初二上册语文总结范文1
下面，以长春版小语教材三年上册和四年上册为例，从教材编写的角度作一简要的分析。
一、学习词语
两册教材的许多课文后面都安排了“读一读”和“写一写”这样的题目，这是课文要求让学生掌握的词语。应该读准字音，理解词义，学会运用，并且会写，力争读熟的基础上内化为学生自己的语言。
1.学习常见词语。如三年上册8页安排了“读词语”的题目。包含了“道别 离别 掠过 辽阔 透明 一片片 一排排 一阵阵”这些词。这些词语简单，容易掌握。这里既有动词、形容词，还有数量词，都是经常使用的书面词语和口头词语，应该理解运用。
2.学习难理解词语。还有一些词语，学生不易理解，可以借助工具书来理解。如三年上册50页“读一读，不懂的词查一查词典”。这里的“仰天长叹翻滚奔腾光明锃亮永恒不泯”学生有些陌生，要查字典来理解。
3.学习叠词用法。四年上册41页 “读一读，比较下列各组词语有什么不同。”其中一组词语是“一层 一层层 一层一层”。这体现了汉语中一种独特的语言现象——叠词，需要引导学生从形式上和表达效果上进行认识和体会。
4.学习词语运用。把词语放到词组中或句子中，这是词语运用的常见形式。课后题中也经常出现。如三年上册3页“读课文，写句子”中有“金黄的________ 雪白的________天蓝的________ 紫红的_______”四年上册14页“读一读，填一填”是把两组音相同，但字不同的词语填到具体的句子中。59页“读一读，填上恰当的词语”包括“_______草原________晚霞 ________夜晚 ________光芒”这也体现了词不离句的原则。
二、掌握句子
连词成句，连句成段。可见，句子是词语和段落的连接纽带。掌握一些基本的句子，对于学生学习和运用语言关系重大。长春版教材在课后题的编排中也非常重视让学生掌握句子。
1.积累词句。对于课外书中一些好的词句，学生要善于搜集、整理、学习。如三年上册6页安排“做一做，我要搜集一些描写秋天味道的词句”。这道题的目的是让学生找一找课外书中描写秋天的好词佳句。阅读欣赏，积累语言，感受秋天的特点。在学习具体课文时，老师可以根据篇章内容，组织学生进行相应的积累。
2.仿写句子。儿童的特点是善于模仿，在模仿中学习。对于常见句式进行模仿练习，有利于学生对语言的学习和掌握。如四年上册59页“读一读，再仿写一个句子”。是对常见句式“……是……，也是……；只有……才……”的学习和运用。其实，类似这样的句子还有很多，教师可以根据课文内容归纳总结。
3.学习表达。随着年级的升高，学生需要提升自身的语言表达能力。如四年上册45页“读一读，比一比，说一说”中的第二句采用具体描绘的方法，使句子表达更生动。四年上册56页，“读一读，比一比，说一说”，采用比喻的修辞方法让句子更生动。通过比较，让学生明确具体描写和用修辞可以让句子更形象，更生动。这也为习作表达奠定了基础。
4.学习关键句。总起句和中心句对于理解课文的主要内容，了解课文的表达顺序有非常关键的作用。这些句子需要学生学习和认识。如四年上册45页“句子的研究”中给出了如下的句子：
“长城，是中国古代伟大的建筑工程。”
“长城，是中华民族的伟大创举。”
“长城，是世界历史上的一个伟大奇迹，也是世界人民共有的文化遗产。”
三个句子都是每个段落的总起句和中心句。是对全段内容的概括和总结。后面的内容都是围绕这句话来写的。这一点，要引导学生认清楚。同时，要引导学生认识到，三个句子在内容表达上是递进的关系。中国古代——中华民族——世界历史。范围不断扩大，意义更加深远。体现了长城的伟大。
三、理解内容
借助语言文字理解课文内容是语文学习的一个重要方面。每篇课文后面都安排了这样的习题。如“读一读，你想到了什么？”，“读一读，想一想”，“讨论问题”，“讨论交流”等等。目的是让学生根据提示的问题来理解课文内容，学习文本语言，把握作者的写作意图。
1.围绕问题理解内容。编者根据课文的特点，直接编排体现课文重点内容的问题，引导师生共同学习。如三年上册66页“读一读，想一想从哪些语句中你感受到了日月潭确实是‘风光秀丽’？”可以引导学生抓住“风光秀丽”结合课文中具体的语句来感受日月潭的美丽。
2.复述课文理解内容。义务教育语文课程标准在第二学段要求能复述叙述性作品的大意。教材这方面体现的也很明显。如三年上册74页复述课文。84页“根据下面句子的提示练习复述课文”。四年上册30页把幽默讲给别人听，67页分成几段故事讲内容。86页复述课文。这要求我们要根据课后题的要求，扎扎实实指导学生复述课文，把握课文的主要内容。
3.结合词句体会思想感情。四年上册10页，“读句子，注意加点的词语，体会人物的思想感情。”其中“咕噜一转”“缩了一下”“怔怔地”“发呆”非常形象细致地表现了“我”初尝白糖的兴奋、紧张和陶醉及母亲见到白糖吃光后的无言与无奈。结合词句能很好地体会人物的思想感情。
需要指出的是，无论是学习词语、句子，还是理解内容，体会作者表达的情感，都应该以语言的习得为核心。做到“拳不离手，曲不离口”，学习语言，运用语言，提高学生口头表达和书面表达的能力。全面提高学生语文素养。
四、教给方法
新课标在“课程基本理念”中明确提出要“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的语文学习习惯”。长春版教材的课后题的编排中，很好地体现了这一点。
1.教学习词语的方法。如三年上册71页，向我们介绍了学习词语的几种方法。查字典，联系上下文，看图片。74页，也介绍了学习词语的方法。做动作（张望），换个词（仿佛），画画（弧线），找反义词（危险），模仿声音（汽笛）等等。四年上册38页，联系上下文体会下列词语的意思。这些方法如果能熟练应用，学生就会迅速掌握大量的词语并应用到日常的学习和生活中。
2.教朗读课文的方法。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是第二学段对朗读的总体要求。学生的朗读水平体现了学生的语文学习水平。因此，语文老师要加强对学生的朗读指导。三年上册8页“怎样朗读课文呢”就明确提出了朗读的方法。对学生朗读《我们去听秋的声音》进行了具体的指导。即要注意停顿，表示声音的词语要读轻一些。32页“品味词句”这一内容提示我们可以在想象的基础上朗读。其实，朗读方法不仅仅这些。语气、语调、停顿、重音作为朗读的四大支柱值得我们认真研究。教师要根据课文内容，对学生进行有针对性的指导。“三分文章七分读”，朗读很关键，教师在这个方面要下工夫。
