文明教师事迹材料范文1
一、政治信念坚定，忠于人民教育事业
该同志理想信念坚定，忠诚党的教育事业，进取向上，严于律己，作为一名共产党员，该同志关心时事，积极学习党和国家的有关政策，深刻领会教育文件精神，坚持实事求是的原则。作一名人民教师，该同志认真贯彻“教育为本，德育先行”的教育方针，以自己的实践行动做好育树育人的工作，德考核近3年优秀，获得等各种荣誉称号。
二、遵章守纪，爱岗敬业
该同志能够自觉遵守党和国家的各项法律法规，潜心钻研教育理论，认真学习、吸纳别人的经验，不断扩充更新知识，爱岗敬业，工作态度严谨，无迟到、早退和旷工等现象。
三、润物无声，春风化雨
文明礼仪是人的基本修养，教好文明礼仪，培养学生做一个有内涵有修养的现代人，是文明礼仪课讲授的最终目的。该同志在日常教育教学活动中，注重以身作则，身体力行，积极树立教育工作者的良好形象，一是带头践行《云阳县中小学文明礼仪公约》，从自我做起，文明从教，在与学生的交流过程中注重谈吐文雅，注重自我的一言一行，做到自我服饰整洁得体，居室环境整洁，办公室物品摆放有序等，让学生能够亲身感触到师者的魅力，二是注重教书与育人并举，努力发挥文明礼仪示范课的作用，文明礼仪示范课中，注重发挥具体事例的亲和力和生活力，用生动形象的故事和趣味横生的语言，让文明礼仪课充满着生机和活力，避免了简单枯燥的说教，让学生更容易理解，同时，努力将文明礼仪课和社会实践课相互结合，让学生在文明礼仪实践中感受到文明礼仪的魅力，知道该怎么做？如何做？受到了广泛的好评，在他的指导下，班级学生获得“县级文明礼仪”称号。
四、钻研教学业务，学术成果显著
文明教师事迹材料范文2
教育的最高境界。这就意味着教师必须具备奉献精神，有人说：用心灵赢得心灵。敬业精神，校的赵晓英老师就是这样一位教师典范，把教育工作当作了一个用爱心、耐心、关心、细心、热心的堆砌来赢得孩子们亲近、感激、尊重和爱戴的伟大工程，不断地在实践中探索，管理中创新，和谐中育人。
一、用爱心感染学生。
巡视教室，爱心是具体的琐碎的每天总是早早到校。看看学生有没有到齐，早上是否吃过了早餐，各种学习用品是否都带齐了遇到天冷或天热的时候，同学们衣服穿得是否合理。班中多是外来务工子女，家中条件很差，就多次送给学生衣服。天气不好学生中午不能回家，就给孩子买饭。外地孩子由于基础太差，学习跟不上进度，总是主动帮她补课…家长感激，学生感动，可她认为，作为教师，关心学生就应该像关心自己孩子一样，既要关心他生活，又要关心他健康，还要关心他否懂得怎样做人。这些看起来很平常，其实这正是一个教师爱心的具体表现。十几年来，就是这样播撒着爱的种子，收获着爱的硕果。
二、用激励激发潜能。
一直注重运用激励机制调动学生学习的积极性。教室后墙设立了一个“最棒”专栏，教学的具体工作中。凡是学生有好的表现，就为她加一颗星星，一周一小评，小星星”数量最多者为本周组长，一学期一大评，每个学期结束时，总结一下本学期中获优胜次数最多者为该学期优胜，为该生颁发奖状，以表扬鼓励。正因为如此，孩子们有了明确的追求目标，培养了集体主义精神，纪律增强了学生懂得团结互助了班风更好了学风更浓了。
三、用制度培养习惯。
