摘要：
本文通过对预制语块理论的阐述，以及分析其在英语听力理解方面所起的作用，提出了在预制语块理论的基础上，大学英语听力课堂教学改革的探索。
关键词：
预制语块；语块理论；听力教学
大学英语教学过程中的听、说、读、写四项技能培养中，听力是语言输入的主要桥梁，也是学生感知接收语言的重要途径。在中国传统英语教学情景下，英语的读与写常被列入教学重点，而语言交际能力的培养和学习者的听说能力的提高往往被忽略。针对该现象，大学英语教师对以往的教学方法进行反思，并积极对大学英语听力教学模式与方法进行理论探讨和实证研究。[1]因此，本论文旨在从预制语块理论出发，将该理论应用于大学英语听力教学，以期待提高学生英语听力水平和听力教学课堂的质量。
一、定义和分类
(一)定义
预制语块(prefabricatedlexicalchunk)也被称为词块、词串等。语言学家们提及且使用与“语块”相关的术语也不尽相同。[2]最初提出预制语块概念的Becker认为，语言的最小单位不是单个词，而是那些固定或半固定的预制语块。[3]语言学家Cowie从语法角度进行研究，使用的术语有短语、程式化表达。显而易见，有的语言学家从语言学角度出发，有的则从语言功能特点出发。尽管研究语块的切入点存在差异，但随着对语块现象不断深入研究，越来越多的语言同仁都趋向认同：语块是提高语言输入效率的关键。
(二)分类
根据语块搭配的固定程度与否，语块被分为：多词语块、高频搭配组合、固定表达和半固定表达四类。根据语块在不同情景中的语用特点，预制语块又可分为：社交互动、必要话题与话语设置。但目前被广为接受的是Nattinger和DeCarricode的四类划分法：聚合词、习俗化语块、短语架构语块和句子建构型语块。聚合词是一个结构上固定不变的连续体，如：bycontrast,inaword。习俗化语块常指类似于谚语及社交用语的完整句子，如toseeistobelief,howareyoudoing?短语架构语块是指由固定搭配构成的短语框架，如：themoment,themore,themore。句子建构型语块是类似于短语架构语块，为整个句子提供框架的语块。它允许可代替组成部分，且该部分多采用动名词或从句等形式。如：Giventhat….
二、预制语块在大学英语听力教学中的优势
预制语块作为一组预制的连贯或不连贯的词，以整体为单位存储在人的记忆中，语言学习者使用它们时无需生成或加工分析语法。因此，语块在英语听力教学中具备重要及实际应用作用，具体表现为：
(一)降低或消除语言学习者的焦虑感
众所周知，语言学习者的基础和语言能力对其焦虑感的影响举足轻重，所以通过外界介入，即加大语块的输入可大幅降低或转移听力过程中所产生的焦虑感。
(二)加快语言学习者的大脑分析信息速度
由于语块作为整体存储在大脑，英语听力者对信息进行检索时便可以整体认知直接提取。这样听者便能将注意力集中在整体篇章结构上，而不是停留在部分或单个词上。因此，语块使得听力者减轻认知分析信息的负担，提高整个听力效率。
(三)有利于培养语言学习者的语篇理解力
语块是语篇功能和语篇意义的结合，为了能正确理解语篇，听力者必须掌握一些固定和半固定词块。它们既是语篇衔接的重要手段，也是听力者对整体语篇进行预测的标记语，如besidesthat,ontheotherhand等。因此，语块在听力教学中的介入有助于听者掌握语篇的句与句、段与段的语义关系及整体宏观结构。
三、预制语块理论基础之上的大学英语听力教学的启发
(一)英语听力教学中应用预制语块的原则
首先，教学之重——语块。英语教师应摒弃传统教学理念，不要把语法和词汇教学分离，而应把两者融入到听、说、读、写各环节中去；其次为学生创造词汇学习的语境：教师为学生提供内容丰富、赋予生命的语言素材；然后传授学生辨识语块的方法；最后引导学生按话题或功能自我归纳预制语块。
(二)英语听力教学中预制语块的训练
首先，实现教学方式和内容多样化。Lewis提出语言不是由语法和孤立的单词构成的，而是由多词的、预制的语块构成的。[5]因此，教师应充分利用多媒体技术和现有教学素材，设计多种教学方式，如情景教学法、任务型教学法等，把课堂设计的重点放在以调动学生参与课堂活动的积极性上。其次，创造预制语块的模拟情景，强化语块的使用和理解。有了有效语块的输入并在教师指导下，学生对输入的语块就会有正确的理解。这一过程需要教师能为学生提供语块输入的环境，这样才能帮助他们更全面正确的了解和使用语块。听力教学更强调交际实用的过程，因此只有贴近真实的交际环境，才能鼓励学生对语块的大胆尝试。通过变化使用语块的形式，如填词、复述、造句、对话等任务，让学生反复练习，不断内化所学语块的语言知识。最后，提高学生预制语块的学习意识，固化语块的识别和应用。在大学英语听力授课的过程中，教师应强调学生的自主学习能力，培养他们对语块反应的灵敏度和意识度；引导学生区分语块结构中的固定成分和可变成分，掌握如何准确灵活地使用语块中的可变成分，进而培养学生能够进行创造性的外语交际能力；帮助学生培养正确的语言思维模式，了解正规的英语表达习惯，地道精准地使用英语。
综上所述，预制语块的研究成果表明，加大预制语块的输入力度、突出语块在听力中的重要地位、提高学习者的语块意识将对大学英语听力教学有着积极深远的意义。
作者：祝晓 李旋 单位：上饶师范学院外语学院
参考文献：
[1]张清,刘建波.大学英语教学改革后学生英语听力初探[J].教学理论与实践,2005(6).
[2]Wray,A.FormulaicLanguageandtheLexicon[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2002.
[3]BeckerJ.ThePhrasalLexical[M].CambridgeMass:BoltandNewman,1975.
[4]Cowie,A.Phraseology:Theory,AnalysisandApplications[M].Oxford:OUP,1998.
[5]Lewis,M.TheLexicalApproach:TheSateofELTandtheWayForward[M].England:LanguageTeachingPublication,1993.