黑板上的记忆作文范文1
理化实验操作技能考试化学试场。每个实验台前都站着一名同学，忙碌但胸有成竹。我也在其中。加热不一会儿，同组同学的试剂都显出了蓝色，表明待测品是氧化铜。而我的沸腾了好几次，却仍是透明的。虽然怀有重重疑虑，我仍决定尊重实验事实，将“碳粉”填上了试卷。
我的预感果然应验，监考老师一路顺风地批着我的考卷，在短暂停留之后，在“碳粉”上打了个大大的叉。旋即，她转过身，在登分的黑板上写下了“9”。
9分，我的理化实验操作技能考试成绩只有9分，在那一排齐刷刷的“10”分中，是那么大而刺眼，又似乎是那么渺小……
身边的同学纷纷作证，我的试剂的确没有变蓝。我二话不说，快步走回实验台，拿起那身份不明的黑色固体，请老师做实验。
结果再次令我咋舌，加热不一会，试剂就显出了欢快的蓝色，在试管中轻飘飘地摆着……
“我还是觉得不对。”我一如既往地坚持着，又拿出了我用来做实验的稀酸。老师便拿来了PH试纸，它遇酸变红遇碱变蓝，准备作最后、也是一锤定音的检验。
我屏息，凝视着那张试纸，慢慢浸入试剂瓶——一片浓郁厚重的宝蓝色迫不及待地蔓延开来，直至吞噬了整片试纸，很深，很深。
答案昭然，原来我用来做实验的稀酸，是碱。自始至终我都是正确的。并且，我不曾放弃。
同学们都觉得黑板上的“9”分应改为满分。而我却只是浅笑不语，就让这“9”停留在黑板上吧，因为，它是我坚持的成果与见证。它与其他的“10”分有区别么？不，9分，也可以那样完满。
“9”终究保存了下来，同时，黑板上的9分，固执地不肯变蓝的试剂都将被镌刻在我的记忆中，时刻提醒我要坚持，坚持那些不该放弃的，比如那客观的，不容任何人辩驳的事实。
这块小黑板及其他一切，都将是我最引以为傲的记忆，同时，也是激励我走下去的不竭动力。
黑板上的记忆作文范文2
黑板上记忆着老师对我们的仔细教导，黑板带给了我无数的记忆，黑板上的字虽然已经被岁月所抹去，而我们的记忆却抹不掉！
记忆着我们同学的友谊，记忆着我们挥洒汗水的时刻，记忆着我们团结一心的时刻！黑板上被擦拭的文字交给了我们知识，让我们从一个无知的孩子成长到一个有梦想，有抱负，有悲伤，有快乐的青少年。
还记得有一次张老师生病了，鼻子红的像根胡萝卜，可依然建吹给我们上课；当我有一道题目不会去问蔡老师的时候，老师放下了手中繁忙的工作，细心的教导我；当我生病呕吐的时候，同学们纷纷过来嘘寒问暖，帮我扫掉呕吐物，没有半句怨言；当我有学习物品没有带时，记得想热锅上的蚂蚁一般，同学们都向我伸出了援助之手；在运动会的时候，同学们个个英姿飒爽，“披上战袍”迎接“战斗”，班里获得了好几枚金牌，还有几位巾帼英雄呢；当有同学闹矛盾时，大家都忙劝阻，让他好好想一想。这一幕幕，一刻刻，都被黑板记录了下来。
黑板就像一盏明灯，指引着你新的方向，让你走向光明大道；黑板就像一本知识宝库让你去学习，探索；黑板就像一个回忆乐园，总让你触景生情！
五年级:快乐妞妞
黑板上的记忆作文范文3
物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学.其教学通常以观察和实验为基础.物理教学更加注重理论和实践相结合；内容和形式相结合；过程和结论相结合.初中物理教学实践中要注意对学生的物理思维逻辑性与缜密性的培养.因此，板书在中学物理的多媒体教学中更有利于发挥其简明清晰、直观形象、紧贴讲解的优势，弥补多媒体教学中存在的诸如：过于注重形式；重点不够突出；喧宾夺主；讲解与演示脱节等不足.充分挖掘板书的各种功能，将板书与多媒体更有机地结合在初中物理教学中，能够取得事半功倍的效果.根据多年教学的实践经验，将板书在初中物理教学中的重要功能作用总结为以下几个方面.
