送教下乡研修总结范文1
1、降低了培训成本,切实为农村教师减负排难。“送培下乡”让广大教师减少了交通、食宿等费用,每年可节省几百万元,为农村教师减轻了经济负担,排解了诸多困难,充分体现了以人为本、务实高效的培训指导思想。
2、节省了时间,解决了教师的工学矛盾问题。如果每年让农村教师到县上集中培训,至少要花费一周以上的时间,对学校教学工作影响大。而尽量利用寒暑假、双休日“送培下乡”,可最大程度地少占用教学时间,很好地解决了工学矛盾问题。
3、促进了农村教师专业发展,教师的整体素质得到了提高。“送培下乡“丰富了广大农村中小学教师的教育理论知识,让他们不断更新了教育观念,拓展了教育视野,在学习、反思中不断加深了对新课程的理解,在基础教育课程改革实践中逐步转变了教育教学行为方式,教师的教育教学与教育科研能力明显增强。“送培下乡”为实施“农村教师专业发展计划”,全面提高农村中小学教师的整体素质起到了重要作用。
4、促进了校本培训、教研工作,推进了基础教育改革与发展。在‘送培下乡’中,培训教师为农村中小学教育教学、教研教改工作指明了正确的方向、提出了宝贵的意见和建议;为开展校本培训、校本教研起到了重要的指导作用。全县农村中小学的教师培训、课程改革与研究创新工作取得了可喜的成绩。
5、促进了培训教师的专业成长,提高了培训质量。“送培下乡”也是培训教师难得的学习和“充电”的机会,他们从中增进了对农村基层学校教育教学现状的了解,增强了教师教育的职业情感,丰富了教师培训的教学经验,不断改进和创新了培训模式和方法,从而促进了培训者自身的专业发展。多年来宣汉县教育局通过“送培下乡”培养了近20名专职优秀培训教师,促进了全县教师培训质量的不断提高,实现了培训者与参培者的双赢,形成了教师培训机构与农村中小学教育共同发展的局面。
二、开展“送培下乡”的几点启示
启示一:加强领导,精心组织,是搞好“送培下乡”的前提早在1997年,该县成立了中小学教师继续教育领导小组,负责组织开展全县的教师继续教育工作,同时开始了以区(镇)为教学点的“送培下乡”活动。2004年,为了组织开展好小学新课程送培下乡工作,县教育局采取以乡(镇)中心校为依托、“分片设点”的新办法,共设立了26个培训教学点。2007年,又在乡(镇)设立了11个培训教学点,采取了“送培下乡”的办法,对全县初中教师进行了全员规范性培训。为了组织开展好“送培下乡”工作,县中、小学教师继续教育领导小组制定和完善了相应的培训管理制度,规定了县教师进修学校在培训中的职责主要是负责教学、考核、培训管理工作;并明确培训点所在学校校长为“点长”,负责该培训点的组织、后勤及“送培下乡”的具体安排,并提出明确要求,确保该项活动有组织、有计划、有步骤地进行。
启示二:做好教育教学调研,凸显培训的针对性,是搞好“送培下乡”的基础为了避免理论与实际脱节,使培训有的放矢,县教师进修学校坚持“从实践中来,到实践中去”的原则,大力开展农村中小学教育教学调研活动。一是在每年的3-5月组织培训教师到乡(镇)学校听课评课、与一线教师座谈,收集第一手资料,总结课改经验;研讨课改的难点和疑点,从而发现问题,探讨解决这些实际问题的思路和办法,确立有针对性的培训课题,编写指导性与可操作性较强的培训资料。二是在“送培下乡”、继续教育工作检查等活动中,进一步了解农村中小学教育教学实际,广泛听取农村学校教师的意见和建议,组织培训教师进行研讨与反思,从而对培训内容和方式加以调整,保证“送培下乡”取得明显实效。
启示三:强化培训教师队伍建设,努力提高培训质量,是搞好“送培下乡”的关键一是加强对培训教师的培训。每年组织培训教师到省、市参加培训,不断更新知识结构,学习新理论、新方法。二是县教师进修学校大力开展校本培训、校本教研和教师自主研修活动,不断提高教师的教学教研能力水平,培养培训教师后备军。三是让专职中青年培训教师到中小学教学一线锻炼(县教师进修学校于2003年开办了附属小学),积累教学经验,并承担各种培训任务,使其成长为骨干培训教师。四是每年从省、市、县聘请中小学学科带头人、骨干教师、专家名师作为兼职培训教师(每年聘请“送教下乡”兼职培训教师近10人),力求提高培训质量。
