怎样提高初中英语阅读范文1
在初中英语学习和考试中，阅读理解在试卷中所占比重较大，阅读能力的高低直接制约着学生的得分。因此阅读既是重点也是难点，是大部分学生以后接触英语的主要途径。很多同学因为单词储备量不够、没有掌握好阅读技巧，英语成绩总是徘徊不前；还有许多老师在日常阅读教学中，教学方法简单、陈旧，没有调动学生的参与意识，学生自然没有阅读兴趣，提高学生的阅读能力也就是一句空话。那么在日常教学中我们该如何培养学生的阅读理解能力呢？以下我结合自己多年的英语教学经验，谈谈自己的几点做法。
阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两阶段，即读者的思想、观点通过词、句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。因此，在阅读教学中，假如老师只是简单地播放课文录音，朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动，都是违背阅读心理规律的。我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心，不要停留在培养阅读能力的表层面上，阅读环节必须立足课堂教学，依托课本教材，以活动为载体，充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，开展多种形式的阅读训练。
一、读前活动
富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，然后就资料提问，或者这些资料的搜集也可以在课前布置给学生做。我在讲How do we deal with our problems?这篇文章时事先要求学生们上网查有关Stephen Hawking史蒂芬·霍金生平以及他提出的黑洞学说和畅销书《时间简史》，这样可以激起学生阅读的渴望和兴趣。
二、读时活动
这一段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。教师应尽可能多地在阅读中设疑质疑，在介绍课文时可适当地安插一些阅读会遇到的关键生词，为下一步的阅读扫除障碍。下面举几种常用的提问方法。
比如问题导读，限时阅读：在学生阅读课文之前，根据课文的主题，提出一二个与文章中心有关的问题，可为阅读指明方向，减少盲目性，即所谓的带着问题去读。有了任务，学生注意力就会高度集中，无形中产生了一种责任感。限时阅读通常为2——3分钟，即要求学生可以忽略与问题无关的句、词，直奔主题，找到问题答案。这样的训练可以逐渐培养学生的快速阅读能力。通过导读问题，学生能对课文进行有效的预测，此时我们应指导学生运用适当的阅读技巧，如寻找中心词与主题句，猜测词义和推知文章含蓄意义的能力等等，引导学生阅读，提高阅读的效率。平时我们都习惯采用“老师问，学生答”，“老师讲，学生记”的方法，学生始终处于被动的地位，我认为要改变这种模式。我常鼓励学生在我教学过程中随时可提出问题，就课文内容互问互答，开展提问竞赛等。对于学生有质量和准确的答复，都给与表扬，成就感的获得可以大大地增强学生学好英语的信心。对于一些学生无法解决的疑难，老师可作进一步地讲解，并要求学生做好笔记，重要的词组、短语、句法在书上要有记号。这样处理的好处是，做到听说读写的全面提高的同时又使学生对课文内容有了深刻的理解。
三、读后活动
通过上述活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。比如复述课文，老师可给出课文的key words，借助教学挂图、图表等，帮助学生整理出复述课文的主线索，让学生用简明扼要的语言表达出来。还可以结合每个单元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步写作的方法对课文进行缩写或写出summary，以达到书面巩固的目的；就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想，将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。另外，我经常要求学生熟记背诵课文中出现的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。我还会选择源于课文而又超出课文，且为学生所熟悉的话题，联系实际生活进行讨论，这是对阅读更高层次的要求，也是将阅读技能转化成交际运用的过程。