就一直把养成教育作为班级管理的基础。第一、利用班会，多年来。队会组织学生学习学校的各项规章制度，使他解懂得各项规范要求，为今后能遵规守纪奠定基础。第二、让学生成为班级的主人，积极参与到班级管理中来。班级充分发挥小干部的作用，促使孩子们自她约束，自我反省，从而达到良好的习惯养成。就拿现在五(1班来说吧，现在班级一般的事情都有班长负责，但各项具体工作分工到各个班委成员，早读、课间操等日常工作都由值日组长负责，学习上由学习委员和各科课代表负责，当然，教师要随时随地地作检查指导。这样一来，班内的工作形成了程序化和制度化，各项工作就更能顺利地得到开展。第三、充分利用课余时间及时对学生进行针对性教育。班内利用国庆节对学生进行爱国主义教育;植树节时，让学生通过自制标签的形式督促自己保护周围的一草一木;母亲节的时候，让孩子们给亲爱的妈妈送份节日礼物或帮妈妈做件好事，进行感恩教育…通过一系列教育活动，教会孩子认识世界，明辨是非，学习怎样做人。
四、用责任做好纽带。
以博得学生对课任老师的尊敬和信任，教师是联系学校、家庭、社会的细节。作为班主任她总是有意地向学生介绍课任老师的一些优点。如性格、爱好教育教学成绩等。使他因尊其师而重其教。同时她与课任老师密切配合，经常与课任教师取得联系，解学生对所任学科各方面的表现。
五、用真心引领学生成长。
可是发现每当她与学生说到请家长时，孩子的教育离不开老师和家长的共同协作。就表现出一种畏惧和担心。究其原因，原来在孩子心目中，只有他犯了错误时，老师才会请家长，每次请家长后就会被家长训斥，重者还要被打，所以孩子们很反感。为了消除孩子们疑虑，便试着改变策略，当孩子进步了电话通知家长;当孩子做了好人好事，成绩有了进步时，颁发喜报告知家长。把与家长的沟通当作对学生的一种奖励。本着少惩罚、多肯定;少质问、多鼓励;少训斥、多交谈;少命令、多引发的谈话政策，进行入情、入理、入境、入心的教育，让孩子不把学习当成负担，健康快乐地成长，让家长和她一起分享孩子们成功的快乐。对于班内的差生”始终以“不放弃每一个学生”为行为准则，树立他自信心。通过不同的方式和有益的活动，让他每一个人都有展示自她机会。看到一点点进步，都给予鼓励和表扬。让每一片绿叶都享受 爱”阳光。
六、用恒心刻苦钻研业务。
更注重的钻研业务。教学中，抓好班级建设的同时。潜心研究教材、教法和学法。精心处理好教学的每个环节，真正做到精益求精。课余时间总是不断地学习，教育教学上，积极积极运用先进的教育教学理念来指导学生。语文课堂上，为了使学生由爱学变成乐学，精心设计每一节课，散文的配乐朗诵、记叙文分角色朗读、小说的故事表演、议论文的小品演出等等教学活动在课堂上尤为常见。学生们说，上语文课，时间过得特别快。
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文明教师事迹材料范文3
一、从教材中挖掘历史素材，激发学生的爱国主义情感
相比中学其他学科，历史课在培养学生的爱国主义情感方面具有较强的优势，充分挖掘历史教材中的爱国主义历史素材，有助于对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国情感。在中学历史教材中有很多著名的爱国人物及爱国事件，表现出前人对祖国的热爱，对民族的强烈责任感等，这也正是激发学生爱国主义情感的好素材。讲述历史人物及其事迹，让学生懂得“有国才有家”，国家只有安定，人民才能安居乐业。在近代历史教学中，通过对鸦片战争、中法战争、甲午中日战争等历史事件及禁烟运动的林则徐、血战日军的张自忠等历史人物的学习，让学生记住中国近代史上的屈辱，并明白只有热爱自己的国家，努力把祖国建设强大，才不会受到压迫和侵略。维护国家利益的民族英雄将被世代敬仰，相反，出卖国家利益的人将被后人唾弃。
二、通过历史文化遗迹，激发学生的爱国主义情感