启示四:创新培训教学方式,增强培训实效,是搞好“送培下乡”的重点“送培下乡”不仅是培训地点、培训组织形式的变化,而且要在此过程中实现培训教学方式方法的转变和创新。根据各校教育教学和教师教育的实际情况,改变了过去一味灌输的方法,采取了专题讲座、案例探讨、现场教学(示范课、研究课)等相结合的教学方式,在课堂上老师们听讲、观摩、反思、讨论、交流有机结合,教学情景更加丰富直观,教学方式更加生动有趣,教学效果明显增强。比如从2004年开始,在新教材“送培下乡”中,组织优秀学科骨于教师到每个培训点上语文、数学示范课,授课者与广大教师交流课例设计思路与方法,参培教师联系教学实际进行交流探讨,实现了理论学习与教学实际的紧密结合,让广大农村教师受益匪浅。
送教下乡研修总结范文2
望城区地域面积广，学校布局相对分散，60%的中小学校分布在农村。一直以来，望城区教师培训工作存在交通不便出门难、年龄老化不想学、学校人少不想送、培训机构不教研、教研机构不培训、培训经费无保障的现实，因此，教师培训的效果不明显，农村教师素质的提升难保障。
我们根据《教育部关于强化中小学教师培训模式全面提升培训质量的指导意见》要求，结合全区学校分布状况，中小学教师年龄、学科及专业结构、教育研究和教师培训机构等实际情况，因地制宜、科学规划、创新体制、整合资源，构建了望城区送教下乡“3321”新模式，全面打造一支高素质、专业化的乡村教师队伍，从根本上促进望城区义务教育高位均衡发展。我们的具体做法如下：
一、整合资源，形成合力
传统的教师教育与发展工作是由教师进修学校、教研室、仪器电教、电大等多个机构分担，由于这些机构单独分设、各自檎、缺乏协调、资源分散、管理重复，给基层学校和教师造成了不必要的负担。如何改变这种不合理状况，使资源配置更为合理，从而形成强大的合力，推动教师队伍建设上台阶？我们经过反复研究，决定大胆进行机构改革，于2001年将原望城区教师进修学校、教研室、仪器电教站及电大工作站四个机构进行合并，建立集培训、教研、电教于一体的复合制、多功能的新型教师教育机构――望城区教研培训装备中心，以求最大化地实现资源共享，充分发挥 “培训、研究、指导、服务、管理”等综合功能。该机构为教育局的二级机构，属正科级事业单位，设主任（兼书记）一名，副主任两名，下设教研、师训、装备、电大四个部门。然而，受现行管理体制和传统观念的制约和影响，新机构各个部门仍长时间“各自为政”“各吹各的号”“各唱各的调”，不但没有有效整合资源，还出现相互“扯皮”的现象，工作效率十分低下。到底如何才能真正整合资源、形成合力？2013年，望城区教研培训装备中心励精图治、卧薪尝胆，以送教下乡为载体，将教研、培训及信息技术等功能整合起来，创新乡村教师研修常态化新模式，将教研、培训、信息由一名副主任分管，使研、训、信三位一体，定时、定点、定人，在全区广泛开展送教下乡、研训一体活动，并逐步形成常态化研修。这种方式从一开始就显现出强大的生命力，各个层面的积极性空前高涨，一线教师拍手称赞。不但完成了望城区教研培训装备中心从机构整合到职能整合、形式整合到实质整合的跨越，而且真正实现了研中有训、训中有研、研训有机融合。
二、创新模式，提升实效
教师培训是促进教师专业成长的重要途径，在新形势下被赋予了新的历史使命，那就是从培养数量充足、学历合格的教师转向培养质量提升、能力胜任、师德高尚的教师。但是在现实中，教师培训还有诸多需要改进的地方。比如，培训以“传授”为主，形式单一；内容以理论知识为主，脱离课堂等，对教师专业发展的促动意义不大。基于这些问题，望城区创新构建了送教下乡常态化研修“3321”模式，即打造三个团队、采取三种培训方式、分成两类片区、实施一体研训。
1. 打造三个团队
一是专、兼职研训员团队。我们在现有教研员队伍的基础上，面向全区选聘了6位能研、善训、会导的中小学一线教师作为兼职教研员，既承担一线教学任务又进行教研培训工作，实现教研员队伍逐步由专职过渡到专、兼职结合，“不为所有，但为所用”，改变了教研员不足和长期脱离一线等问题，让教研员在课堂中研究，在研究中成长。二是名优教师团队。我们在全区分学段、分学科选聘了近30位优秀教师担任送课下乡任务，其中包含了3名特级教师和20多名省、市级骨干教师，他们在送教下乡中发挥着示范引领作用。三是省、市专家团队。分科分类建立专家库，聘请学科教育教学专家或省、市中小学名师工作室首席名师担任望城区送教下乡的培训专家，高层次、高起点对乡村教师进行专业培训指导。