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关键词：初中英语；阅读教学法；有效方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0167-01
阅读是英语教学中最重要的内容，也是重点和难点，同时也是考试中检验学生英语知识和能力的主要题型。现代图式理论强调，阅读的本质实际上是读者与阅读材料及其文字信息彼此交互作用的过程。 阅读理解在初中阶段的主要教学目标就是针对初中学生的个性特点和认知特征，让学生能消除阅读的畏难情绪，掌握一些基本的阅读技巧与方法，培养学生的阅读兴趣，增强他们的阅读自信心，形成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读理解能力。笔者现就目前初中英语阅读教学中存在的问题做出简单的分析，并就英语阅读教学的方法谈谈自己的体会。
1.选择好英语素材，提高学生的阅读能力
在新课改的影响下，大量的英语素材开始充斥在初中英语教学中，因此，教师想要提高学生的阅读兴趣，就可以在原有素材的基础上，选择一些有效的辅教材来进行课堂教学，这样也就可以帮助学生形成有效的学习思维，从而产生出主动学习的兴趣，并积极参与到学习中。如果没有有效的教学资源，那么初中英语还是过于单一的，因此，在阅读教学中，教师要认识到英语素材是学生储备英语知识的基础，如果不具备丰富性，那么就会影响到初中英语的教学效果。同时也不能帮助学生积累语言文化，最终也就使得学生的英语语言出现匮乏的现象。所以针对这一现象，教师在开展教学活动的过程中，就必须要先掌握好学生的实际学习水平，选择有效的英语素材来帮助学生扩大阅读面，这样也就可以有效地提高学生的阅读能力了。
2.看到英语阅读理解中存在的问题
本末倒置，学生围绕教师团团转，违背了课堂教学以学生为中心的理念。长期以来大部分教师疏于对学生课文翻译、理解的引导和启发，往往越俎代庖地给出阅读的答案，习惯于满堂灌，疏于对学生阅读技能的培养，学生不是热情地、积极地、主动地探求知识，而是被动地、机械地、消极地接受语言知识。仍然束缚于传统的课文翻译理念的消极影响，有的教师在阅读教学中过多地重视语法，热衷于讲句型、讲结构，把教学过程看成是讲读单词、罗列搭配的简单重复；有的教师甚至在阅读上只喜欢勾划词组、对照答案；还有的教师对学生放任自流、疏于管理，只求对阅读有个大致的了解等。所有上述这样的阅读教学方法无不单一陈旧、毫无趣味，试想一堂没有兴趣的阅读课怎样才能培养学生的阅读兴趣？怎样才能锻炼和提高学生的阅读能力呢？在教学方法上许多英语教师固步自封、满足于现状；不求进取、习惯于老一套，不愿沉下身子主动地、认真地研究英语阅读教学的方式和方法，也根本没有拥有一套自己的科学、有效、易操作的阅读教学方式和方法，更不能体现出新英语课程标准所倡导的新理念；体现学生的学习主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生的体验参与并形成学生良好的阅读习惯也就无从谈起。
3.语篇教学是阅读教学的关键和目标
每篇文章都具有某种内在的、必然的逻辑关系。由整体到局部，再由局部到整体地进行整体阅读训练是阅读课的教学过程应该遵循的基本原则。因此，采取语篇教学法进行阅读教学是一项切实可行的、事半功倍的教学方法。首先通过对某个主要句子、某个主要段落的阅读，促进学生对整篇文章全面的、正确的理解，从而达到"窥一斑而知全貌"的奇特效果。其次在通读全文的过程中，教师要引导学生借助上下文的方式来大胆猜测某个词或词组的基本含义，进而弄清、领会这整段乃至整篇文章的含义。第三教师还可以要求学生通过对关键词、主题句等关键因素有针对性的分析，做到以点带面的阅读和理解。最后在阅读前教师必须进行必要的巧妙导入，这种导入技能既能起到能先声夺人的作用，使学生做好心理上的必要准备，还能引导学生尽快进入良好的学习状态，从而达到向新的教学内容的过度。