古人云“：读万卷书，行万里路。”因此，培养学生的爱国主义情感不能仅停留在课堂上，更重要的是走出去实地考察学习。在课堂上，教师关于历史人物或历史事件的讲述过于抽象，学生很难接受和理解。然而，国家现存的历史文化古迹很多，如文化、先进科学技术的古迹或文物，以及历史人物的故居、展现历史事件的地点等。作为中学历史教师，每年尽可能组织学生参观历史文化遗迹，通过参观，让学生认识到这些都是中华民族几千年来流传下来的文化瑰宝，是中国悠久历史与高度文明的象征。同时，教师还要使学生明白保护历史文化遗迹是每一个公民的责任。那些不遵守参观规则，随意毁坏，肆意涂划等不好的行为应该及时禁止，而那些为个人利益倒卖文物的违法行为应该受到法律的制裁，以此树立学生保护文物的好习惯。
三、从演讲中体验历史，激发学生的爱国主义情感
在以往中学历史教学中，教师如同演员，学生犹如观众。这种状态使得学生的学习积极性受到影响，导致教学效果不理想。这种单一的传统教学方法已不适应现代教学。现代教学更注重学生的主动性，要求学生积极参与到教学的过程中，教师的教学才会有成效。学生参与教学的方式是多样的，演讲比赛是其中较为典型的方法。比如：教师可指导学生组织演讲比赛，题目可以围绕“爱国”来展开，使学生亲身感受历史情境，以此激发学生的爱国主义情感。在比赛过程中，演讲者可尽情抒发自己的爱国热情；同时，在台下的同学也可对演讲者提问，演讲者当场作答，进行良好的互动。比赛后，教师对演讲者进行评价，对台下的同学进行鼓励，争取让更多的同学参与其中，一起亲身感受这种爱国主义热情，培养组织能力，激发爱国主义情感。
四、从讨论中理解历史，激发学生的爱国主义情感
在中学历史教学中，教师需要灵活运用教学方法，提高学生学习的积极性。讨论课是中学历史教学中非常重要的教学环节，可以有效调动学生兴趣，有利于学生自学能力的培养，还能加深学生对问题的理解和认识。在开设讨论课时，教师可以提供一些灵活的命题，但内容不能脱离培养爱国主义情感的主旨，让学生自己寻找资料、组织材料，并发表自己的看法。诸如，学完洋务运动后，要求学生通过各种方法寻找资料，组织材料，阐发对李鸿章功过是非的评价。有同学收集关于李鸿章签订的条约认为这些条约使得中国的不再完整，中国经济更加萧条，人民生活极度贫困，最终成为半殖民半封建的社会，并提出李鸿章是一个典型的卖国贼。但也有些同学则提出不同的意见，认为李鸿章创建了近代史上第一支海军力量，推动了中国近代军事经济的发展，是开创中国近代化的第一人，表现出了他的爱国性与进步性。对于学生的各种不同观点，笔者充分肯定了他们的自学能力，并总结评价任何人不能极端化，也不能以偏概全，应就事论事，具体问题具体分析，并引导同学在某些问题上达成共识：作为新一代的少年，应该牢记中国近代史上的屈辱，为中华崛起而努力学习，做一名合格的社会主义接班人。这样的讨论课不仅可以提高学生自身的学习能力，增强学生对历史人物或事件的理解，也可以激发学生的爱国主义情感。
五、结语
文明教师事迹材料范文4
一、指导思想
多年来，四黄中学全体教职员工始终坚持以服务人民为己任，团结一心，求真务实，任劳任怨，狠抓教育教学质量提高，推动学校健康、良性发展;刘溥生老师爱岗敬业、师德高尚、教艺精湛，在平凡的岗位上干出了不平凡的业绩。四黄中学干部教师群体和刘溥生老师的事迹，集中体现了我区教育工作者忠诚于党和人民的教育事业，艰苦奋斗、求实进取、乐于奉献的可贵品质和精神风貌。在全区教育系统开展“双学”活动，就是要以学习促工作，以学习促发展，教育引导我区广大教育工作者牢固树立“办人民满意的教育”宗旨观念，践行科学发展观，不断推进学校和教育改革，全面提升教育教学质量，促进我区教育事业又好又快发展。