1 提高记忆功能
多媒体教学手段最大的优点是将文字、图片、动画、视频、音频等资源整合在一起, 将课堂教学中用语言、板书难以表达的重点、难点内容直观、形象地表达出来. 但由于课件的演示速度较快,画面停留时间较短,学生对课件内容的记忆只停留在瞬时记忆或短时记忆.优秀的板书设计能科学地展示知识点的发生.
成过程,具有概括性、持久性, 能使记忆性知识在学生的大脑中能形成完整的系统.板书的停留时间远比课件演示的时间长, 也利于教师和学生归纳总结.若在多媒体教学的同时,配合板书,会使学生瞬时记忆和长时记忆结合,大大提高学习记忆效果.
根据中学生的认知特点，有的学生属于读记忆型即通过读加强记忆；有的学生属于写记忆型即通过写加强记忆.我们就应该根据学生的认知特点进行课堂设计.合理科学的板书设计利于提高学生记忆效果.物理概念、规律、定律、公式、示范例题必须用板书呈现.可以通过多媒体获得大量感性知识，升华为理性知识后让学生参与到板书的生成过程中，边读、边思、边写，教师也可将重难点的关键词设计成问题，在一问一答一写之间完成对知识的掌握.通过多种记忆相结合，实现教学有效性.
2 加强榜样示范功能
板书是课堂教学内容的逻辑主线，是学生记学习笔记的主要依据.特别是对于初中学生新学物理这一门课，加之按照教师的讲解简明扼要地做笔记的能力较差，这就要求首先发挥教师的表率示范作用.初二的第一学期在新授课教学中教师必须深入钻研新课标、教材及中考说明，板书设计要做到提纲挈领，书写时要尽可能规范.板书从形式上要排列有序，布局合理、板面整洁、造型美观、色彩对比度强.从内容上要准确无误、简练实用、条理清晰、概括性强.教师在关键之处万不可“偷工减料”，凡是要求学生做到的，教师必须照章办事，让学生学有“示范”写有“榜样”.例如，复合单位(m/s和km/h、kg/m3和g/cm3等)的换算对于历届学生都是重难点，讲练数次仍有错误出现.笔者总结了三个步骤：第一，公布换算原则：数字不变，单位往目标换算；第二，例题强化：例题一教师可通过板书演示推导换算过程(师生共同边说边写)，例题二可让学生说推导换算过程教师书写(注意教师书写速度适当滞后一点)；第三，多媒体展示典型题，优选一道选择题让学生在四个选项的对误比较中加深对正确换算方法的理解和掌握.
其次要充分发挥学生的榜样作用.初二第二学期可先选择部分学生代表作为突破点，将他们的预习板书设计展览或在课堂上利用实物投影直接使用，发挥他们的表率作用，带动全体学生的学习热情.为达到对全体的调动作用，笔者在初三新课教学实践中让学生均写预习笔记，将内容条理化，各小组综合后确定本组板书，全班9个小组的板书由全班学研组评定确定最优板书，推荐一名同学书写，或将9个小组的板书利用实物投影的方式由全班同学评比既公平又利于学生比较中学到更多的知识和方法.看到学生板书布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方.这样其他学生就会受到激励和鼓舞，更能激发本小组学生爱屋及乌，在全班产生美的共鸣,学好物理.
3 强化视觉直观功能
据有关资料表明，人在获得的全部信息中，其中听觉占11%，而视觉占83%，其它(触觉、嗅觉)只占6%.所以板书可以扩大学生的感知量，在学生听课过程中不能单靠听觉，还要充分发挥视觉，及时巩固感知效果.在板书设计中就必须考虑如何调动多种器官特别是视觉去了解一节课的知识内容和逻辑系统.