2. 采取三种培训方式
一是开展“主题式”送教活动。各学科教研员和专家根椐本学科新课程改革要求并结合学科教学实际，自主确定研训主题，自上而下通过“看（主题观摩）、思（围绕目标自我反思）、议（围绕主题相互交流）、训（专家或骨干主题讲座）”，实现了“研中有训”“训中提升”。二是开展“点单式”送训活动。按学科以基层学校教学需要为专题，自下而上由学校或一线教师提出受训主题，再由教研员或专家予以商定，适时进行城乡跨校送课送培研训活动，带动农村中小学校本研训的建设与发展。三是开展“诊断式”送训活动。对学科教学调研所发现的各类问题进行分类梳理，由教研员和中小学“名师工作室”联合诊断，并根据诊断情况，从各名师工作室遴选送课教师、确定送教内容，按学科分进度送培到乡镇到学校，引领农村薄弱学校教师的专业发展和成长。
3. 分成两类片区
即在组织形式上，我们将大学科（即任教老师较多的语、数、英等学科）以小片区（两个乡镇联合）为单位组织培训，小学科（即任教老师较少的音、体、美等学科）以大片区（四至五个乡镇联合）为单位进行培训。以片区为单位，将“点”上的培训扩大到“面”上的培训，让每个教师都有参与培训的机会，促进了教师队伍整体水平的提升。
4. 实施一体研训
我们以望城区教研培训装备中心为主体，整合教研和师训资源，在“区级”和“校本”两个层面上探索教师培训新模式。我们依托培训基地学校，以典型引路，分步分层推进“研训一体化”工作。在听课、说课的基础上，开展评课、议课活动，让教师互换角色，质疑问难，阐述个人的理解，发表意见和建议。在这种广泛的评议中，不论是上课教师还是听课教师，他们的收获已远远超出了对一节课的经验分享，收获更多的是一种教学价值的构建过程，甚至是学科教学到学科教育思想的飞跃过程 。
三、创新机制，走向常态
1. 保障培训经费
望城区将教职工工资总额的1.5%和农村学校公用经费的8%全部用于教师培训。年初，由各片区、学校制定教研、培训计划上报望城区教研培训装备中心，由教研培训装备中心协调统筹后报望城区教育局审批，区教育局根据全年教研培训计划将培训经费拨付教研培训中心和相关学校。全区设有8个教师培训基地，培训期间，参培教师资料费按照20 元/人・次、用餐按照20 元/人・餐的标准拨付到基地学校；交通费用按 600 元/人・年标准保障到人。强化培训经费的管理，实行内审制度，确保专款专用，提高资金的使用效率。
2. 保障⑴嗍奔
我们要求片区内各学校统筹安排课程表，为同学科、同教研组的教师安排出统一的研讨、培训时间，确保教师能够定期参加培训，减轻参培教师调课、请假等额外的负担。
3. 加强基础条件建设
望城区充分利用教育信息化发展，构建“互联网+”教师研训模式，开展了名校优质教育资源一校带多校活动，全区11个名校网络教育资源辐射到全区99所学校，既实现了资源共享，又培训了教师，提升了教师教育教学水平。
为确保区级送教下乡培训工作的可持续发展，我们在完善上述保障机制的同时，不断加强评价机制的建设，严格教师培训考核，将学校、教师培训工作纳入年终考核，纳入教师晋级、评先评优。制定教师培训管理考核制度，要求学校有学期培训计划、片区有研训实施方案、教师有个人研修计划，每次培训结束后，参培教师要制作微课或完成指定的研修作业并及时上传个人空间。对培训结果进行实化，做到培训一次，全程跟踪。望城区教研培训装备中心根据教师参培表现及培训效果给予认定，并进行学分登记，打造教师阳光培训，让教师培训做实做真。此外，增进激励机制建设，从2013年起，望城区教育局每年拿出50至100万元，对送教下乡中卓有成效的团队、个人、学校和培训基地进行奖励，对在培训工作中取得优异成绩的教师优先晋级、优先评优。
