作资源输入给学生，有利于学生接受新知识并与已有知识建立联系，写作修改过程中教师和小组间多模态资源的使用为学生提供视觉、听觉、触觉等感官刺激，同一模态信息对学生个体主观性的发挥和不同模态信息对学生个体能动性的调动有利于学生将不同资源整合，从而输出高质量、有自己见解的文章。网络在线平台的使用为多模态资源、师生交互、生生交互提供资源，在写作教学实施的不同阶段为师生提供输入、鉴赏、评价、指正、修改空间，实时交流和资源、成果共享为学生写作的长足进步提供平台。
参考文献
[1] 李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）.
[2] Levine Philip & Scollon，Ron，Multimodal Discourse Analysis as the Confluence of Discourse and Technology.Washington DC：Georgetown University Press，2004.
[3] Kress，G & Van Leeuwen，T.Reading Images[M].Burwood：Brown Prior Anderson，1996/2006
[4] Kress，G & Van Leeuwen，T.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London：Arnold，2001.
[5] 杨永林.一种基于数字化教学理念的写作训练系统[J].外语电化教学，2004（4）.
[6] Nouri’H & A.Shahidy.The effect of Power Point presentations on student learning and attitudes[J].Global Perspectives on Accounting Education，2005，2（1）.
[7] O’Toole，M.The Language of Displayed Art[M].London：Leicester University Press，1994.
[8] Royce，T.Multimodality in the TESOL classroom：Exploring Visual-
Verbal Synergy[J].TESOL Quarterly，2002（2）.
[9] 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.
[10] 胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（1）.
段考总结发言稿范文4
关键词：小学语文 课程标准 前言剖析 创新
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（b）-0242-02
小学《义务教育语文课程（正式版）》是在10年实验、实践的基础上完成修订的，一方面保持了《义务教育语文课程标准（实验稿）》的改革精神和结构框架；另一方面则又根据10年来社会和教育事业发展的需要，针对课程改革实验中发现的问题，做了较大的修改和调整。下面，笔者对《义务教育语文课程标准（实验稿）》前言主要内容和《义务教育语文课程（正式版）》前言主要内容对比剖析，使大家正确理解和掌握前言的内容。
1 总体情况
《义务教育语文课程标准（实验稿）》前言主要内容和《义务教育语文课程（正式版）》前言主要内容，作了较大的修改和调整。主要是“课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准设计思路”等方面。
2 分条剖析
2.1 结构体例与标题
《义务教育语文课程标准（正式版）》的结构体例和标题也作了一些调整，“前言”部分的“课程性质、课程基本理念、课程设计思路”的标题及相关内容表述，与实验稿的“课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准设计思路”相比较，表述更加准确，突出语文的“课程”意识，强化用课程的视角审视和思考语文教学。
2.2 “前言”修改与调整的主要内容及剖析
2.2.l 导语：基本上全部重写
《义务教育语文课程标准（实验稿）》导语首先论述了现代社会对公民的要求，这也就是语文教学所要承担的责任。《义务教育语文课程标准（正式版）》则强调了“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”根据现代信息社会的特点，强调了“信息载体”；论述了语言文字运用规范面临的挑战及语文课程所承载的任务，强调“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”
2.2.2 课程性质：表述有重要的补充