黑板上的记忆作文范文4
关键词：词块教学；高一；词汇学习
一、研究背景
在英语教学实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但在运用词汇时却束手无策。他们对独立单词的意思和拼写方面早已滚瓜烂熟，但真正让他们把单词串起来进行口语或写作表达时，却出现“大脑一片空白”或词汇误用、滥用等诸多问题。究其原因，就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行“词块化”，割裂了词与词的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。因此，在他们的记忆中，英语单词就像一盘散沙，“用起来怎么也弄不到一块儿”。
究其原因，是因为这些学生脑海中没有形成词块的概念，学习中也没有注重积累词块。现当代很多学者都建议学习词汇应当注意词块的学习，因为具备母语般语言能力的一个重要指标就表现在学习者流利使用语块的能力。我们学习语言，目的即是使用语言进行听说读写。词块的学习不仅仅是增加我们的词汇水平，而是从根本上加强我们听说读写的综合能力。
词块学习既然那么重要，那高中教师有否将词块学习在课堂中很好地运用呢？他们的方法究竟正不正确呢？学生是否会在课外有意识记这些词组？为此，笔者以我们学校高一学生为背景做了研究调查。
本校是省二级重点中学，这里的高一学生英语基础远没有一级重点学生的基础好，并且学生间的英语水平差异明显，高中阶段要学好英语，好的方法是个关键。词块学习若是能够很好地普及到学生中去，他们肯定能大大提升自己的水平。本次调查从教师和学生两个角度着手，调查高一词块教学的现状。
二、词块的定义
词块是指一个多词项(multi-worditem)，由两个或两个以上单词构成，这些单词在语意或和语法上构成一个有意义的不可分割的整体。词块是一个总称，在其下包括：合成词，如：carpark,sedanchair；短语动词，即动词和副词或介词的组合，如：givein，puton；成语，如：spillthebeans，haveanaxetogrind；固定词组，如：ofcourse，infact；预制词块，如：thething/point/factis…。词块中的单词组合不是随意组合在一起的，它们在一起出现的频率较高，具有一定的规律。对于词块的界定，卫乃兴认为，“这些实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。”
三、调查研究过程与结果
1.从学生角度看词块教学现状
笔者对高一年级24个班级，1074名学生进行了抽样调查。抽了5个班级，每个班级10份问卷。总共问卷50份，收回50份，有效48份。问卷结果如下显示：
根据程度的轻重，写上数字，其中，第4题和第8题需要自己写出答案。经统计，算出平均分，结果如下：
(1)教师上课时会经常强调让你们记忆词块吗？
(2)你在课后会主动记忆上课讲过的词块吗？
(3)你会在自己阅读课文或者课外文章的时候把一些词组划下来，抄到笔记本上。
(4)在翻译或者说英文的时候，你会在脑海中搜索单词还是词块来表达你要说的内容？单词76.1%；词块18.3%；其他如片段或不知该想什么5.6%。
(5)你通常能成功地搜索到该词汇或词块。
(6)听写的时候，教师会经常听课文中的词组。
(7)教师会以何种方式让你们注意到词块？(如写在黑板上，划线，口头强调等)黑板上35%；划线58.2%；口头强调60%。
(8)记忆词块能增大你的词汇量，因此今后，你会注意在英语学习过程中学习并记忆词块吗？
(9)今后，你希望教师在课堂中帮你强调哪些需要重点注意的词块。
从学生的角度观察，本校的大部分教师在教学过程中基本做到了能在教学过程中指导学生记忆词块，并进行检测巩固，具体的方法是：让学生在文中划出词块和口头强调，少部分教师会在黑板上写下重点词块。这个结果很令人欣慰，大部分教师都能将词块学习运用到教学中去，但是强度是否够呢？方法是否到位多样，效果是否显著，是否每个教师都能做到将词块教学作为教授的重点，这些都还不是很清楚，需要进一步研究。
对于学生来说，他们翻译或组织语言最大的问题便是用零碎的单词来组织语言，因而很难把语言很好地组织起来，这样不利于学生词汇量的拓展，也不利于英语整体水平的提高。在教师强调某些词块后，70%的学生喝不会或者偶尔会在课外记忆这些词块，只有30%的同学会花少量甚至大量的时间去记忆。他们在课外阅读或自主学习时，缺少注意词块的意识，只有18%的人会经常把它划下来，并抄到本子上，其余82%的人或从未如此做过，或很少为之。对于此后，当同学们大都希望教师能在课堂强调那些重点的词块，但是很多同学由于本身基础就差，在问到以后会注意学习并记忆词块的时候，并没有非常强烈的欲望。这就需要教师在课堂中不断强化词块学习这一行为，让学生在长期的学习中形成良好的习惯。
2.从教师的角度了解词块教学在英语教学中的应用