4.设置问题是阅读教学的重要方法
教育心理学认为阅读是一个学习者用语言在心理上的交互和猜测的过程。因此，学习者可运用自己已有的知识和经验通过疑问设置的方式来对整篇文章进行预测-检验预测-再预测。积极的提问可以唤起学生的注意力，鼓励学生踊跃参与的积极性，使学生充分做好阅读前的准备工作。当然教师的提问一定要做到有的放失，具有目的性和针对性。一般情况下，设置问题根据阅读教学问题的层次可分为以下三种主要类型：
（1）Who/when//where/what/why/how…
（2）Which of the following is （not） true/faules？
（3）The writer believes/implies that…
第一种属于较简单的层次，提醒学生把握"谁""何地""何时""什么""为什么""怎么样"等要素来学习理解文章；第二种属于中等层面的理解，提示学生了解本段落的基本寓意；第三种是对文章较高层次的升华，要求学生力求掌握本篇文章或段落所蕴含的深刻思想。教学情境的创设存在一定的不足就目前来说，在教学理念的影响下，虽然一些教师认识到了教学情境的重要性，但是在实际教学中，并不能将其运用到教学中去，这样也就使得教学模式上依然沿用着传统的教学模式，降低了学生的学习兴趣。在传统的教学模式中，教师并没有认识到学生才是教学活动中的主体，因此，在实际教学中，也就没有从学生的实际情况出发，这样也就使得教师占据了课堂中的主体地位，最终也就影响了学生的学习兴趣，让学生不能有效地参与到教学情境中。
总之，要提高初中英语阅读教学的有效性，教师就要改变陈旧的教育教学思想，积极倡导以学生为主体、教师为主导的新理念，加强对学生阅读技能的训练。只有这样，才能形成一套完整的、科学的阅读教学策略和方法。
参考文献：
[1] 李徐萍.预测在英语阅读中的作用[J].中学外语教与学，2009.
怎样提高初中英语阅读范文3
一、复习时英语老师要做到六个“一”
（一）“一”个计划
凡事预则立，不预则废。老师要明确复习时在什么阶段做什么事，应该制定一个周密的计划，不仅有月计划、周计划，还应有每天的复习计划。大到每本书的复习计划，小到每单元、每一课的复习计划都应有很好的安排。另外也不能有计划不落实，前松后紧。
（二）“一”个总字
在总复习时，要突出一个“总”字。面对上千的单词，成百的短语和词组，几十种句型，通过复习，使学生对三年的英语学习有个总体的、概括的印象。大到语法项目，小到具体的知识点，使学生脑子中有清晰的框架和内容充实的“网络图”。这样学生就能根据具体问题按“图”寻找答案。要重视课本。请记住：“皮之不存，毛将焉附？”在复习中把各册书有机结合起来，让学生常听常新，有内容可学，勿老生常谈，让学生感到乏味。
（三）“一”个中心
坚持以学生为中心，为主体。复习形式尽量多样化、新颖化，以吸引学生的注意力。比如讲解方式上有老师讲解、学生讲解、同学与同学之间相互讲解等；出题方式上有老师出题、学生出题、组与组之间相互出题等。这样各种层次的同学都有事做，都有所得，课堂氛围也和谐。
以学生为中心，就要很好地诱发学生的听课情绪和激情，通过各种方式增加学生的自信心和潜在动力，同时让他们看到差距，因为差距就是可以提高成绩的空间。另外，多用激励和赏识的语言，对学生寄予较高的期望，告诉学生不要轻言放弃。
三、 适当布置学生课外阅读任务来提高学生的自学能力
初中英语课程标准要求学生要有一定的阅读量，只有具备一定的单词量才能顺利地完成此项任务。因此，教师只在课堂内通过课文教学去培养学生的阅读能力是远远不够的，我们还必须指导学生进行广泛的课外阅读，这样使他们既得法于课内，又受益于课外，从而提高他们的英语自学能力。笔者是通过以下几点去指导学生进行课外阅读的。
1.教会学生查英文词典