近三年来，望城区开展研训一体送教下乡活动320余次，培训教师5000余人。城乡教育发展差异不断缩小，极大地促进了全区义务教育的高位均衡发展。2013至2015年，望城区中小学教师学分连续三年达标率为100%，有效地促进了农村学校和乡村教师专业的持续发展，推进了素质教育全面深入实施。特别是将教研、培训和教育信息化相互对接，并通过分区联片，形成区、片、乡、校四级联动及教研、培训以及教育信息化付诸“一体化”，进一步完善了乡村教师专业发展支持服务体系，基本形成了望城区乡村教师区域性“大培训”格局。
送教下乡研修总结范文3
为深入贯彻落实扶贫开发战略思想和考察云南重要讲话精神，圆满完成云南省委、省政府安排部署的德宏州梁河县扶贫攻坚任务，云南师范大学结合自身优势及梁河县的发展需求，制定《云南师范大学教育精准扶贫实施方案》，旨在统筹学校教育、科技、文化资源，以基础教育帮扶为重点，以打造教师培训团队为核心，帮助梁河县阻断贫困代际传递，打赢脱贫攻坚战。
统一部署，精心打造梁河县教师培训团队
云师大为帮助梁河打造一支由各学科专家引领、以梁河县教科中心教研员为核心、以中小学一线教师为主力的强大而稳固的教师培训团队，每年派遣高年级师范生到梁河县中小学和幼儿园实习一学期，置换出当地教师到云师大附属中小学、幼儿园跟岗研修；同时落实“特岗计划”，针对梁河县申报“国培计划”等教师培训项目。
在具体工作中，云师大党政领导多次召开专题工作会，组建专家团、工作组到梁河调研、指导，按需确定培训方案，设置培训课程，及时安排集中培训。2016年10月10日至31日，梁河县教育科学研究中心挂职副主任朱彩梅与全县初中、小学的语文、数学、英语、思品等21个学科共45名教研员、骨干教师参加了“国培计划（2016）”教师培训团队置换脱产研修项目云南师范大学培训班（梁河）第一阶段集中培训。
培训中，云师大根据国家教育部相关文件要求，结合教育扶贫实施方案及梁河县教育科学研究中心上报的教师队伍情况、培训需求与专家团、帮扶工作组前期调研情况，专门定制的培训方案，分“培训公共课”“跟岗研修”“学科培训教学”3个时段实施。第一时段培训由成教院负责组织，邀请阵容强大的专家团队集中开设综合学科知识课程、专业课程、综合课程。校外专家中，云南省教育厅师范处处长雷韬讲授《教育法规、政策及运用》，重庆第二师范学院教师教育学院副院长李学容讲授《农村中小学幼儿园教师心理健康问题与对策研究》，云南省教科院中学特级教师方贵荣讲授《教师课堂教学问题诊断与分析》，明德中学高级教师谷润老师讲授《校本教研活动的组织与实施》等；校内专家原一川教授讲授《中小学幼儿园教师行动研究的理论与方法》，“国培”首席专家李辉教授讲授《送教下乡培训活动设计与实施》，张承明教授讲授《示范课、研究课的设计与实施》等。
第二、三时段由文学院、数学学院、外国语学院等负责组织实施。第二时段，学员到昆明市各学科名师工作室、云大附中、云师大实验中学、云南民族大学附属中学、云南财经大学附属中学、滇池中学、师大附小、五华区莲华小学等中小学跟岗研修，进行案例教学、优质课观摩、评课议课，以及“送教下乡”观摩学习、交流探讨等。第三时段的“学科培训教学”实行导师制，学员按要求完成指定阅读书目，结合自己多年的教学实践和第一时段学习内容、第二时段跟岗研修中产生的教学疑难问题，在导师指导下，形成一个专题讲座，并在团队中试讲、打磨，最后到本科师范生中讲授，导师组织相关专家进行评议、指导，为下一步的“送教下乡”打好基础。
增强梁河教师团队“造血”功能，推进教育精准扶贫工作开展
在国家开展“挂包帮”“转走访”脱贫攻坚背景下，云师大借力“国培”项目，有针对性地培养学员，旨在增强梁河造血功能，为其打造一支强大的教师培训团队，以扎根梁河，有力、持续地培训当地一线教师、教育工作者，使之专业素养不断得到提升。
云师大“国培”首席专家李辉教授细致指导培训工作。他提出在“送教下乡”活动中，要改变以往教师离开学校、离开教室、离开学生而进行讲座、讲授的模式，让“送教下乡”真正进入学校、深入课堂，获得更高效的教学效果，达到提高教育质量的目的。在项目实施过程中要重点注意加强学科理论和专业知识能力，自我完善，提升培训能力；送教活动要遵循4个阶段的内在逻辑，即问题诊断――磨课研课――成果展示――总结提升等。