二、工作安排
(一)制发学习文件。11月上旬，以局党委名义制发文件，在全区教育战线发起开展“双学”宣传教育活动。本项工作由局办公室和宣传科负责。
(二)制定实施方案。11月上旬，制定开展“双学”宣传教育活动的实施方案，做好活动的总体规划安排。本项工作由宣传科负责。
(三)撰写综合材料。深入总结四黄中学、刘溥生老师先进事迹，分别撰写综合事迹材料。本项工作由宣传科负责，基教科协助。
(四)组织征文活动。以“学习先进典型、弘扬高尚师德、推进事业发展”为主题，组织一次征文活动，并做好评奖表彰工作。本项工作由宣传科负责，局办公室、人事科协助，《黄陂教育》编辑部承办。
(五)做好全面宣传。及时宣传四黄中学和刘溥生老师的先进事迹，及时宣传各地学习活动的进展情况。本项工作由宣传科进行总体协调，“教育之窗”电视栏目组、教育局网站、博客等具体负责科室和《黄陂教育》编辑部根据各自分工具体落实。
三、实施步骤
一是抓宣传发动。面向全区教育战线，区、乡(镇、街)、校分别做好学习活动的动员工作。电视、网站、博客、杂志等媒体、载体联动，多途径、多形式广泛宣传四黄中学和刘溥生老师的先进事迹。 二是抓对照学习。四黄中学和刘溥生老师的先进事迹材料，将会刊发在《黄陂教育》杂志和黄陂教育局网站上，各地、各校要充分运利用这些基本教材，坚持集体学习和个人自学相结合，把典型学好、用活。要充分利用集中学习和召开座谈会等机会和开辟学习专栏等形式，开展讨论。教职工要结合自身实际，认真撰写学习心得体会，对照先进寻找差距，明确今后工作的努力方向。 三是抓整改提高。要围绕自身建设、工作方法、工作成效及教职工的思想观念、精神状态、工作作风等方面，对照四黄中学和刘溥生老师的先进事迹，认真查摆存在的差距和问题，有针对性地制定工作措施和整改方案，抓好本地、本校制度完善和创新。 四是抓汇总小结。总结开展“双学”活动的各项工作和成效，汇总、展示本次活动开展以来涌现的先进典型和各地学习成果。
四、有关要求
(一)切实加强领导。各地、各校要高度重视“双学”宣传教育工作，成立本次宣传教育活动领导小组。区教育局成立区“双学”宣传教育活动领导小组，由区教育局党委书记向中华、教育局长杨汉明任组长，教育局党委副书记韩伟剑，教育局副局长李君才、陈健任副组长，成员有办公室、人事科、宣传科、基教科、监察室等。活动领导小组下设办公室，在局宣传科办公。各街乡镇场教育干事、各单位一把手要切实负起责来，加强对这项工作的领导。
文明教师事迹材料范文5
中考试卷当场“失踪” 考生老师说法不一
张英，现年17岁，是河北省馆陶县徐村乡马头南村人，她原在当地马头中学读初中三年级。去年6月21日上午，她来到位于县城东南方向的魏徵中学参加中考的语文考试，考场是第七考场，座位是15号。开考前，监考老师按照考场规则认真核对每个考生的身份。试卷发下来后，张英填写了自己的名字和准考证号04340100715。据张英说，填写完后，监考老师拿着她的准考证看了看，也没说什么。