现行的牛津英语教材七年级就要求学生学会国际音标，学完后学生已具备了单词自学能力，此时教师应不失时机地教会学生通过查英语词典去自行排除课外阅读中的生词障碍，也可以指导他们根据上下文的意思判定多义词的词义，以便他们自行阅读课外读物。这样就增加了学生的词汇量。
2.教会学生根据上下文去猜测词义
学会查词典固然是对学生有好处，但是要具体情况具体对待。如果在课外阅读中每遇到一个生词就停下来去查词典，这是一种很不好的习惯。它不但影响阅读的速度，而且对学生阅读理解能力的提高造成阻碍。因此，我们应鼓励并指导学生结合阅读材料猜测词义。教师可以指导学生根据所阅读的上下文的意思猜测词义，也可以根据词与词之间的关系（同义词、反义词、多义词）猜测词义，还可以根据英语的构词法猜测词义等。
3.教师要明确任务，并及时反馈
教师每次给学生布置课外阅读任务时，要对学生提出明确要求，首先要限定阅读篇目、阅读时间，并配备一定量的测试练习，例如正误判断、回答问题、完成句子、完形填空、归纳段意和归纳主题句等，教师还要做到认真检查，及时反馈。
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关键词：英语阅读；初中英语教学；新课标
学习另外一种语言，对于初中生来讲是一件很难的事情，本土没有相应的语言环境，就会造成他们对学习英语形成一种屏障，就这样英语的阅读就成为中学生的困难。那么，到底该怎样才能提高中学生的阅读兴趣呢？面对新课标，相信解决问题的办法也应运而生。
一、充分利用学生的好奇心，让学生觉得阅读英语可以带来愉
由人民教育出版社和英国朗文出版公司联合出版编写的初中英语教材参考资料里面有很多可以激发学生学习的英语阅读文章。比如，里面的语句“The dog and the pig”“The Linkin Park”，当学到关于林肯乐队的时候，笔者先从网上下载一些关于乐队的情况，然后在上课的时候会先放一些关于这个乐队的歌曲，放完歌曲之后会问学生“Do you like this music？”学生回答“Yes”。然后就跟大家介绍一下关于这个乐队的一些情况，告诉他们这个乐队叫做林肯公园，但不是那种可以去散步的公园，大家千万要记得。这样学生就哄堂大笑，以为这是一个公园。顺着这种热情问，大家还想不想亲自体验一下关于这个乐队的情况，这样就拿出来英语阅读课文，让大家阅读学习，增加他们对阅读文章的印象。
二、充分利用多媒体教学资源来辅助教学内容
1.可以在上课的时候介绍一些相关的英文动画片来播放给学生看。比如，学习“zoo”这个单词的时候，学生脑中想象的是不一样，这样就播放一段关于动物园的影片，还可以让学生接触一些别的动物词语，如tiger，giraffe，wolf等。接着组织小组讨论：What kind of animal do you like？Why？
2.拿出一些卡片，在课堂上让学生进行模拟的表演。比如，一个学生模拟dolphin，老师进行提问：“Do you think the dolphins？”学生会说“Yes”。老师接着问：Why？学生回答：“Because the dolphins are very friendly。”
三、设计一些关于英语阅读的活动，让大家充分交流
在英语学习中，最重要的是让学生通过英语学习应用在实际的交流中，学生和老师的交流在新课标的初中英语教学是一个重要的组成部分。学生与学生的才是英语阅读教学的核心，面对“zoo”的场景布置，笔者设置了一个辩论主题：Put the animal in the zoo is the best choice？老师布置主题，让学生自己来寻找问题的方法，以自由组合的方式来辩论。通过听、说、读、写、练来运用英语，并且掌握阅读的技能。不但可以学习知识，还能培养学生学习英语的情操。
综上所述，通过新课标理念的研究和指导，在教学方式上坚持以学生为本，能充分发挥学生英语阅读的自主能动性，并且实现逐步击破各个目标的原则，让英语阅读学习在初中阶段学习更加合理化、规范化、先进化。
参考文献：
[1]仇兆怀.精选材，重技巧：培养学生的阅读技能[J].中国校外教育，2011（03）.