3.教默读课文的方法。“初步学会默读，做到不出声，不指读。”是第二学段对默读的总体要求。四年上册77页安排了“默读”方法的专题。“在默读时，我把自己弄不懂的地方做上了标记，有些问题要向大家请教。”“我一边读，一边把认为比较重要的词句都画出来了，如……”这些具体的指导对于我们指导学生学习默读非常重要。真正做到了读与思，读与画，读与批注相结合，我们应该努力实践。
4.教提出问题的方法。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”怎样教学生提问呢，教材给我们很多的提示。如四年上册21页编排了“读课文怎样提问题？”这个专题，告诉我们“可以结合课文题目提问”；“可以结合重点段落提问”；“可以从不懂的地方提问”，等等。这对于提高学生的问题意识很重要。教师应重视引导学生主动提问，善于提问。可以在学生提问的基础上，归纳典型问题，带着问题去思考、学习。长期坚持，学生的问题意识必定会增强。
5.教学习文章的写法。读写结合是语文教学一大基本原则。课后题的编排上也体现了一特点。三年上册66页《日月潭》“读一读，想一想作者是怎样写日月潭的？”课文是按照位置——名字来历——清晨景色——中午景色——总写风景秀丽来写日月潭的。即按照总写——分写——总写的顺序来写的。四年上册53页的《桂林山水》课后题编排了“连段成篇”。让学生了解课文是按照总写——分写——总写的顺序行文的。由此，我们可以引导学生进行片段或全篇的仿写，如，写一写《南湖公园》《净月潭公园》《我们的校园》《我们的小区》《我家的院落》，等等。学习掌握这种写作方法。
五、扎实积累
心理学的研究表明，人的最佳记忆年龄是青少年时期，这一阶段如果能大量记忆一些经典的东西，比日后记忆会事半功倍。著名特级教师孙双金老师在全国第八届青年教师阅读大赛上说：语文之道是积累之道。这不无道理。只有充分的积累，才能厚积薄发，掌握语言，运用自如。长春版教材这方面也比较重视，课后题中安排了大量的积累内容。
1.词语积累。如三年上册15页“千里之行，始于足下。耳听为虚，眼见为实。金无足赤，人无完人。头昏脑胀眉清目秀腰酸背痛昂首挺胸。”四年上册16页的“成语研究”，18页“有趣的数字”（数字成语），69页“马的成语”等。这对于学生积累成语提供了很好的范例。
2.名言积累。三年上册28页“真正的美和真正的智慧一样，是非常朴素的。——（俄）高尔基 美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——（法）罗丹”。这些对于学生积累语言，指导学生为人做事提供了很好的凭借。
3.课文背诵积累。三年上册31页背诵课文的第五自然段。38页课文语句积累。“从文中摘抄出自己喜欢的语句或段落”。64页背诵课文《七子之歌——澳门》。四年上册中一些文质兼美的文章虽然没要求背诵，但有的值得背诵片段或全篇。如《桂林山水》《威尼斯的小艇》《田园诗情》等。教师可以根据班级情况自行安排。
4.古诗文积累。经典古诗文作为中国传统文化的精华历来备受重视。长春版教材对此也做了精心的安排。三年上册12首。有胡令能《小儿垂钓》，杜牧《清明》，杨万里《闲居初夏午睡起》，汉乐府《江南》，刘禹锡《浪淘沙》，王维《鹿柴》，贾岛《寻隐者不遇》，柳宗元《江雪》，白居易《鸟》，欧阳修《画眉鸟》，《青松》，王冕《白梅》。四年上册11首。有高适《别董大》，王昌龄《出塞》，卢纶《塞下曲》，王翰《凉州词》，王之涣《凉州词》，李贺《马诗》，韦应物《调笑令·胡马》，王之涣《登鹳雀楼》，李商隐《乐游原》，李白《望庐山瀑布》《早发白帝城》。这些内容在教学时需要引导学生做好积累，对于学生积累语言，发展思维，开阔视野会有很好的作用。
当然，以上仅是对第二学段的两册教材课后题的简要分析，不能穷尽小学语文教材的全部内容。不过，我们仍然要明确，语文学习离不开字词句篇，听说读写。离不开基本的语文学习方法。如何教学，方法多样，每位教师都有自己的做法和经验。但无论怎样，都应该尊重学生学习的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生乐学、善学。这需要我们在教学中不断去探索、实践和总结。
初二上册语文总结范文2
关键词：对外汉语 教材评估 新实用汉语课本 词汇
学习一门语言，词汇的掌握至关重要。胡明扬说：“一个人如果不学习语法可以学会一门语言，但不学习词汇是不可能学会一种语言的。”词汇教学在对外汉语教学中的重要性不言而喻。
《新实用汉语课本》（以下简称《新实用》）是一套主要针对海外汉语教学的对外汉语综合性教材，由刘主编，它是在继承原有《实用汉语课本》的基础之上发展而来的一套全新教材。该教材在框架设计、练习编排等方面都有独到之处，是一套有特色、较成功的对外汉语教材。本文将从词汇量控制、生词编排方式和词汇练习设计几方面对这套教材的词汇处理情况进行分析。
一、词汇量控制
教材对词汇量的控制直接影响到教学效果。一方面，学生的学习兴趣受其所能记住的词语数量的影响。若词汇量过大，平均到每课的生词过多，学生记忆的负担会相应加大，其信心和学习兴趣将受到影响。另一方面，过多的生词会加大课文难度，给教师的课堂操作带来困难；且学生将大量的时间用来查词典，对课堂交际活动的参与度会相应降低。因此，一部具有科学性和实用性的教材应严格控制生词数量，应保证词汇总量处于大纲规定范围内。
据国家汉办颁布的外国留学生教学大纲，初级阶段学生应掌握一级词汇993个，二级词汇1711个，一、二级词汇共计2704个。《新实用》的前三册针对初级阶段编写，第四册为初级向中级的过渡，前四册与初级阶段的教学目标相适应。据统计，一至四册每册的生词数分别是445个、668个、626个和761个，生词总计2500个。这一数目与大纲的规定数量接近。在课时数上，第一册共14课，其他三册都是12课。一至四册平均每课的生词量为：第一册31.8个，第二册55.7个，第三册52.2个，第四册63.4个，二、三、四册平均每课的生词量均超过50个。