“送教下乡”梁河负责人、县教育科学研究中心主任杨发达一直在思考、规划后续工作。他表示，回梁河后，将结合所学，与云师大共同推进“国培”项目的开展，促进梁河县各中小学幼儿园教育教学的发展。教科中心将遵循省市统筹，区县组织，依托本县培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，定期开展送教下乡培训，以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。主要落实好以下任务：第一，分学科组建结构合理的高水平送培团队；第二，分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训；第三，现场指导乡村学校开展校本研修；第四，提升乡村教师课堂教学能力；第五，加工生成一批本土化培训课程资源；第六，完善乡村教师专业发展支持服务体系。在实施过程中，遵照李辉教授指导的四阶段分步法，制定好送教下乡培训年度计划和周期计划，原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天，确保送教下乡培训落到实处。
云师大针对梁河县教师的培训，意在通过教师队伍专业化发展促进全县教育发展。通过精心组织悉心落实，参训学员们普遍得到收获。
梁河县教育科学研究中心初中语文教研员杨早芹表示： 乘着云师大“挂包帮”梁河县的“东风”，金秋十月，我以“国培”学员的身份参加了培训学习。这期间，我每一天都在感动：为云师大提供的优质学习资源，为导师谭晓云教授的悉心指导，为云师大文学院挂职我们教科中心副主任朱彩梅老师的真诚帮助，同学们的友好相待……有幸参加这样专业、高端的培训，我感受到了仰望名师的幸福，提升了认识，获得了方法，坚定了信念。名师们的讲座、风范犹如一盏明灯，指引我前进的方向。我决心做个有温度、有情怀、有素养的教研员，与我县的初中语文教师一起成长。
梁河县曩宋中学教师寸待蓉深感收获丰厚：千言万语道不尽内心对师大及梁河县教科中心的感激，喜欢培训这份优厚的“福利”，也期待来年春天与师大的约会。作为基层一线教师，我期待着师大给予我们一些更接梁河地气的培训课，比如：与初中语文有关的专业知识，如何建立和谐的师生关系，初中生心理健康引导，教师职业倦怠预防等等。这次高质量的学习，是我职业生涯中一次新的成长。接下来等待我的是“送教下乡”的磨炼，相信付出与收获必将成正比，期待柳暗花明那一天的惊喜。
送教下乡研修总结范文4
一、“送培到校”：乡镇小学教师专业成长的助推器
“送教下乡”工作是贯彻落实十七届三中全会和中央一号文件精神的一次重要举措。武进区在实践“送教下乡”的基础上进行了总结、提升，开创了“送培下乡”的新校本研修形式。改变了过去送完就走、重形式轻效果的弊端;改革了传统培训惯用的讲授方式，凸显了榜样的示范作用;强化了学员的互动参与，增强了培训的吸引力、感染力，提高了培训的针对性、有效性。
“送培到校”活动是促进乡镇小学教师专业化成长的助推器。让城乡教师可以在教育教学体会的交流中，在教学困惑的相互解答中，将城乡教育融为一体。让教师们在培训的过程中尽量吸纳其他教师在新课程教学中的经验、知识、方法、技术，从而实现课堂教学质量的提高。而对于参加送教的名师、骨干来说，每参加一次送课，都是一次极好的锻炼机会。据送教教师所在的学校反映，参加送教的教师，送教后，专业技能提高得特别快。送教教师也感叹：参加一次送教，就等于得到了一次提升专业能力，净化专业思想的机会。
二、“送培到校”：一种贴近教师的校本研修
“送培到校”一般流程：（1）针对专题，拟定“送培”计划;（2）开展“送培”示范研讨活动;（3）反思“送培”活动。也就是说“送培到校”不仅仅是送一堂课，而是围绕一个研究性主题开展的一系列活动。送前要充分调研、合理规划、明确要求，让受助教师明确培训内容;“送时”要观课议课、解答疑问，让受助教师有继续学习的热情;送后要借助资源共享、网络讨论、师徒结对等方式，让受助学校的教师获得持续学习的有效帮助。
在此以学校上一学年开展的“送培到校”过程为例，进行说明。
首先，研究问题来自于教师，研究计划由教研室调控。课改进入新的反思阶段，我校语文教师纷纷提出：把握不住语文的本体性教学内容。于是，区教研室引导“送培到校”工作组确立了送教计划：依据文体，选择教学内容。分为“童话教学”“说明文教学”“记叙文教学”“诗歌教学”四个部分。