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【关键词】英语阅读 阅读能力 提高 原因
同学们在准备英语过级考试时，会有一种深切的体会：为什么几本英语阅读教程都学完了，做阅读理解题目仍然是错误率很高，阅读速度也很慢呢？部分学生甚至怀疑自己在大学几年的专业英语学习中根本没有提高多少阅读能力，似乎还没有高中时的阅读能力高呢！想要提高其实很简单，关键是要有一套适合自己英语水平的学习方法，持之以恒，必有其效。
1确立学习目标，找出问题所在
1.1英语阅读的目标
由北京师范学院韩志先、贺慧声、刘北利主编（1998年），高等教育出版社出版的《英语阅读教程》An English Reading Course for Comprehension＆ Speed是本人所授班级的学习教材。教程的书名就已经告诉我们这门课程的教学目标：Comprehension＆ Speed。也即：理解和速度。而同学们的应试的要求是：既要求速度又要正确率。
1.2英语阅读能力的要求
英语阅读的目标就是要达到理解准确、在单位时间内以较快的速度阅读并正确完成题目。所以，要提高阅读能力就是要读懂文章，做对题目，速度要快。
2原因初探
制约学生英语阅读能力提高的诸多因素中，词汇、语法、文化背景、阅读方法和习惯以及课外阅读方面的原因最具普遍性。
2.1词汇的原因
很多学生能够体会到，要看懂文章，首先要有一定的单词储备量。但是，大多数学生认为，单词都不会，所以就不敢去阅读。这里首先要转换一种观念：正是因为单词储备不够，所以才要去阅读。因为英语是一种语言，学习语言文字，当然要在一定的语言环境中才能理解其确切含义，才能取得最好的理解效果。
单词的储备多少是一个相对的概念。有的英语学习者，虽然只有几年的学龄，但是能读懂很多很难的文章；而有的学生，到了大学，还看不懂简单的文章。这就需要根据个人的词汇量选择适合自己的英语读物，分级阅读。大家在校学习，用的是一样的教材，那么要想提高自己的阅读能力，就要在课外下工夫。也见到一些学生背词表，背字典，事倍功半。所以，要扩大词汇量，一定要靠大量的阅读来积累。
同学们切记：要在阅读中学习词汇。“阅读”是积累词汇的有效途径。
2.2语法的原因
词汇的积累达到一定的数量以后，有的同学会发现，单词都认识了，可是，有的句子好长，怎么看不懂，不知其意。这是因为语法基础跟不上了。语言之所以相互有所区别就是因为语法不同，在同学们学习英语的时候，一开始会觉得语法很难理解，所以在听不懂老师讲解时就认为它很枯燥、很难就放弃了。对于英语初学者来说确实如此，暂时可以忽略语法的理解，来一点死记硬背也是好的。但是，仍要靠多接触文字现象，也就是多在大脑里储存英语语言材料才能逐步结合语法增进理解，所以，主张同学们多背书。然而，对于大学生来说，完全有必要把学过的语法再学学，把当初没弄懂的语法现象再结合多年的英语学习实践进行比较、研究并理解应用。笔者根据观察学生实际阅读情况，认为学生最应该掌握的语法是：英语简单句的五种基本句型和四大复合句的用法。
一方面，学生看到很长的简单句时，往往找不出句子的主干。实际上，只要确定是简单句，就会很快对应简单句的五种基本句型，找出句子主干，减少理解障碍，提高阅读速度；另一方面，学生大多都怕复合句，看到复合句时，若能够很快地判断出其属于哪类复合句，找准结构，利用自己储备的语法知识来理解句子，如虎添翼。
当然，语法项目是很细碎的，笔者只是点到为止。
2.3文化背景的原因
在阅读过程中，会碰到一些语言现象，词汇语法都不是问题，仍然看不懂，这就涉及到文化背景的问题了。生活在中国文化的氛围中，对英语国家的文化不了解时，同学们往往会按母语的习惯去理解英语语言，往往会出现偏差，尤其是对俚语的认识、应用和理解的不足、对英语国家的风俗、习惯的不了解以及对其历史、政治、金融、社会制度的陌生都会影响学生的阅读理解能力的提高。因此，同学们要扩大自己的知识面，丰富知识，做好铺垫。说到底，阅读能力的最终目的不仅仅是为了做题，过级，而是掌握这种语言，把它作为工具，利用它去阅读英语著作，来丰富自己的知识结构。但是处在目前的学习阶段，一定要认识到文化背景知识的缺乏是阻碍阅读理解能力提高的一个因素，要注意补充克服。
2.4阅读方法和习惯的原因