在此，我们以另一部教材的统计数据为参照来分析这一结果。下表是对《汉语教程》初级水平部分――第一册至第三册（上）的生词量统计结果（第三册（下）已超出初级水平）：
通过比较，我们发现《新实用》的每课平均生词量明显多于《汉语教程》，这与其定位有关：《新实用》针对海外汉语教学，由于受课时限制，其课文数量受到挤压，平均到每课的生词相应增多。但是，海外汉语教学由于缺少习得语境，教材生词量的确定应充分考虑学习者的接受能力，不宜超过中国国内使用教材的生词量，从这一角度来看，《新实用》平均每课50个以上的生词量偏多。
在词汇量控制上，《新实用》采取了每课两段课文的形式，生词分别置于两段课文之后，这减轻了一次接触过多生词给学生带来的负担。另外，本文认为教材选词应该求精，一些使用面窄的、过时的词语可剔除，如《新实用》第三册的生词“藏趣园”“西王母”等。
二、生词编排方式
我们从生词的排列方式及重现率两方面对《新实用》的生词编排情况进行了考察。
（一）生词排列方式
《新实用》按生词在课文中的顺序将其列表附于文后，这也是目前大多数教材的做法。这种排列方式忽略了词性和词义，使表中生词彼此间联系不足，不利于记忆。对此，可以根据不同标准，如“词类、词义间的关系及词语难易程度”进行排列。
1.按词类排列
在包括《新实用》在内的许多教材的生词表中，不同词性的词是混合排列的。基于对误用词性是最常见的偏误的认识，我们认为将词性相同的词聚集在一起，比只在词后标注词性更有利于巩固学生对汉语词类的认识。同时，从词的语法功能出发进行排列，也便于在教学中针对不同词类设计搭配练习。
2.根据词义的关联排列
着眼于词义间的关系来排列生词，便于把孤立的单词组成有内在联系的语言材料。心理学研究表明，事物间的联系越紧密，人就越容易记忆。在排列生词时，我们应尽量利用词语意义间的关系，这种关联可以是词义上的相对或相近，如有反义关系或近义关系的词；也可以是意义上属于同一范畴的词语，如表示色彩的几个词；还可以是课文中属同一语义范畴的词，如某个话题下的几个相关词语。
3.根据词语的难易度排列
教材不必拘泥于文后出生词表的形式，而可以根据需要灵活地分化生词，比如可将其分别置于课文的前、中、后部。一些很简单的生词如“云、海、山峰、学校”等，可置于课文之前，让学生在理解的基础上学习课文；一些单义、用法并不复杂的词语可在课文旁边或每页下方标注，如“个人、自然”等词，以便学生在阅读时查阅；一些在脱离语境的状态下很难解释清其用法的词，可先令其在课文中出现，使学生在上下文中体会其意义，再列于文后统一处理。一些表义抽象的连词如“只要、终于”，及表示心理活动的词如“谨慎、衷心”等，可以这样处理。
以上三种排列方式由于打乱了生词在课文中的顺序，因而带来另一个弊端，即查找不方便。对此，我们可通过按生词在文中出现的顺序给其标注序号的方式来弥补。《新实用》中的生词在课文中没有任何标记，学生往往还要花时间在课文中找到并标出。针对这一问题，我们可对文中的生词采用粗体标出并加注序号，这样不管词表如何调整，学生都能快速找到文中的生词。
（二）生词重现率
重现率对词汇学习有着特别重要的意义。“我们要使每个新词语都在不同的上下文中反复出现。”（陈贤纯，1999），通过一定数量的“复现”，使学生反复记忆直至掌握该词。教师和教材编写者都应设法提高生词在教学和教材中的重现率。我们从以下角度对《新实用》一至四册的生词重现情况进行了考查。
1.每册生词的重现率
经统计，四册课本中所有生词的平均重现次数为30.81次。从第一册到第四册，每册中的生词在四册书中的重现次数递减。这是因为第一册面向的是刚接触汉语的学生，所教的是最基础的、造词能力较强的单音节词，在此后的课文和练习中的重现率自然高。
2.重现率最高与最低的生词
教材中重现率最高的生词应是日常交际中最常用的。以第一册和第三册为例，第一册中重现率最高的10个生词按出现次数由高到低排列分别为：“我、你、是、不、他、学、的、们、有、语”；第三册为：“了、家、着、为、可、地、花、最、喜、对”。这些词都是交际中常用，且构词能力较强的单音节词，保持它们的高重现率符合教材编写的实用性原则。
我们对教材中重现次数为零的生词进行了统计。这部分词约占生词总量的8.33%，主要是一些专有名词、中国特色较浓的四字词、成语和一些俗语，如“民国、宁静致远、优生优育、萝卜青菜各有所爱”等。另有一些常用词也出现在这一范畴中，如“面包、机场、决定、凉快”，它们是教学大纲中的甲级词，应提高其重现率。
3.生词在课文中的重现情况
课文是教材的主体，也是教师课堂上着重讲解和学生课后背诵最主要的部分。词语只有在课文语境中才会显示出确切词义。《新实用》一至四册生词在课文中的重现次数约占教材中重现总次数的五分之一。从课文在词汇教学中的地位来看，应进一步提高生词在课文中的重现率。
三、词汇练习设计
“练习”作为将知识转化为现实语言能力的工具，其设计水平直接影响到词汇教学的效果。周小兵在《对外汉语教学导论》中将词汇练习分作“感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习和应用性练习”五种。其中，“感知性练习”包括听音、读音和认字；“应用性练习包括搭配词语、用指定词语完成句子等。
《新实用》在每课都安排了“练习与运用”环节，包括“熟读短语、句型替换、课堂活动、会话练习、看图说话、交际练习”6个部分，这些都属于感知性及应用性练习。
（一）词汇的感知性练习
熟读短语属于词汇的感知性练习，《新实用》对生词认读环节的设计有诸多可取之处。首先，该部分紧跟在生词表后出现，可使所学的生词立刻在语境中强化；其次，《新实用》的朗读材料都以短语或短句形式出现，充分利用了语境对词义学习的作用；另外，《新实用》将认读环节安排在课堂练习中，这保证了练习的有效性，且便于教师及时收到反馈，并予以纠正。
（二）词汇的应用性练习
练习的其他环节主要是用指定词语仿写句子、完成会话或进行语段表达，属于词汇的应用性练习，这是《新实用》词汇练习的主要形式。
根据一次针对师生双方的调查显示，用指定词语完成练习及词语搭配被一致认为是效度较高且有一定难度的练习形式。并且，用给定词语完成句子相较于传统的生词造句，更适合在课堂上使用：通过指定单词，完成句子的语境受到限定，便于教师对课堂的控制。《新实用》对此类练习形式的重视符合教学实际需要。