其次，要让受助学校的教师真正参与到活动中。每次活动前，组织者都会让我校教师先去了解相关的文体知识，对“送培到校”选定的文章进行初步的解读，确定教学内容。
活动开展，由一位名师执教选定文章，并与学习教师交流解读过程，选择教学内容的原则、方法和理由等。再由一位主讲人，对该文体的风格，作为语文课文进入教材的教学意义等问题进行解读，以把握此类文体的教学目标，为选择此类文体的本体性教学内容提供方法。
经过系列研究活动，教师渐渐对问题有了清晰地认识，更重要的是找到了研究问题、解决问题的方法，提高了专业能力。
三、优化“送培到校”策略的思考
1.按需施训是培训工作的前提。培训主题应该是经过调查摸底，基于学校的基本情况，基于教师的“最近发展区”确定的。只有了解了教师在教学中遇到的实际问题，做到按需施训，才能增强培训的吸引力、感染力，提高培训的针对性、有效性。
2.激发教师的参训动力是培训工作的关键。培训只有依托真实的教学情境，触及教师的日常生活，才能有效激发教师的参训动力。此外，个体行为的改变往往基于团队行为，用群体的力量对个体施加影响，会比改变个体容易得多。施训专家团队、参训教师团队以及专家与学员的相互渗透影响，对于大家的共同成长至关重要。
送教下乡研修总结范文5
一、开展多形式教学竞赛，探索课程改革教学创新
以基础教育地理新课程推进为中心，探索课堂教学改革实践，专委会曾组织研讨教学改革实践的探索课，践行新理念要求的优质课，荟萃优秀教师经验特色的示范课，锤炼新一代青年教师的展示课以及教学基本功、教学技能大赛和使用人教版、湘教版、中图版等版本教材的优秀教学课件、录像课评比等。这些多形式的教学赛课活动，既充分展现一线地理教师先进理念、改革探索和创新特色，更为地理新课程推进突破传统模式方法、探究新型学习形式、提高课堂教学实效提供改革思路和有益尝试。
地理新课程实施10余年来，课程功能结构、教材资源开发、方法手段改革、学生活动形式以及教学评价方式等都发生了令人可喜的变化，也取得了引人注目的成绩。然而，地理师资力量不充足，尤其在一些农村中学，地理教师专业知识较为贫乏；方法手段仍比较单一，教学设施设备短缺；课程资源挖掘力度不够，教师队伍亟待培训等现实仍阻碍新课程的顺利推进。2011版义务教育地理课程标准的颁布，课程性质在“区域性”、“综合性”基础上增设“思想性”、“生活性”和“实践性”；课程理念由原来六条减为“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”和“构建开放的地理课程”；课程设计思路更为清晰；课程总目标体现时代特征；课程内容稳中有变，更为合理；尤其是实施建议强化课程理念与课程内容一致性，更为实用和具操作性。顺应新课标变化的初中地理各版本新教材陆续投入使用，新教材继承原教材编写体例，但内容有较大调整，呈现方式明显变化，逻辑顺序更为科学合理。2013年将是普通高中地理课程标准（实验）颁布使用的第10年，教育部课标组已经展开对高中课程标准的试用反馈、调整以及修正，高中地理教科书也将随着地理课程标准的修订进一步充实、完善。毫无疑问，新课标的变化特征以及顺应变化的教科书修改和完善，都将为地理新课程更好地实施和推进提供条件和奠定基础。
因此，继续开展类型多样的教学实践探索及教学竞赛，吸引和带动广大一线地理教师踊跃投身新课程教学改革实践，对于研讨教学问题，提升教学能力，促进青年教师更好更快融入新课程实施，驾驭新课堂教学，解决新课程教学中现实困惑，提高课堂教学质量和水平具有重要价值和现实意义。
二、开发多层次教研课题，保障课程改革科学进行
以教育教学改革研究为突破口，提高教育科学研究能力，专委会曾协调部级纵向科研课题的申报及运作，协助省市级纵横向科研课题的主持及开展，协作县或校级科研课题的合作与交流，配合高校科研课题的调研、实验与论证等。例如，协助全国教育科学“十一五”2009年度教育部规划课题“重庆乡土地理教学实践研究”的开展，涉及“乡土地理独特教育价值、乡土地理与课标教材整合教学、乡土地理教学评价、教师乡土地理素养培养、重庆乡土地理教学发展历程、重庆特色文化地理教育基地、武隆县乡土地理教学实习基地、梁平县乡土地理教学资源开发、用科学发展观指导乡土地理教学实践与应用”等研究，覆盖重庆东西南北中一定数量中学和吸引相当数量教师参与。这些多层次的教研课题，不仅积极带动和广泛激励一线地理教师关注教改、投身教研，形成教育科研团队，也为围绕新课程推进研究教学现实问题，提高教师教育科研能力，推广和深化教学改革成果创设机会和提供平台。