张英说，考试结束后，监考老师赵增建收走了她的卷子，按规定核对完后，把试卷交给了主监考老师杨巧俊，杨老师再次核对时却发现张英的卷子不见了，取而代之的是一张署名邢华军、准考证号为04443410030的试卷。经监考老师再次核对，全考场其它29份卷子都没问题，惟独她的卷子不见了。当时主监考老师就拿着邢华军的卷子对她说，这张卷子就是她的，说她“乱填什么名字，不想要分了？”让她把卷子上邢华军的名字改成张英，否则就把她关到办公室里，取消她的中考资格。她当时坚决不同意：“这不是我的卷子，为什么非让我改名？我都16岁了，连自己的名字都不会写吗？”由于僵持不下，监考老师曾拿出一张空白卷子让她重新做一遍，但被她拒绝。
但监考老师们却说，是副监考老师赵增建在收卷时发现张英的卷子不见了的，而且当时也没有与张英发生过冲突。监考老师赵增建说：“我们耐心地询问、开导张英，问她到底是怎么回事，当时她承认卷子是她自己的，她说自己成绩不好，一旦公布出来以后怕丢人，所以她不愿写自己的名字。承认之后我们要求她写一份书面说明，她正要写的时候，她的父亲进考场了……这时，张英突然改口，说这不是她的。”
记者经过了解，真正的邢华军当天与张英在同一个考点的第一考场参加考试。赵增建在接受邯郸市一家媒体采访时说，邢华军曾在张英就读的马头中学上过学，而马头中学出具的证明，通过查找学籍和向有关教师了解证实，邢华军从未在马头中学上过学。张英也对记者说，她根本就不认识邢华军。
事件发生后，对张英的刺激很大，她曾多次因此而住院治疗，由于没有考试成绩，因而失去了升学的机会。期间，她曾去山东的一所中专求学，可由于身体的原因，未能如愿，只好回家。张英说，她现在最大的愿望就是能和同龄人一样回到学校。可这件事一天不解决，她就一天没心思上学。“如果查不清，我就算是违反考场纪律，3年不能参加考试，3年就不能上学了；3年之后我都20岁了，再上学，学也学不进去了。”张英说道。
两次鉴定结果不同九次开庭至今未结
此事引起了馆陶县方面的高度重视。当年6月底，县公安局和县纪检委联合成立调查组对此事件进行调查，并将署名邢华军的试卷连同张英的作业本和提取的笔迹，送交邯郸市公安局做笔迹技术鉴定。鉴定结果认定，魏徵中学第七考场署名邢华军的试卷系张英所写，考生张英将名字写成邢华军，未署自己真实姓名。
张英的父母对此结果表示怀疑。他们认为，由调查组方面组织的这次笔迹鉴定缺乏公正性：第一，事发后他们一家包括律师从未看到过那张“问题试卷”，也没有对重要证据之一的“检材”（问题试卷）予以确认；而且，按照民事案件鉴定的相关规定，在提取“检材”（问题试卷）和“鉴定样本”（张英笔迹）时，必须双方当事人都在场；而他们从去年6月21日之后就再没见过那份“问题试卷”。其二，调查组方面提供的邯郸市公安局的笔迹鉴定书的格式内容非常不规范，连关键的“检验目的”都没有注明，送检的材料也没有附在鉴定结果的后面。所以，他们对送交邯郸市公安局的“检材和样本”的真实性表示怀疑。为此，他们向调查组方面提出进行第二次笔迹鉴定。要求出示第七考场的“问题试卷”并查验该试卷是否有涂改、更换的痕迹，同时要求在当事人和新闻媒体及律师在场的情况下，把“问题试卷”连同张英的笔迹送交更高一级的司法鉴定机关做二次鉴定。
张英的父亲对记者说，“问题试卷”上面的字，一看就不是他女儿写的，而且那张卷子上的作文题目是《成功的要领》，而他女儿的作文题目是《挫折》，那张“问题试卷”肯定不是他女儿的，他一定要为女儿讨一个公道。
随后，张英的父母多次找调查组和馆陶县有关部门申请第二次鉴定，但都以种种理由被拒绝。就此事记者曾多次联系县有关领导要求采访，可都没有得到回应。