经过考查，我们认为《新实用》初级部分的词汇练习设计总体符合练习为运用服务的目的，练习形式的选择具有典型性，对“量”的控制体现了“精讲多练”的原则。出于对题型搭配效果的考虑，本文建议增加其他题型，如师生认可度较高的词语搭配题，使教材在拥有一种主干题型的基础上，包含其他辅助题型，这对学生新鲜感和兴趣的保持有所帮助。
参考文献：
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[4]莫修云.对外汉语教材编写中的词汇处理[J].课程・教材・教
法，2010，（9）.
[5]周健，唐玲.对外汉语教材练习设计的考察与思考[J].语言教学
初二上册语文总结范文3
关键词： 新课标 口语交际 古诗
关于对新课标视野下初中语文的古诗口语交际新教法方面的探索，鲜有人涉足，所以对于这方面的研究显得极富意义。下面，以苏教版初中语文教材中的古诗篇目为例，我将以三种方法探索新课标视阈下初中语文古诗口语交际的新教法。
一、情境模拟法
以往的口语交际教法十分地生硬，而新课标中对初中语文口语交际强调“具体交际情境”[1]。毕竟，“个体的行为基本上是由他对自己和周围环境所获得的知觉决定的”[2]，口语交际应注重情境。关于情境模拟法，我将其分为仿古模拟法、穿越模拟法和梦境模拟法。
（一）仿古模拟法
行为主义在语文课程实施方面注重模仿和练习。对此，可模仿古人，让学生着古装，佩古饰，言古语。结合夏完淳的《别云间》（义务课程标准实验教科书《语文》江苏教育出版社2002年6月第2版）（八年级上册），首先要让夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“装饰”。然后学生或者教师来问或答。问题可为：这位仁兄，时至今日，你作何感想？回答可为：鄙人三年为明奔走羁旅，如今又成南冠，无限河山泪沾衣，无颜敢言天地宽。还可继续发问：黄泉路近，你还有何牵绊？回答可能是这样的：魂魄毅兮为鬼雄，身即死兮魂归故。魂幡引兮召来者，扶摇直上兮我大明旗。
新课标要求课程与生活的连续性，并且强调场合，这在之前都是被忽视的。仿古模拟法也应具有生活气息。此外，建构主义也主张注重学生的“参与”和“体验”及“接触社会”和“社会实践”[2]。由此，针对杜甫的《登岳阳楼》（七年级上册），可以带学生登岳阳楼，或是与岳阳楼“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的气势相匹敌的楼阁。然后，因势利导，让学生充分想象，融入诗境，互谈感受。若是元好问的《同儿辈赋未开海棠》（八年级下册）与龚自珍的《己亥杂诗》（八年级上册），则可先导入“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红”或者“落红不是无情物，化作春泥更护花”等关于景物的古诗，作一简介后，问学生诗中所蕴含的思想感情，让学生以小组互派“信使”的方法交流，最后再总结归纳。
（二）穿越模拟法
关于穿越模拟，可分为两种，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到现代。
古代穿越到古代，以李白的两首诗为例。建构主义的学生观认为学生会“基于以往的经验与认知能力，形成对问题的解释提出他们自己的假设”[3]。结合《古诗十九首》（七年级上册）中“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，“盈盈一水间，脉脉不得语”的诗句，假设这名女子穿越到交通十分便利的现代，然后模拟她与现代人的谈话。例如这名女子可能会问：这（某交通工具）是什么东西？它有什么用处？如果她要到某处去大约什么时间可以到，等等。结合“纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨”的诗句，看到大型织布机她可能会问现代人：这个东西是什么时候出现的？它一天可以织多少匹布？怎么使用它？等等。只要将双方的口语交际展现出来即可。这样的方法迎合了新课标中所强调的口语交际教学的灵活性、创新性。
语文教法往往忽视兴趣。朱绍禹在《中学语文教学法》中强调语文知识教学的“兴趣性”[4]。为增强趣味性，古代穿越到现代可融入现代科技。杜甫的《春望》（八年级上册）表明其经历了“烽火连三月，家书抵万金”的时代。他思念家人，但通信却十分不便。为此，可让学生模拟杜甫给家人或者是亲戚朋友打电话的场景，谈谈近况及家长里短。或者在小组中多次选人分别代替“白头搔更短，浑欲不胜簪”的杜甫及其家人，将两方的视频通话呈现出来。再如进行《钱塘湖春行》（八年级上册）的教学时，可模拟韩愈在电视机前看到钱塘湖的景色后与好友之间的谈话。针对李商隐的《夜雨寄北》（八年级上册）或者《无题》（八年级下册），则可表现他在看到先进的照明和交通工具时，与周围人的交谈情境。这就是新课标中所讲的，激发学生的好奇心、求知欲具有重要作用。
（三）梦境模拟法
以往的口语交际教法培养了太多的考试机器。新课标口语交际教学重视对学生思维能力的培养，特别是创造性思维，它与联想能力的培养训练密切相关。而梦境模拟则能够有效培养学生的创造性思维。
王勃有诗《山中》。结合此诗可联想其梦回故乡与亲朋好友推心置腹的交谈。在梦境亲朋好友可能会问他：“在外可好？”王勃可能会回答：“长江悲已滞，万里念将归。”在梦中，他们还会问他曾经的一些经历，等等。这样，采用问答的形式，以问题促进交际，以凸显口语交际的互动性。陆游在《十一月四日风雨大作》（八年级上册）一诗中吟“铁马冰河入梦来”，对此，可以模拟其上阵杀敌的血腥梦境，写好开场白，导入切题的图片及音乐，找诵读好的同学演绎舞台剧，或者一人一句即席诵读。当然，也可让学生谈谈自己在大风雨夜中的梦境。
以前的口语交际的教法过于单一，教师往往因循守旧，照本宣科，学生更是故步自封。新课标意在通过多种评价方式，增强学生的口语交际能力。“多元智能理论则要求课型的多元化”[3]，二者都主张一种开放式的教学。教师应该鼓励并逐步引导学生自由联想，充分表达观点。结合王安石的《登飞来峰》（八年级上册），可引导学生联想在梦境中登上飞来峰的感受，然后问他们身处高处的感觉。比如教授杜牧的《赤壁》（七年级上册）时可问学生他们联想到了什么？由赵翼的《论诗》（八年级上册），让学生充分联想梦到“才人”辈出的场面，问他们自己心中的“才人”形象是怎样的。此法对于增强学生的综合能力具有重要作用。