地理教育研究即以教育基础理论为指导，采用科学态度与方法，探索和发现地理教育规律，发展地理教育理论，指导地理教学实践的教育研究活动。没有地理教育研究，不会有地理教育的改革与发展，脱离地理教育实践，地理教育研究则失去意义。教育研究过程实质是教师重新学习、更新知识、转变观念，探索与创新结合、理论与实践互动，树立科研意识，掌握科研理论与方法，从经验型教师向研究型教师转变、从教书型教师成为学者型教师的过程。《教师法》明确规定，教师有责任开展教育教学改革，从事科学研究。具有一定研究能力是当代地理教师的必备素养，不仅有利于提高课堂教学质量，推动课程教学改革与发展，大量来自基础教育第一线的地理教育研究成果，也可为教育决策科学化提供依据，为丰富和发展教育科学理论建设奠定基础。
教育研究实践表明，具有良好教育科研素养与能力的地理教师，专业化发展更加全面，更能高屋建瓴，追求卓越。由此，今后专委会将集思广益、积极开发、多方拓展，围绕教学实践中重点、难点问题，针对教学改革中焦点、热点话题，结合教学研究中突破点、转折点，引领和带动一线教师开展研究，强化和壮大教师科研团队，逐步建成一批地理教育科研实验基地，形成以研促教、以教促研的良性循环。
三、开设多类型师资培训，提升一线教师专业水平
以促进地理教师专业发展为根本，为一线教师创造学习进修和培训提高机会，专委会努力争取和积极配合地理新课程培训者培训、初高中地理新课标培训、市地理骨干教师培养对象培训、新教师上岗培训、地理高考复习培训以及部级中西部农村中学教学技能培训和置换培训等，还多次与兄弟省区（甘肃、内蒙、四川、贵州、广西、云南、江西、湖南、河北、福建等）展开培训交流，想方设法为一线地理教师外出学习培训和锻炼提高铺路搭桥，并加强与其它省区的教学交流与成果分享，发挥学术团体应有的桥梁纽带作用。
在终身教育思想影响下，教师专业发展受到高度重视，已发展成为日益引人注目的研究领域。教师专业成长—教师专业发展—教师专业化是一个教师终身学习的过程，也是一个教师职业理想、道德情操、社会态度、专业能力不断提升、成熟、创新的过程。通俗地讲是一名教师经历站上讲台、站稳讲台、站好讲台，成为骨干教师、教学名师到学者型实践教育家的过程。国际上教师专业发展策略共同趋势为师资人才高学历化、教师资格制度化，教师培养培训一体化、在职继续教育受到格外重视，基于终身化背景、以专业化为方向、重视提高教师素质，重视建立发展学校、提升在职教师品质等，其中教师培训是教师专业化发展的重要内容。教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。
当前，各地教师培训主题丰富，涉及地理课程标准解读培训、地理新教材解析培训、地理教改研究与教改培训、地理教学研究与教研培训、乡土地理课程建设评估与乡土地理教育培训、网讯技术支持地理课改应用培训、地理考试改革探索与高考培训、地图市场研究与制图培训等。培训对象多样，包含各省市一线地理教师全员培训、各省地理名师培养、各省地理学科带头人培养、各省市地理骨干教师培训、各省市地理教研员培训等。培养方式百花齐放，诸如理论研修、影子工程、实践反思、主题讲座、案例分析、研讨交流、团队合作、远程培训等。作为专业学会理所当然、义不容辞应为一线教师进修培训、深化提高和专业成长开拓思路、创新做法，做出积极的贡献。
四、开通多方面帮扶渠道，推动教育均衡落到实处
以实行城乡统筹，促进教育公平为契机，结合本市教育实际，专委会积极参与和主动配合市教委等部门开展“贫义工程”、“扶贫支教”和“送教下乡”等活动。组织教学名师、优秀教师和教研员等投身“贫义工程”，参与“扶贫支教”，先后到酉阳、忠县、垫江、綦江、梁平等县区开展“送教下乡”，扩大农村中学地理教师培训规模，强化地理教学技能训练。培训采用教育理论与教学实践融合、现代手段与常规方法结合、名师交流与学员实作配合等方式，教师关注度、参与度高，培训收到明显效果，也密切了地区或城乡间教师的联系与交流。在部级层面、与各省区交流的现场课、展示课以及推出的教研论文、教研成果、教研获奖等方面，农村中学教师所占比例仍很小。