为了能够了解是否教师在教学中把词块教学的重要性提升到某一层面，了解他们教授词块时所运用的具体方法，笔者随机采访了三位教师，做了采访：
A老师：高一16班A班英语教师，工作经验3年。他说，在教学中，要把重点词汇以及词组写在黑板上，这样清楚有条理，学生一目了然。在教授完一个词组或用法时，应当举例或让学生进行翻译。例子应当贴近学生的生活。这些学生基础较差，每个词组用法应当多复习几遍。课文中的词组会在听写的时候抽到。听写则是听写整个单元的词汇。对于文章中出现的非黑体字的文字，不太会着重强调。对于隐藏在句中的预制语块，很少注意让学生学习。
B老师：高一14班B班英语教师，工作经验6年。她在教学过程中不太使用黑板，习惯口头讲述。在上READING课的时候，一边讲课文，一边讲文中黑体字以及重要的语言点，让学生划下来进行记忆。课文中的词组，在听写时会抽。对于黑体字的字词，会解释，但是不会出现在听写中。她觉得重点词汇是最重要的，记太多学生反而不容易记住。
C老师：高一6班A班英语教师，工作经验10年。该教师教学经验丰富，公开课获得多次好评，擅于学习，逐步完善自己的课堂。在课堂中，她会设计很多问题，并在问题的答案中嵌入本节课的重点词汇及词块。她会在黑板上列出本课要学的重点词块，让学生抄下来进行记忆，下节课堂上进行听写。每次10个，并且每堂课都有听写。并且这些词块中，有些并非黑体字，而是与生字进行搭配的词组。该教师说，学习词汇不能孤立的记忆单词，一定要在搭配中进行记忆，这样才是一个整体。让学生每天听写有助于他们课下及时巩固。她这个方法是和本校的高级教师学习来的，并且越来越多的人正在向她学习。
这三位教师各有各的特色，并且教授语言的方法各不相同。A教师侧重将知识全都教授给学生，让他们凭自己的能力记忆，最后进行大面积听写，每次听写往往要听写25个以上，这对于学生来说无疑是个极大的负担。但是可取之处是他会将重点语言点抄在黑板上，让学生能够清楚了解本节课的重点。并且，让学生在学习完新的语言点的时候能够马上学以致用。B教师惯用口头教授，所教内容皆是重点词汇，学生能很快地接受并掌握，但是该教师没有把词块学习放在一个重要的地位，只是浅浅地将文章中的黑体字词组划出来让学生记忆。C教师很注重词块教学，将词块一一列在黑板上，有助于基础较差的学生提高注意力。并且每堂课的听写让他们对于词块有相当量的积累，这对于今后写作、阅读、口语都是有极大帮助的。更难能可贵的是，她呈现词汇的方式是让学生运用词汇，这本身就是一种突破创新，学生更能深刻记忆这些词汇以及词块。
四、结论及反思
研究调查表明，本校高一年级段英语教学中词块学习的现状总体来说还是比较乐观的。大部分的教师都能在课堂上强调记忆词块，如词组搭配与固定词组，但对于合成词的预制语块就不够重视。有时候，一个句子的构成是需要预制语块的，因此也是英语学习中很重要的一部分，这一点需要教师们重视起来。其次，教师队伍中不乏存在很多精英教师，博采众长，将词块学习很好地运用到英语教学中去。再次，学生对于词块学习的主动性不够，课外并不能自主地学习词块，这需要教师的引导和强化才行。
对此，参照各类文献，笔者提出了以下几点小建议，有助于优化于词块教学的实施。教师可以在课堂采用以下几种方法，来强化学生们的词块意识以及帮助学生更好的积累词块。
1.做笔记法
让学生养成以多种方式记录词块的习惯，这有助于学生自主学习。如果做得好，还可以发展成为一个长期的学习单词的策略。这样，词汇学习不再随着学期的结束而结束，单单是为了课程考试而学。可以建议学生以不同的主题组织词块，这样可方便学生以后补充、复习，及时查阅。
2.复述课文
给学生几个关键词，让他们复述课文。这种练习可以突出词块的重要性，教师在学生复述时注意学生词块的使用情况，并在适当的时候加以说明。这也可以给学生提供一些篇章结构组织方面的语块，让他们根据这些线索来复述课文。
3.找词块
教师可以通过让学生分析课文并找出课文中的词块来提高他们的语块意识。比如教师可以让学生找出和课文出题相关的5个有用的词块或搭配。或者教师可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的语块。教师还可以布置作业让学生课下收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配。
4.头脑风暴法
在写作课上，让学生就一特定的题目想出一些名词。让学生给这些名词要搭配的动词或形容词，以及这些动词要搭配的副词等等，及找出这些名词相应的语块。这样，学生就可以为他们的写作积累一些词块。
希望在今后的教学中，本校的教师能够充分发挥自己的潜力，努力吸取优秀教师的经验，在词块教学这块能够更加重视，并且更加完善。学生们能够在教师的带领下，积累更多的词块，流利地使用英语进行听说读写。
参考文献：
[1]张立英，徐勇.以词块为主的词汇教学[J].Sino-USEnglishTeaching，2007(4).