二、角色扮演法
角色扮演法又分为艺术表现法和调查走访法。
（一）艺术表现法
角色扮演法可以用比较艺术、文雅的手法展示出来，比如采用戏剧表演或者记者采访。
运用戏剧法需要使用道具来呈现诗意，还要布置好场地。例如岑参的《白雪歌送武判官归京》（七年级上册），要使用道具造呼啸的北风，造飞雪与“梨花”，准备好白草，弓、铁衣、红旗、马匹，还要准备好胡琴，琵琶与羌笛三种乐器。此外，写好剧本分好幕，对好台词等工作皆要做。一切准备就绪后，再将相关主题的口语交际用话剧或者戏曲呈现出来。例如可以呈现岑参和武判官双方在喝酒时的谈话，以及岑参在武判官上马之前的饯别之语，等等。
关于记者采访，结合虞世南的《蝉》（七年级下册），杨巨源的《城东早春》（八年级下册），李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有所寄》（七年级上册）和崔颢的《黄鹤楼》（七年级下册），可以一人拿话筒扮演记者，一人扮演作者，由记者问其创作感受。
新课标中初中口语交际强调口语交际的表情、语气、表达方式、表达内容。这种艺术性的角色扮演很好地突出了这些，避免了“一刀切”。对话语言可“文”可“质”，十分灵活，并且这种形式的口语交际对于提高语言、审美能力的作用极大。
（二）调查走访法
相比之下，调查之法具有更多的泥土气息。调查之法可分问卷调查和走访调查两种。
结合孟浩然《过故人庄》（七年级上册），陶渊明《饮酒》（九年级下册）中“无为”的思想，杜甫《望岳》（八年级上册），曹操《龟虽寿》（九年级上册），文天祥《过零丁洋》（八年级上册）中“有为”的思想，可以做一次问卷调查，问题为：你认为人生应该“无为”还是“有为”？
《酬乐天扬州初逢席上见赠》（八年级下册）和《秋词》（七年级上册）中表现的是刘禹锡的乐观，宣宗宫人的《题红叶（八年级下册）》，杜牧的《泊秦淮》（八年级上册）中所流露出的却是哀伤。为此，则可以做一次关于人生态度的问卷调查，题为：你当下的人生态度是乐观还是悲观？
自有科举考试以来，评价机制往往用考试来衡量人才，以文取胜，轻视口语交际。这种长期的功利性，使得古诗口语交际教学先天不足。口语交际教学评价标准的缺失和模糊，给具体的教学实施带来诸多困难，使口语交际教学的发展缺少了一个有效的依据，加大了教学难度。问卷调查和实地调查，可让学生承担实际的交际任务，学生的操作“步骤”和“技巧”[5]就不会那么生硬，教学难度也可减轻。这样有助于增强新课标中初中语文口语交际的内容中强调学生的理解力、沟通力、表达力。而且此法能够提高学生的应变能力，有助于综合考察学生的真实口语交际水平，解决以往教法造成的学生能力与成绩的脱节问题。
“主体间性”理论强调口语交际的“社会化”与现实资讯[2]。钱威和徐越化主编的《中学语文教学法》中也提到了一种“交往式语境”[6]，主张学生和各种人进行交际。因此，实地走访，进行口语交际是十分可取的。例如结合白居易的《观刈麦》（七年级下册），可与真正的农民聊天，问他们一些关于耕种、收获的问题。结合李贺的《雁门太守行》（八年级上册），可让去边远地区，走访军民，问他们关于气候、国事的看法，等等。
三、双向互立法
此法中又融入了滚雪球法、辩论赛法。
（一）滚雪球法
新课标中提出在口语交际教学中要重视培养“良好的语感”和“整体把握的能力”。整体启发有利于培养学生思维的广阔性，所以发散思维必不可少。首先要分设两方，开设多组，专人记录，采用双向“滚雪球”法吸纳各组的观点。如可让多位学生分别暂代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州谢I楼饯别校叔书云》（八年级下册）中的“校叔书云”来劝慰忧愁，以及想要退隐的另一方李白，然后记录者将劝慰者和劝慰对象所持的观点列出，照此模式滚动，组组交流，最后两方观点汇成两个大“雪球”。学生可从双方观点中深刻体会文章的思想感情。
教学过程实际上则为一个生成性的过程。对此，教师应该在教学可控的基础上具体问题具体分析，做到“因材施教”“文道统一”。针对李白《行路难》（九年级下册）中的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，则可以由一同学扮演君王，另一同学扮演认识姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口说姜太公或者尹伊得遇明主之事，将二方描述要点列出，照此模式进行，组组交流，最后让学生讨论比较两方的观点，深入体会文意。杜甫的《孤雁》（七年级下册），同样可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互诉情感。组组再交流，双向滚动，形成双方想法的大“雪球”。然后让学生由孤雁同伴的情感展开讨论，这样更能体味孤雁哀思之深重。
（二）辩论赛法
新课标主张要“建造开放而有活力的课堂”，要求学生能够“即席讲话”，并能“积极发表看法”，“有针对性地发表意见”。辩论法无疑是较好的选择。陶渊明《归园田居》（七年级下册）中“种豆南山下”，“载月荷锄归”尤为突出。曹操《观沧海》（七年级上册）中的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”也撼动人心。对此，围绕“人应该出世还是入世”这一主题举行辩论。这种辩论的形式，能使学生越辩越明，使学生受到情感、态度、价值观的正确导向。另外，此法有助于突破注入式教学，突出学生的主体地位，实现寓教于言，理、乐。但是，一定要结合学生的实际需要及兴趣，因材施教。
总之，关于新课标视野下，初中语文课堂中口语交际方面的教学，是语文课堂教学环节中有待发展的重要一环。加强对学生进行口语交际方面的教学亦是初中语文教学的一项重要任务。我们必须重视初中语文课堂中口语交际方面的教学，并探索关于此方面的新教法，以谋求新课标视野下中语文课堂中口语交际方面教学的新突破与新发展。教学方法是无法穷尽的，所以，此项工作任重而道远。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2006：13，23，193.