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”《义务教育语文课程标准（正式版）》第一次对语文下了定义，这在过去是从来没有的。语文课程就是学习语言文字运用的，这在前言中多次出现。
2.2.3 课程基本理念：坚守与创新
（1）全面提高学生的语文素养。全面提高学生的语文素养，是贯穿于课程标准的一个基本理念。《义务教育语文课程标准（实验稿）》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第1条，可见它在整个课程标准中处于核心的地位。《义务教育语文课程标准（正式版）》进一步强调，学习语文的基本方法，良好的学习习惯，写字、阅读、写作、口语交际能力等。掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，就为学生提高语文素养奠定了基础，为学生的终身学习提供了可能，强调“优秀文化的熏陶感染”，语文课程要培养学生在语言运用方面的基本功，也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用，发挥其提高学生品德修养、文化品位和审美情趣的作用。这也是语文课程着眼于学生思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程的教材编选，必须有一定比例的文质兼美的优秀作品。
（2）正确把握语文教育的特点。
①语文课程具有丰富的人文内涵。
将语文课程和自然科学类的课程进行比较，语文课程具有人文性的特点。语文课程的内容中，大多具有感性的、具体的，具有模糊性和不确定性的特点。同时，学生对“语文材料的感受和理解又往往是多元的”，这种不同的理解或感受，独特的感悟和体验，理应得到尊重和珍视。
同时特别要强调的是，重视阅读材料的精心选择，强调体现社会主义核心价值体系的引领作用，这是国家价值观在语文课程中的体现。
②语文教育具有很强的实践性。
语文与历史、哲学等人文学科相比较，具有很强的实践性。语文课程的目标主要指向于学生的语言文字运用的实践能力。学习语言文字运用，就是要在生活和学习的实践中，在丰富的语文实践活动中，培养听说读写的语文实践能力，把握语文运用的规律。
2.2.4 课程设计思路
《义务教育语文课程标准（正式版）》与《义务教育语文课程标准（实验稿）》相比，增加了第1、2两条；将《义务教育语文课程标准（实验稿）》第1、2条合并成第3条；将《义务教育语文课程标准（实验稿）》第3条修改为第4条，增加“以加强语文课程内部诸多方面的联系”“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”改为“促进学生语文素养全面协调的发展”；《义务教育语文课程标准（正式版）》第5条“实施建议”部分，与《义务教育语文课程标准（实验稿）》第4条相比，次序有所调整，调整为“教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用”。
（1）进一步明确了该次课程改革的指导思想、目的与任务。
语文课程改革坚持以人为本，坚持继承与发扬，坚持借鉴与创新。语文作为中华民族的母语，在传承优秀民族文化、弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力方面，起到其他学科无法比拟的作用；语文作为教育领域极其重要的组成部分，应该致力于促进人的健康全面发展，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；语文作为一门基础性学科，应致力于培养学生终身发展所具备的技能和素养，为学生终身发展打下基础。
（2）课程目标的设计思路九年一贯整体设计。
课程目标设计明确了4个学段，1～2年级为第一学段，3～4年级为第二学段，5～6年级为第三学段，7～9年级为第四学段，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。特别指出对语文“综合性学习”的要求。强调加强语文课程内部诸多方面的联系，即识字与写字、阅读、写作和口语交际4个方面学习内容的综合，实现听说读写能力的整体发展；语文课程学习还应加强与其他课程学习的沟通，提高综合能力，促进学生人文素养与科学素养的共同提高；语文课程还应加强书本学习与生活实践的紧密结合，引导学生关注自然、关注社会、关注世界，理论联系实际，学以致用。通过各个学段的共同努力，最终提高学生的语文素养，促进学生全面协调的发展。
总之，《义务教育语文课程标准（实验稿）》前言主要内容和《义务教育语文课程（正式版）》前言主要内容，作了较大的修改和调整。我们要按着新课程标准的要求，创新小学语文教学，切实提高教学质量，争取新的更大的飞跃。
参考文献
[1]巢宗祺.义务教育语文课程标准修订概况（上）[J].课程・教材・教法，2012（4）：37-41.