黑板上的记忆作文范文5
【关键词】直观性 ；生活化； 乐中学； 玩中学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一年级小朋友刚进校门，最先学的就是汉语拼音，在开学一个多月的时间里，我每天都和小朋友一起学拼音，教了读，读了教，学生已经能认读声母和单韵母了，看到他们一个个能读出来，心里真高兴。开始学复韵母了，我首先教他们认读复韵母 ai、ei、ui、ao、ou、iu。当学生能大声读出ai、ei、ui、ao、ou、iu后，我就拿出声母卡片和韵母卡片相拼，他们能准确地拼出了，我心想，自己的心血总算是没有白花，辛苦的付出，确实有了一点收获。当我在黑板上写出音节，让学生自由拼读时，学生都大声地拼、念，都拼得可认真了。我认为他们都会拼读了，心里很高兴。于是，我随便点了几个平时看比较专心而又聪明的孩子，让他们来回答我的几个简单的小问题。我指着黑板上写的bào tài让孩子拼读。当孩子们拼出音节时，我吓了一大跳，他们是这样拼读的，b-a-o，t-a-i，他们把复韵母拆开，全部读成单韵母相拼了。我只好又重新把复韵母卡片拿出来，他们全部都能准确地读出来，可把它们放到音节里，再加上声调，学生又拼读不出来了。我又气又急，真不知该怎么办！
从那节课后，我逐步进行探索，渐渐尝试了一些方法，慢慢地，大多数孩子能拼出复韵母与声母组成的音节了。我在教学实践过程中体会到，复韵母拼读教学应掌握好三个原则。
一、直观性——这是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则
培养孩子注意力的唯一手段就是施加作用于思维，让思维来反映客观的事物，并进行一定的逻辑性记忆，这是最好的办法，只有根据它剌激思维过程的程度，才能起到促进注意力的发展和深入的作用。唐·季·马申斯基曾写道，儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”进行思维的灵活变化。由于视觉、听觉、感受和思维是同时进行的，在儿童的潜意识里形成一种心理学上称为情绪记忆的东西，在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅仅有思想，而且还有情感和内心的感受，让词语在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。教室里的黑板，不仅是为了在上面写字，更是让学生从表象的世界解脱出来而进入抽象思维。比如：我在黑板上板书音节时，用不同颜色的彩色粉笔把声母与复韵母区分开来，例：bào：用红色粉笔写b，用绿色粉笔写ao，用黄色粉笔写声调。这样主要是用不同的颜色让孩子直观地分开声母、复韵母和声调，从而加深孩子们的记忆，让学生更有兴趣地对待音节的拼读与学习。
二、使课堂教学灵活化、生活化
语文教材本身就取材于自然，取材于生活。《语文课程标准》强调要打破课内外的壁垒，注重语文实践活动，而且低年级儿童的思维主要是形象思维。所以我们作为一名小学语文教师，就得更加注重在拼音教学中要充分挖掘其与生活的联系，所以在学习复韵母的过程中，我采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，充分利用生活中的日用品和随眼所见的物品，先让孩子说出它们的名字，随即带领他们，一起拼出它们的音节。孩子们在争先恐后地跟着拼的同时，我又马上在黑板上写出物品的拼音名字，然后让学生反复地拼读。比如：在教学《ai ei ui》一课时，我是这样上的：
师：小朋友们，你们知道吗？我们周围有好多藏着这三个音节的词语，我们一起找一找好吗？黑板是什么颜色？
生：黑色的。师：谁来读读这个音节hēi？生：读hēi。师：我把它写在黑板上，谁还会读？（一边写一边问）。生：读hēi（大多数孩子跟着大声反复地读）。师：墙壁是什么颜色？。生：白色。师：跟老师读bái。师：这是什么？生：老师的水杯。师：请小朋友来拼读一下。生：shuǐ bēi（教师板书）。师：反复拼读一下。师：其实生活中还有好多地方可以用我们学的音节去标示出来，请同学在课后找一找并拼一拼，好不好啊？
短短的几分钟，整个课堂就充满活了生活气息，而且我将课堂不断地向生活延伸，学生将会利用课堂上学到的方法，在生活中继续寻找、发现、学习和巩固课堂中的知识。所以，我所采纳并发现有很好效果的方法就是将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的复韵母，引生活的活水于课堂之中，定能收到事半功倍的效果，所以我的教学目的也就达到了，学生也就会快乐地学习拼音，逐渐对语文学习就更加感兴趣了。