[3]樊曼莉.课型范式与实施策略中学语文[M].江苏教育出版社，2012（10）：15，21.
[4]朱绍禹.中学语文教学法[M].高等教育出版社，1988：246.
[5]陈怀.对现行教材中口语交际内容的思考[J].中国教师，291-292.
初二上册语文总结范文4
一、备课深入细致。备课时，我首先认真研究教材，每篇课七年级语文教学工作总结文至少读两遍，第一次默读，第二次朗读。多方面参阅各种资料，然后去粗取精，准确把握重点、难点。在制定教学目标时，再根据学生原有知识技能等各方面的水平，选择切合学生实际的教学方法，合理进行教学设计，力求做到深入浅出，三维目标同时兼顾。
二、注重课堂教学的实效性。抓重点，展开讨论，讲练结合，务求每个学生学懂掌握。突破难点，则坚持以学生为主体，教师为主导，各抒己见，集大成、2012年个人教学工作总结形共识的做法，使学生学得明明白白，既扎实，又能向纵深发展。在初二（5）班，注重创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，倾斜于基础要求；在初三（3）班，导入迅速，巧设疑问，引发探究，记牢为先，运用为要，一切为了中考。
三、坚持参加校内外的教研活动，听了8次公开课，汲取了他人的宝贵经验。我本人也主动上了一次公开课，并认真听取了同仁们的评议。我觉得听课和做课都很重要，他们对于提升一个人的教学能力是有很大帮助，希望大家今后都积极去做，2012年教学工作总结精益求精。
四、及时批改作业，保持好学生学习的热情。学生的作业是学生的劳动成果，无论好坏，他们都充满盼望，所以，我们要认真对待，及时批改，不要让其热情的心冷却，那样下次作业就会懒于动笔，影响深远了。我安排学生的作业有；初三（3）有同步练习（每课），作文6次，周记15次；对初二（5）班的要求相对降低，作文不多，只有3次。重点抓写短语，写片段，共有10次之多，课课有练习。无论是什么样的作业，我都及时批改，练习保证当天批改，第二天发给学生，短语、周记、作文保证在一周之内批改完毕，测验评卷不超过三天。这样，保证了学生写作业的积极性。
以上是我在本学期的教学工作总结。虽然经验浅陋，但是事实，存在的不足之处是在所难免的，希望我们的同仁不避嫌弃，善意指点，我将无限感谢。
初二上册语文总结范文5
关键词：初中英语写作；方法；训练
英语写作一直以来都是初中英语薄弱学校的一个教学难题，如何提高学生的英语写作水平是英语教师长期以来不断在探究的问题。本人在教学中不断尝试提高初中生的英语写作水平，现将本人的一些心得总结如下，以便更好地进行教学探究。
一、初中生的英语写作现状
1.写作中存在的问题
在初中生写作中常出现一些弊病，词汇量有限，对句子结构不理解，常用汉语式的翻译，使得文章病句很多，语言贫乏。导致学生的中考写作得分很低。
2.产生弊病的原因
（1）学生思想上忽视写作，心理上畏惧写作。在城乡结合部的中学或农村中学，许多学生由于英语基础差，产生了厌学情绪，而在内心深处，因为英语成绩低下，潜意识中就认为英语很难学，一看到英语写作就想马上放弃，因此形成了恶性循环。
（2）由于积累的写作素材少，受到母语思维干扰，学生在写作时就产生了无话可说的现象，不知该如何表达。有的学生一到写作就去查字典，将英语单词按汉语翻译一个个地堆砌起来，导致全文几乎没有正确的句子。
当然，我们教师在教学中对学生缺乏有效的指导训练也是不可忽视的原因。
二、提高初中生写作水平的对策
当前，我们只有寻找出有效的解决问题的方法，才能突破目前英语写作中的窘境。本人认为可从以下几方面进行尝试。
1.强化课内词汇记忆与句子背诵默写
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”在单词与句子记忆方面，可以采用滚动式默写方法，根据记忆曲线的特点，在容易遗忘的前期多复习巩固，逐渐延长记忆周期，直到熟练为止。具体操作方法是，在每周第一堂课上就把本周所要学习的重点词句罗列在导学案上，在每节课上完成一部分的背诵与默写，第二节课考查前一节课的内容，每一节课逐步增加，直到本周最后一节把这一周的词句完整考查一遍，第二周再考查一次，第三周则把本单元和下单元的一起考查，每学完一单元就把之前的再考查，每单元内容至少完整考查2～3遍，让学生养成习惯。
为了帮助学生记忆书本的重要句子或话题内容，可将书本的话题内容进行分类，并用简单的造句让学生熟悉句子的运用，用五字作文或小话题写作让学生巩固运用。
2.套用范文，模仿练习，同一话题，反复操练
写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上。学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。同时学生如果没有相关主题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材。其中，课文是提供给学生的最好范文。背诵课文有助于学生对词句的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，这对他们终身学习英语有益。同时，通过背诵积累的词句语篇对学生的写作会起到明显的效用。