张英的父母看到申请第二次笔迹鉴定未果。他们于是在去年8月16日以侵犯未成年人接受教育权为由，一纸诉状把3位监考老师和馆陶县文教体局及其法定代表人杨章岭告上了法庭。同年9月8日法院立案后，支持了原告方做第二次笔迹鉴定的请求，并当庭提取了张英亲笔书写的字体，又找到了一张张英以前的语文试卷，同时授权张英的父母搜集张英以前的作业本，作为笔迹鉴定材料。由于被告方对张英父母收集的样本有异议，法院曾先后9次开庭对此进行论证。经过3个多月的合议与商讨，2005年1月27日，法院决定将采集到的这些证据以及那张“问题试卷”送最高人民法院司法鉴定中心进行笔迹鉴定。
3月8日上午，馆陶县法院第9次开庭审理张英试卷一案。审判长刘云华当庭宣读了最高人民法院的鉴定结果：检材（问题试卷）上的笔迹与张英的样本笔迹（张英笔迹）进行比较检验，发现两者在字形，部分相同字的写法、字的运笔动作和笔划搭配等特征上存在着差异，反映了不同人的书写习惯。结论：检材（问题试卷）上的笔迹不是张英所写。
最高人民法院的3位文检工程师当庭接受了原、被告方的质询。在庭审过程中，原告方认为高法的鉴定结果真实可信，法院应予采纳。被告方则对样本提取的合理性提出质疑，并请张英的3位原任课老师出庭作证，表明她们不能百分之百地确定那些作业本就是张英本人书写，是张英父母多次找她们没办法才签字的。由于双方不同意调解，法庭宣布待合议庭合议后择日宣判。
“问题试卷”
3月8日中午闭庭后，记者欲就此事采访3位被告老师，但均被拒绝。审判长刘云华对记者说，送检程序没有问题，完全是按法定程序走的。当日下午，主管招生的县教育局副局长王子斌及3位被告老师主动找到记者，说他们愿意接受采访，同时他们都愿意用自己的人格和公职担保，这张“问题试卷”就是张英的。王子斌说：“如果此案按照高法的鉴定判了，我们作为公职人员要继续上诉，因为人人都有追求真理的权利和义务。”而张英的父母一直坚信3位老师和县教委方面是在说谎，自己的孩子是冤枉的。张英的母亲说：“这场官司是否能打赢，我们也不知道，但我们一直都坚信自己的孩子是清白的。”
文明教师事迹材料范文6
【关键词】史料教学；高中历史；教学对策
当前，中学历史教学书中的历史史料越来越多，且作用也越来越明显。如何通过现有的、真实的史料去解读历史事件，提高学生综合思维能力，已经成为所有中学历史教师所面临的重要问题之一。
一、史料教学法
二十世纪七十年代，在“新历史”思潮的影响下，英语历史教学诸多专家倡导“史料教学”，且逐渐为全球所重视。关于“史料教学”的概念，学术界尚无统一定论。英国学者罗杰斯认为，“把史料放进课本之中，其本身并非重点，重点是在于这些史料必须被学生用某种纯粹历史的方式而运用”。国内学者李稚勇认为“史料教学即注重历史课上史料的学习与运用，学生在教师的指导下通过自身的探究活动，来探讨历史问题，并掌握一定的历史研究方法”。简而言之，史料教学就是中学历史课堂教学过程中引入历史史料，挖掘史料的应有价值，以提升学生阅读分析和处理史料能力，培养学生的历史思维。
二、史料教学法在高中历史教学运用现状
随着历史新课改与历史高考命题改革的不断深入，诸多历史教育工作者已经在历史教学活动中利用史料进行教学，对培养学生历史思维，提升学生主动探究能力起到重要作用。但必须承认，史料教学法在实际运用过程中仍然存在诸多缺陷：
首先，教材设计层面。从历史教材编纂来看，由于其工具性和历史性，史料选取应该非常严格。但如果对比不同版本历史教材，就会发现诸多问题。以朱元璋画像为例，人教版高中历史教材选取的相貌堂堂、五官端正，而岳麓版高中历史教材的画像则五官不正、相貌丑陋。如何区分？据《明史・太祖本纪》描述：（朱元璋）“姿貌雄杰。奇骨贯顶”。又有《菽园杂记》记载，“有笔意逼真者，必以为鉴赏。及进览，亦然。一工深知圣意，稍于形式之外，加以改进。上（朱元璋）甚喜”。由此可见，朱元璋自身长相恐怕不会好看。此类具有争议性的历史史料还是不要出现在历史教材中，以免误导学生。