《国务院关于大力加强教师队伍建设的意见》中指出，从总体上看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，教师培训发展不平衡，特别是农村中学培训机会较少。新时期中小学教师培训的总体要求是，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，有计划地组织实施中小学教师全员培训。按照基础教育改革发展要求，遵循教师成长规律，着力抓好新任教师岗前培训、在职教师岗位培训和骨干教师研修提高。例如，在职教师岗位培训，重点是帮助教师更新教育理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教育教学实际能力。以师德教育为重点，增强教师教书育人的责任感和能力水平，大力加强师德教育，重视教师职业理想和职业道德教育，将师德教育作为教师培训重要内容。
重庆直辖市地域辽阔，人口众多，有3 300万人口，其中农村人口和农村学校占有相当比例。作为地处西部的专业学会，应大力加强与各兄弟省区专业学会的联系，充分利用高等院校、科研院所及中学的资源优势，发挥示范引领、典型带动、雪中送炭、送教下乡等促进作用，为加快农村中学地理教师专业成长，提高教育教学质量不懈努力。
送教下乡研修总结范文6
认真贯彻落实区教研室和市电教馆工作的重点，用科学发展观统领电教工作，坚持“巩固、深化、创新、提高”的工作思路，团结全区各校电教、信息技术教师，求真务实，开拓创新，扎扎实实地做好各项工作。
二、 工作重点
1、 认真学习党的十七大会议精神，进一步转变观念，增强民主意识，做到研究教学、指导教学、服务教学，努力成为学习、研究、实践、服务型教研员。
2、 培养1-3名学科带头人和骨干教师。
3、 参加一项专题研究（省级课题：新时期骨干教师培养的研究）本年度在市级以上刊物发表文章。
4、 成立网络电教、信息技术学科教研中心组，开展网络教研活动，使全体电教、信息技术教师共享优秀的课改资源，把全区电教、信息技术学科教学质量再上一个台阶。
5、 开展电教、信息技术学科教师专业技能培训，重点培训教师：校园网管理、说课、上课、评课、课件、电脑制作、举行中小学教师多媒体教学软件比赛活动。开展评选优秀校园网站活动。
6、 开展学习和研究信息技术学科课标活动，制定信息技术学科教与学的任务目标，同时建立评价体系。
7、 为年轻电教、信息技术学科教师搭建成长平台，开展教师专业素质展评，说课、评课、上课等比赛活动，力争在省、市大赛中获奖。
8、 组织骨干教师参加省、市中考计算机技能提高培训，完成2011年中考预定目标。
9、 开展电教、信息技术学科带头人送教下乡活动，提高有关学校年轻教师的业务水平。
10、 3、4、9、10月份下乡听课，培养典型，举办教学观摩课，5月分开展评选电教、信息技术学科带头人活动。
11、 指导各校开展学生电脑制作比赛活动，力争在省、市比赛中取得优异成绩。
12、 做好全区校园网站、多媒体教学设备、电教设备、广播系统维修工作。
13、 大力协助各股室工作。
三、 主要工作日程安排表
（2011、2-------2011、12）
时间
工作内容
地点
2月
下乡参与备课，成立教研中心组
第一初级中学
第三小学
3月
下乡教研听课
开展多媒体教学软件比赛活动
召开2011年电教教研工作会议
4月
举办信息技术学科公开课
中小学生电脑制作比赛活动
5月
中考信息技术培训
评选学科带头人
6月
信息技术教师专业素质展评
信息技术教学设计评比
7月
校园网建设研讨总结会
参加省年会
8月份
继续教育考试
下乡参与备课
九月
下乡参与备课
下乡教研听课
十月
参加市教学技能大赛
新课标教学观摩
组织参与学魏创新杯大赛
十一月
学科带头人送教下乡
评选优秀校园网站
十二月
完成年度工作总结
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