套用书本上的范文，“依葫芦画瓢”是一个不错的训练方法。例如，八年级上册Unit 3的话题写作，我给学生的题目是My vacation plans，要求学生模仿3a写作。首先是总述句I’m taking a...vacation.然后按照书本对话的顺序回答What，Who，How，Why，How long等问题并将答案连成一个简单的段落，最后加上总结的话，如I’ll enjoy myself等总结或表达感想的句子。写完后让学生归纳出此类作文的写作模式及句子，再让学生将文章与课文进行比较，再次修改，最后让学生展示自己的作文，选出最优秀的作文作为范文让大家背诵。
每单元的3a都是写作最好的范本。为了让学生能提炼出书本的语言，我用表格形式帮助学生复述课文内容，并将重要内容改造成对话让学生操练，以加强输入。我对每单元的3a文章的三大部分beginning，body，ending进行分析，让学生理解其写作模式，引导学生写出篇章的Outline，从而对整个篇章的思路有清晰的认识。
3.积累课内外好词好句，巧用妙用谚语
“写作是思维的训练。”要训练学生的思维，首先要激发学生的热情。为了激发学生的兴趣，在平时的教学中，我根据课文内容让学生自己去查找一些与课文内容相关的习语或谚语。我也常给他们补充一些。如，在教学颜色的内容时，我就罗列了一些与颜色相关的习语，如green hand，white lie， blue day等让学生猜测其意并记录下来。而谚语如，Every dog has its day.Every road leads to Rome.Each coin has two sides.等与课文话题相关的也让学生背诵记忆，有些学生能在写作时运用谚语，使文章增色不少。
此外，我也让学生背诵书本上的好词好句，并激励学生运用复合句来表达。
4.注意文章层次，搭好写作的支架
文章的层次体现在作者的思路上，写作时要沿着一条脉络去写。因此，教师必须引导学生学会设计文章的层次，确定文章的中心及描写的顺序等。在写作时，围绕某个话题进行写作，按一定的顺序，如时间，按一定的结构，如总分总，写出中心句，再举例说明。借助一些连词来改变句子的表达顺序。如，八年级上册Unit 7在描述步骤时用的first，next，then，finally以及八年级上册Unit 8中的first，then，after that，after lunch等都是表示顺序性的词，表示递进关系的如，what’s more，besides，also等。在平时的写作训练中，我都引导学生正确运用，使得文章层次清晰。
在七到九年级的教材中，有很多话题都是相关的，如，七年级下册Unit 9，八年级上册Unit 8，九年级上册Unit 7都是关于节假日的话题，我把相关的内容按一个中心串起来搭好一个框架，让学生按照这一个框架进行写作训练。如，人物描写，可介绍其姓名、年龄、职业、身份、外貌、语言、国籍、兴趣爱好、家庭情况及主要成就，这就概括了很多单元的内容。学生根据文章需要适当删减或扩充。这就如建筑中搭的“脚手架”，教师教学生搭好框架，学生自由发挥。
5.坚持不懈，逐步提升
写作是一个循序渐进的过程，教师要有耐心，对学生要多鼓励，对不同层次的学生要求也不同。训练时由易到难，逐步提升，经常对学生的作文进行面批面改。“坚持就是胜利。”不断坚持，学生的写作水平一定会有大的提高。
总之，方法再多，也只是方法，关键还在于学生的实践，所以多写多练才是硬道理。
参考文献：
初二上册语文总结范文6
一、对近六年来应用文试题的分析及评价
自1992年应用文考查从作文中分离出来后，尽管考查的种类不断变化，但题型设置基本稳定。为便于说明，请看表一：
表一：六年来应用文试题分析一览表年份题号考查种类题型设置能级层次赋分199220广播稿修改词语B、D3
21口信不同语境转述D319938广告修改词语B、D2
20报道语句删除和简略D2
21通知写正文D3199421启事简化内容D2199530便条修改词语B、D3
31调查报告图表转换文句表述D6199631广告修改标点、词句B、D5199731报道修改标点、词句B、D5
（说明：1991年第24题信函理解此表未列出）
根据上表，我们可以看出，近六年来高考试卷对应用文的考查有以下几个特点：
1.从考查内容看，应用文的种类在不断变化，避免了备考时猜题押题现象，体现了试题的灵活性与考查的全面性；
2.从题型设置看，主要是辨识词句错误并修改，以考查语言运用中分析问题和解决问题的能力为主，体现了语文学科的工具性与实用性；
3.从试题赋分看，一般稳定在6分左右，基本上占作文赋分的十分之一，体现了应用文在语文学科中应有的地位与分量。
二、对高三应用文复习备考的几点建议：
1.了解种类全貌，复习力求把握重点
人教社出版的九年义务制初中语文教材和统编高中语文教材要求学生掌握的应用文共有30多种（参见表二），绝大多数分布在初中2——6册的附录中，高中第五册1995年版附录列举了八种应用文例文。1997年修订的《考试说明》一改过去“了解常见应用文写法”的笼统要求，明确指出应掌握的应用文只有书信、启事、通知、新闻、电报稿、广播稿、申请书，说明书等八种，因此，将种类繁多编排相对较散的内容归类整理，在了解上述30多种应用文的书写格式及行文习惯的基础上，突出《考试说明》规定的八种重点应用文进行强化复习才能做到心中有数，稳操胜券。
表二、中学语文教材应用文分布一览表册次应用文种类初二册通知启事电报汇款单初三册介绍信证明信公开信倡议书申请书初四册感谢信表扬信慰问信贺词贺信贺电会议记录初五册合同民事诉状计划公约海报初六册黑板报科技报告产品说明书唁电唁函高五册请示工作计划简报调查报告总结合同贺信