段考总结发言稿范文5
要写好演讲稿，首先要把握好演讲稿的特点。除了从演讲稿具有议论文的鲜明特点上把握外，更重要的还要从演讲稿适合演讲的角度把握演讲稿最鲜明，最独特的特点。
一、把握针对性，让演讲稿缩短与听众的心理距离
演讲是面对观众进行的，演讲的目的是向听众传递信息，完成主体与客体之间的瞬息交流，演讲的成效最终决定于听众的反应。所以演讲稿应充分分析听众的心理需要，根据演讲对象情况落笔，有针对性地选择材料、拟定内容、安排结构。写演讲稿之前，要对听众进行调查研究，对听众的思想、文化、年龄、职业、情绪等做到心中有数，以便于对症下药，因人制宜。例如在大学毕业典礼上，如果是作为学生代表发言，那么首先就应分析一下演讲对象。演讲对象是学校领导、毕业班班主任和全校毕业班的同学，而其中毕业班的同学最多。根据演讲对象和毕业典礼的气氛，你所要表达的应该是对母校的感激之情，对老师的感谢之情，对同学的依依惜别之情，还有踏上社会开始工作生活的向往之情。写作内容也要紧紧围绕此展开，而不能大谈对大学生活的种种抱怨和不满。只有针对观众对象和情境写演讲稿，演讲才会走进听众的心灵，才会紧扣听众的情绪，引起听众的共鸣。
又如今年的3月25日，国家主席在坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆发表了题为《永远做可靠朋友和真诚伙伴》演讲。以斯瓦西里语“大家好！”开始自己的演讲，在致以诚挚的问候的同时，给人一种意外的亲切感，也瞬间拉近了与坦桑尼亚民众的距离。在接下来的演讲中，他用“真”、“实”、“亲”、“诚”四个字概括了新形势下的中非关系，以精辟的阐述进一步走进受众心理，也深刻表达出了新时期中非共谋和平、同促发展的政策主张。在讲到加强中非友好讲一个“亲”字时，还谈及了曾听过的一个小故事，一对中国青年人把蜜月旅行目的地选在了坦桑尼亚。回国以后把所见所闻在博客上，得到了数万次的点击和数百条的回复。他们说，我们真的爱上了非洲。把这样一个普通人的普通事讲给让全坦桑尼亚的人们听，亲切自然又极富有感染力，不仅让听众体会了“中非人民有着天然的亲近感”，也让人们记住了这个故事，让演讲深深地打动人心，感动了坦桑尼亚，感动了非洲，也感动了全世界。
二、把握有声性，让演讲稿上口入耳
“演讲是有声的写作，写作是无声的演讲。”演讲稿是根据口头演讲的需要而撰写的文稿，演讲稿是文字符号，但它服务于有声化的书面语言。那么，演讲稿如何服务好演讲就显得尤为重要。在写演讲稿时要考虑其语言是否适合演讲时的口头表达，是否适合听众的听讲和理解，让文稿讲起来朗朗上口，听起来优美动听，声声入耳。故在写演讲稿时，写作者可以边写边读边听，让自己既是演讲者也是听众，文稿尽量符合自己的口语表达的习惯，语言上做到准确简洁，通俗易懂，听起来没有理解上的障碍，忌用口头禅“我告诉你”、“这个这个”、“是不是啊”等，戒掉空话套话。
三、把握时空性，让演讲稿走在时代前列
演讲是在特定的时空下进行的。这里的时空性指的是时间性和空间性。演讲稿既是供演讲用的，在写作时要考虑到时空环境，内部要素要与时空环境相适应，使演讲切情切境。
所谓时间性，就是要使演讲稿具有鲜明的时代特色。演讲稿的内容应该是听众最关心最关注最想知道的最新问题和信息，即使是旧题材旧信息旧内容也应该融入作者最新的感受和见解，赋予演讲内容新意。都说演讲者是一个时代的弄潮儿，同样演讲稿的写作也应该走在时代的前面。例如关于女权主义的演讲，如果是放在20世纪20年代演讲，演讲稿的写作内容应是围绕“女人，你站起来”或者“女人，你的名字不是弱者”的主题；在70、80年代，更多的是围绕“女人撑起半边天”的内容；而在21世纪的现代，听众可能更愿意听到是“女人，成功的强者”的激情演讲。可见，演讲稿要随着时代的发展而不断翻出新意，才能紧跟上听众需求，不落伍于时代。
所谓空间性，即环境的针对性。如果是城镇、乡村、野外等大空间演讲，演讲稿要更注重语言的感染力，内容的鼓动性和号召性；而在演讲厅、居家密室等小环境中演讲，演讲稿写作更要注重针对性，重视逻辑的严谨、语言的流畅、内容的恰如其分。
四、把握可变性，让演讲稿游刃有余、出奇制胜