除此之外，历史新教材添加大量的图片史料，且远远多于文字史料。以人教版高中历史必修一和必修二为例，图片史料与文字史料大致比例为2：1。教材编纂者应该科学处理图片史料与文字史料之间关系，适当增加文字史料。
其次，教学设计层面。一方面，史料选取过于单一。某位教师在讲解“”时，利用某理发店前的招牌“国事如此，无心整容，请诸君不必光顾”，并以此来说明的群众性基础广泛。但仔细斟酌可知，此史料运用不够恰当，理发店店主文化素质高怎么办？既然想说明的群众性，就应该补充各个阶层，例如工人、农民、学生、教师、商人等各行业的表现，既便于学生理解，也符合历史教学的本质规律。另一方面，史料教学模式过于单一。历史史料包含的内容非常广泛，例如文字史料、图片史料、历史遗迹、口述历史等，这决定史料教学同样可以采取多元化的方式。部分教师仅仅以文字史料和图片史料为主，尽管无错，但还是应该附之以更多的历史教学活动，以印证教材史料正确性。例如进入博物馆、参观历史遗迹等。以北京五中张斌平老师为例，其在讲述抗日战争时，就要求学生利用课余时间收集全民族抗战的历史资料，文字、图片、故事、实物均可，并以此撰写说明。本文认为，如此教学设计必然会提升学生学习兴趣，锻炼学生自主探究能力。
三、史料教学法在高中历史教学运用对策
（一）教师更新自我储备
“教学必须通过教师的引导、启发，让学生自己领悟、认知，以获取知识，从而达到发展自我的目的”。历史教师必须不断提升自我眼界，阅读丰富史料，并在浩如烟海的史料之中不断甄别，以寻找适合当前高中学生身心发展特征的历史史料，以有利于教学实践活动的开展。人教版历史教材在每一课时会设置“引言”、“学思之窗”、“历史纵横”、“学习延伸”等等，这部分引用了大量史料，且都是教材编纂者精心挑选的，补充教材内容。各地高考历史试卷同样选取大量史料，符合当前高中学生的接受水平，教师在课堂实践活动之中可以直接引用。
伴随高中新一轮课程该和的逐渐深入，历史教科书的时代特色同样越来越鲜明。在广泛汲取新型历史研究成果之后，新教材和新考纲还将新型的史学观念融入到内容之中。全球史观、环境史观、文明史观等史观痕迹非常突出，且高考同样呈现出这种发展趋势。一线历史教师应该破除传统教育模式下教材本位的陈旧观点，加强史料教学的理论内涵，争取能够获得更多的情景材料。
（二）史料选择应该坚持多元、适量
首先，史料选取固然要坚持“多元性”。史料本身的局限以及学生的知识接受有限，历史教师能够体现历史代表性或者典型性的历史史料，_保选取史料能够全面、客观的反应历史史实，尤其是涉及到近现代国家政策性相关文件史料选择就必须以权威文件或者观点性史料为主。例如“一国两制”问题，就必须涉及国家宪法、中英联合声明、中葡联合声明等。
其次，史料选取必须“适量”。一方面，中学历史教学教材内容具备一定的侧重性，且教学时间有限，教师必须注重课堂教学质量，选取质精、量少的史料，以便于学生理解。另一方面，史料选取过程中应该注重内容。以文字史料为主，过长的史料会导致学生耗费大量时间和精力。上海张史敏教师建议“一则史料长度建议在70-200字左右”。
史料教学的意义已经无须过多赘述。无论是历史教材还是历史教师都应该在教学实践过程之中提高文字史料的运用价值，并站在发展学生思维角度对于史料进行挖掘。
【参考文献】