贺电书状
（说明：初三册的“应用性说明文”列有解说词、产品说明等，初五册的“应用写作”列有新闻报道、广播稿和书信，初六册的“应用写作”列有调查报告、总结）
2.筛选例文信息，表述力求简明扼要
简明就是简要、明白。在高效率、快节奏的现代生活中，应用文作为信息传递的重要方式之一，尤其要注意准确、简要、清晰。应用文考查一般是提供例文、提出要求由考生简答，或删减冗长多余内容、或限定字数表述，因此，学生必须审读例文，筛选例文中的有用信息，表述力求简明。简明的第一个要求是抓住表述要点，尽量去掉多余的词句。试看1993年高考试题（新闻报道修改）：
科学院举行超对称性和超引力学术讨论会
为加强基础理论工作和准备参加19××年将在广州召开的国际粒子物理会议，中国科学院最近在郑州举行全国超对称性和超引力问题学术讨论会，对超对称性和超引力的问题进行研究和探讨。
“超对称性”“超引力”是70年代在国际上才引入物理学的新概念。在这次会上，介绍了当前国内外对于超对称性和超引力问题研究的情况，本着百家争鸣的精神展开了热烈的，自由的学术讨论，在某些问题上提出了一些新的见解。
这则新闻的主要之点就是向读者介绍这次会议的召开，因为会议讨论的是读者感到陌生的问题，所以还要作一些必要的交待。根据这样要求和新闻的惯用格式，加波浪线的内容都可以删，加横线的地方可以用“这两个”来替代。经过删改，上面的新闻稿才要点突出，语言简洁。
语言简明的第二个要求就是表意要清晰明白，不要让人费解甚至误解。请看某学术会议筹备组给参加会议人员的回信（1991年高考第24题）：
……你要来参加会议，我们表示欢迎。只要你单位同意你来，报销差旅费，安排住处，领取大会出席证的问题可由我们解决。……
这一段话可以有三种不同的理解，接到这封信的人自然不知如何是好。
3.分清体式要求，用语力求得体恰当
不同种类的应用文，其体式和用语要求是不同的，因此，运用语言要仔细斟酌，符合体式要求，也就是说用语要注意“得体”。根据以往的高考试题，我们认为应用文语言运用的得体，应侧重注意对象、场合和语体等几个方面。
请看1995年高考试题（便条用词修改）：
金馆长：
您约我今天下午去贵处谈我班学生光临贵馆参观一事，因我有急事，现决定改期。具体改在何时，另行磋商。
这张便条划线的三个词中，“光临”是敬词，只能用于受话方，而不能用于说话方，此处对象错了，显得无礼貌；“决定”、“磋商”多用于严肃、庄重的场合和必须慎重对待的事情，既然是便条，就应该自然、亲切，多用口语。因此，便条中三个划线词依次可改为“到”（去）、“不得不”（只好、只能）、“商量”（商议、商定）。
再如1992年高考试题（广播稿用语修改）：
自从我省西部发生强烈地震以来，本市各界对震灾以后的人民生活十分关心，积极开展赈灾活动，捐款累计已逾100万之巨。我厂原来已经捐款（包括捐赠衣服物品折款）8万元，昨天又捐款2万元。这些钱物已经传送到了灾区。
这篇广播稿中，画横线的四处必须修改。因为广播稿通过广播员，靠电波将文字转换成声音，把信息传送给听众。这样，稿件用语就应通俗易懂，尽量口语化。而“震灾”与“赈灾”属同音词，听众无法区别，“逾……之巨”属文言语体，括号内起补充说明作用的文字多用于书面语体，这些都是不符合广播用语要求的。
4.辨析遣词造句，表达力求通顺连贯
简明和得体是修辞上的要求，通顺连贯则是语法上的要求，前者应以后者为基础。如果一则简单的应用文语法毛病多，人们读了以后不知所云，就会失去其应用价值。
例如1996年高考试题（招生广告修改）：
我校是×××捐资百万元跨省办起三所外语培训学校之一①，有自己的教学楼，图书馆，教学设备及教师队伍②。由于办学成绩突出，国内外80多家新闻界报道了我校③。我校饮誉东南亚，除了越南、柬埔寨，某些国家都有姊妹学校④。
这则广告中画线的四处有不通顺不连贯的毛病。其中①③两处不通顺，第①处应在“办起”之后加“的”，第③处“80多家”修饰“新闻界”不当，应将“界”改成“单位”；②④两处不连贯，第②处中的两个逗号应改成顿号，第④处“某些”与“除了”照应不周，应改成“别的”或“其它”，这样修改才能使句子语脉流畅。
再如1997年高考题（报道修改）：
星期三，我校团总支召开座谈会，到会的15名与会者①，就共青团如何为社会主义精神文明建设的问题②展开讨论。大家踊跃发言。有的说，团员首先要起模范作用，当说话做事前③，都要想到自己是一名团员。有的说，要提高团员精神文明建设的意识④，不把这一点重视好⑤就难以开展这项活动。团总支书记最后指出，对有利于精神文明建设的事应该大力提倡；⑥对不尽人意⑦的地方应该注意改进。
这篇报道中七处画线语句都必须修改。其中①②④⑦处不通顺，有语法毛病，第①处重复多余，应删除“到会的”或将此句改为“到会的15名团干部”；第②处“如何为……建设”搭配不当，应在“建设”后补“作贡献”或改为“如何在……建设中作贡献”；第④处也属搭配不当，可改为“要增强……意识”；第⑦处成分残缺，应在“尽”之后补上谓语“如”。而③⑤⑥三处不连贯，第③处删除“当”或者将“当”改为“在”，第⑤处成分位次颠倒，可改为“不重视这一点”或者“对这一点不加以重视”，第⑥处没必要用分号，用逗号即可，或者为了使表意更明晰，语意更突出，可保留分号，在“……的事”和“……的地方”后加上逗号。