演讲稿最终用有声语言来表达，不管写作时进行了多少次加工修改，写得多么完美、严谨，都要在正式演讲时根据客观情况作调整，还要有临时的应变性。演讲现场的场合因素可以分为两类：一类是可以预料的，一类是不可预料的。
可以预料的情况指的是在演讲稿写作中和演讲开始前你预先可以意料到的一些情况。例如在演讲比赛中，你的演讲顺序由抽签决定。你可能会在第一个，或者中间亦或者是最后演讲，也有可能你演讲中引用的事例在前面的演讲中已经被演讲者讲过。面对这样的情况，在演讲稿写作过程中要让文字有一定的伸缩性，即在写完正稿以后，储备一些生动的例子、幽默的语言材料，以便在需要时插入，并快速调整演讲稿结构。如放在第一个演讲，要让演讲稿先发制人；放在中间演讲，要耳目一新；放在最后演讲，要后发制人。
不可预料的情况具有偶然性，指的是事先无法确定的临时出现在演讲现场的不为演讲者所把握的一些情况。这需要演讲者根据场合因素灵活机动地打好演讲的腹稿，得当地处理好现场情况。很多人都会记得白岩松在参加“演讲与口才杯”全国新闻界“作文与做人”演讲比赛演讲稿《人格是最高的学位》。全篇没有泛泛的空论说教，而是通过一个个真实生动的故事，引领读者去思考，不知不觉中在读者的思想上深深地打上烙印。素不知在那场演讲比赛的开篇，白岩松还有一段就地取材的精彩演讲。比赛现场，白岩松前面的选手是来自日报的记者白娟。她声情并茂地向大家讲述了自己作为一个驻藏记者的自豪和作为母亲的心酸。由于她常年工作在高原上，每年与儿子相伴的日子只有三个月，每次都是和儿子刚混熟又不得不分开。台上演讲者情真意切，台下听众无不动容，有的甚至抹起了眼泪。当现场听众沉浸在白娟的演讲情绪中还没有缓过来的时候，白岩松紧接着上场了，他先运用场合情况说了这样两段话：“我是一个两岁孩子的父亲，我知道，在一个孩子一岁半到两岁之间，没有母亲在身边，对于母亲来说是怎样的一种疼痛，我愿意把我心中所有的掌声，都献给前面的选手。”“是的，今天我也很紧张，这种紧张不仅来自于我将面对评判，更来自于我身后‘作文与做人’这个沉沉的题目。”这两段话显然不是演讲稿中所准备的，而是现场取材的。前一段表达对前一个演讲者深深的理解和赞美，又把沉浸在前面演讲内容情绪中的听众很自然地拉到自己的演讲中，不露痕迹地表现了自己的机智；后一段巧妙承上，抓住紧张，引出‘作文与做人’的主题。作为准备稿的前奏，这两段话可谓是浑然天成，在开篇就为其演讲成功奠定了良好的基础。
有时场合突发的情况会比较恶劣，如不慎重而机智地处理，将会影响到国家的形象，这尤其需要演讲者展示自己的才华和风度。2009年2月2日，在剑桥大学发表演讲。演讲到一半，有一男子突然向温总理扔鞋子，引发现场骚动。面对这一突况，温总理平静而坚定地说：“老师们、同学们，这种卑鄙的伎俩，阻挡不了中英两国人民的友谊。人类的进步，世界的和谐，是历史的潮流，是任何力量阻挡不了的。”话音刚落，全场一片长时间的热烈掌声。这掌声既是对总理演讲内容的共鸣，也是对总理能够处变不惊，用坚定机智而又合适的语言缓和现场的气氛的肯定。当然，这样的演讲也在世界面前展现了温总理浩然正气的中国领导人的形象。
演讲稿的可变性还表现在有时面对特殊的场合因素，完全可以抛开演讲稿，另起炉灶，重新组织内容和语言。在一次村委会换届选举演讲中，五位竞选者为竞选村委会主任都做好了充分的准备。当前四位竞选者洋洋洒洒地在台上各自讲了20多分钟“施政纲领”后，台下的农民已经开始烦躁，有聊天的，有睡觉的，甚至有随意进出的。第五位竞选者面对这样的情况，再加之“施政纲领”又与前四位选手有重复点后，他选择完全丢掉演讲稿，上台准备了这么三句话“如果大家选我，我一定玩命干，好好干，干好这三年。如果大家不选我，我家里还有两万斤谷子，四百只鸭子，每年也有四万元的收入。我的演讲完了，谢谢大家。”最后，当然是第五位竞选者成功当选村委会主任。他充分抓住场合因素，根据听众的状况和场合因素删减内容，用简短的几句话既表了决心，又体现了一个竞选者干练的形象和作风。
把握好演讲稿写作中适合演讲的独特特点，注重立意的鲜明、语言的提炼和临场的可变性，把握好针对性、有声性、时空性和临场性，必能为你的演讲助一“笔”之力。
参考文献：
[1]周彬彬.实用口才艺术[M].大连：东北财经大学出版社，2006.