三、让学生在乐中学，在玩中学
黑板上的记忆作文范文6
【关键词】高中英语 课堂 板书设计 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0121-01
现代课堂教学中，多媒体的使用解决了课堂教学中的影音与教学内容的结合，给课堂教学带来了极大的便利。目前有些中小学把使用多媒体作为课堂教学必不可少的部分，甚至在评价一节课的质量时把有无使用多媒体作为一项评分依据。而对传统意义上的一支粉笔给予的是落伍的评价，这种观点经过实践的检验已被多数人批判。然而，在现实教学中，黑板依然是最主要的教学辅助工具，它具有多媒体、投影仪等高科技教学设备无法替代的优点，它是教师发挥创造力时不可失守的阵地。因而无论科技发展到何种程度，都不能置板书于不顾，反而应尽力设计好板书，发挥其真正的作用。
一 高中英语课堂板书设计的意义
板书不仅是一门学问，也是一门直观表达的艺术，是教师必须掌握的一项基本教学技能。板书对教师提高课堂教学质量具有十分重要的意义。
1.有助于吸引学生的注意力
注意是人的心理活动对一定对象的集中。具体生动、直观形象的事物易引起学生的注意。板书不仅有文字，而且还有线条、符号、图形等。只要通过不同的组合和与教材内容相配合的及时呈现，对学生具有一定的吸引力，促使其更好地集中注意力。而且板书能使学生的听觉刺激和视觉刺激巧妙地结合，避免由于单调的听觉刺激而产生的学习疲劳，从而吸引学生的注意力。
2.有助于加强学生的记忆
板书有助于保持记忆、防止遗忘。心理学研究表明，人在获得外部信息时，不同器官所发挥的作用不同。其中由视觉获得的信息占83%，由听觉获得的信息占11%，由其他器官获得的信息占6%。板书以直观手段使抽象的学习材料形象化，真实地展现在学生面前，能很好地刺激学生的思维，加强学生的记忆效果。
3.有很强的示范作用
板书是给学生看的，教师的板书可以直接影响学生书写的规范，并能给学生以美的享受和起到良好的示范作用。因为教师的现场板书是一种最直观、便捷和有效的示范方式，对于刚刚开始学习英语的学生，为了让学生能区分好手写体和印刷体的不同和让学生写出一手好字，我们更应该重视英语板书的示范作用。
二 高中英语课堂板书设计的有效形式
1.图文式
教学是一个充满创造性的过程，不该将它变成学生的苦差。如果老师在教学中只是一味地进行文字叙述，显然不能引起学生的学习兴趣。因而将文字表述和简笔画有机结合起来，不仅可以引起学生的学习兴趣，伴随所学的知识，在学生的头脑里迅速建立起形象，帮助学生达到准确认识、理解和深刻记忆，而且能更好地培养学生的创造性思维。
2.表格框架式
对一些易混淆的知识点，完全可以用表格框架式来板书，引导学生来掌握其异同。表格式教学在理科教学中使用得较多，对英语学科而言，也是一种最直观的教学手段。教学中需要教师对此进行分析整理，利用表格进行框架式教学，以求达到事半功倍的效果。
3.提纲式
提纲式板书的优点在于层次分明、结构严谨，便于学生看、听、记，有利于他们理清文章思路，巩固和复习所学知识。提纲式的板书综合性最强，能有效地训练学生整体把握文章结构的能力和培养他们的概括能力，有利于他们阅读能力的提高。
4.注解式
在整个高中英语教学中，对单词的注释是比较重要的一个环节。而教师在教学方面采用的最主要的教学手段就是注释讲解。但是单纯地讲解不利于学生对新词的掌握和理解。因而将所需要讲解的单词简明扼要地标示在黑板上就便于学生理解和记忆单词。
5.互动式
课堂上最需要的是师生之间的互动教学，因为这样的教学有利于教学目标的实现。但是师生互动不仅仅存在于言语方面，也可以表现在板书教学上。互动式板书是教与学双方充分利用好黑板，体现它存在意义的真实反映。
三 结束语
总的来说，板书设计是一门学问，是教师在长期的教学中不可忽视、必不可少的教学手段。它需要我们不断地去研究、探索、总结，从而提高教学质量。对英语学科而言，一份适合学生学习的板书设计，不仅能帮助他们排除母语的干扰，而且也能让他们掌握知识的难点和重点，提高他们的自信心，以达到学习目标。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002