[2]在剑桥大学演讲遭遇干扰[EB/OL]. http：//.cn/c/2009-02-04/150217148274.shtml.2009-02-04.
[3]谢芳.情境教学 演讲风格——口才与演讲课堂教学方式方法研究[J].新课程研究，2011，（06）.
段考总结发言稿范文6
大家好!
今天，我荣幸的站在这里，代表全体毕业生向我们的母校告别，向朝夕相处的兄弟姐妹，也向这段无法忘怀的青葱岁日道别!
时光飞逝，转眼已是四年。四年的征途，我们带着梦想与期待，从新疆来到崇明中学，回首，一路的荆棘竟都成了盛开的蔷薇，那是因为您，亲爱的母校，是您包容了我们懵懂无知，是您孕育了睿智果断，是您给了我们优越的学习、生活环境和展示自我的平台。四年里我们在老师的关怀中生活，在无尽的海洋里遨游，完善品格、提高修养、开阔视野。
记得刚到学校的那段日子，孤独、想家，夜里，独自流泪。总觉得四年太长。但总会在好友的鼓励下，微微一笑，悲伤走了。喜欢好友说过的一句话“我们都是一只翅膀的天使只有拥抱才能分享。”因此，我们彼此信赖，一同欢笑、一同哭泣。生活在这个大家庭里我们很开心也很知足。高中的岁月是忙碌而充实的，还记得军训时晒得黝黑的脸蛋，站军姿时，因一个小动作没被教官发现而窃喜的心情;还记得分文理科时大家的愁眉苦脸和好友默默地鼓励;还记得每次班会活动大家的肆意疯狂，仿佛把平日累积的能量全部释放了出来,,,,,, 而现在一切过的太快，我舍不得离开这个生活了四年的家，我对这个家的依恋太深，我怕我会再次因为四年而流泪。但是，我们的老师不分节假日辛勤劳作是为了什么?不就是让我们走出去，有个好的未来吗?家再温馨，但我们终究要飞出去，自己闯自己获得。因此，毕业是一切都非结束的开始，而是一切都没有飘散的深沉铭刻。高考，可能会伴有泪水和失败，但我们不怕!大海再辽阔，也挡不住鸟儿奋飞的翅膀高山再险峻，也挡不住勇士脚步的力量。我们只相信有耕耘就有收获。如今，毕业了面对残酷的挑战带着昔日的诺言我们从容而淡定厚积而勃发!
今天，我们以作为崇中的毕业生为荣，明天崇中将会以我们为荣!我们感谢母校的培养，感谢老师辛勤的哺育。亲爱的老师们，您的孩子们即将远离，请允许我们道一声：“亲爱的爸爸妈妈，您们辛苦了!我们爱您!”
可以回忆的事太多太多，想要抒发的情也越来越多，最后我代表全体毕业生，深深祝福崇中，祝福可亲可敬的老师们，亲爱的同学们，明天会更好!
最后，谢谢大家!
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