阅读方法是一个老生常谈的问题。因为，大多数学生已经知道这个问题的存在，但是在阅读过程中，会因为受不良习惯的影响而导致阅读速度提高不快。
在进行阅读时，尤其是做阅读理解题目时，要先看题目，这样可以带着问题去阅读，有利于提取有效的阅读信息，排除干扰项。如果拿到文章就读，读完后再看题目，往往会忘掉信息，导致多次回读从而浪费时间。笔者教学时，强调学生要克服不良的阅读习惯造成时间的浪费，例如：阅读时遇到生词时查字典；默念文字；用手指或笔指着文字阅读，或用笔圈圈画画等等。同时要掌握最有效的阅读方法，例如：看到文章要确认其题材；要找出文章的中心段以及每段的中心句；采取整体阅读、跳读结合法等等。需要指出的是：同学们要弄清自己在阅读时，是否注意到自己眼睛的“视度”问题，即：在阅读时，你一下子所注意到的文字长度是一个单词还是两个，是一行还是一目十行，在自己习惯性的“视度”内，你所看到的中心词是否明确，这项技能是需要阅读者长期训练才能具备的，它同样能够帮助同学们提高阅读速度，是技能，更是习惯的养成。
2.5课外阅读方面的原因
阅读是一种学习行为，也是一种乐趣。同学们的阅读能力滞后的主要原因还是读得太少，见得太少。要想提高阅读理解能力，首先要读懂一些东西，要想读“懂”，就要培养语感。不少学生急于提高阅读能力，却仅仅满足于课堂上的阅读内容，这是远远不够的。要使自己喜欢阅读，把阅读养成如同每天都要刷牙的习惯，日日读，时时读，才能读出能力来。关键是读什么，怎样读。一要选择自己感兴趣的材料，双语小说，报刊均可。二要难度适中，进行分级阅读。三要啃些较难的名著。怎样读呢？分精读和泛读。对于报刊类读物，浏览即可，关键在于保持一种阅读状态；对于分级读物要精读，因为主要是针对自己基础选的读物所以要细读，以积累知识和词汇；对于名著，不妨囫囵吞枣，不求全部看懂，只求坚持下去，且遇见生词不查字典，但要多读几遍，最后自然能懂。这样下来，只要坚持，课外阅读对课内的阅读知识形成互补，能够较快提高阅读能力。
3结语
怎样提高初中英语阅读范文6
【关键词】初中英语;阅读教学;措施;阅读能力
新一轮课程改革的推进和《新目标英语》的广泛使用，对初中学生的阅读提出了新的要求，初中英语阅读教学正面临着越来越严峻的挑战。阅读教学是英语教学中一个不可缺少的内容，它在整个教学体系中占有很重要的地位。然而，目前初中英语教 学中普遍存在的状况却与它的位置不相匹配。如，有的老师把阅读教材按精读教材来教，而有的则把阅读教材当作课外作业来处理，不作指导，只让学生选填答案而已。相当多的老师没有掌握并形成一套科学性的、易于操作的又体现新英语课程标准并符合学生主体作用的教学方法。因而不能调动和激发学生阅读的主动性和积极 性。同时，新教材的不断改进，英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。根据几年的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起。
一、调节课堂气氛，激发学生学习英语兴趣
爱 因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学，因此，我 认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能 引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择 重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计 算机等，充分发挥了它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提 高。
二、培养学生正确良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求。不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义 而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。随着年级的升高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时就会更显示出这种阅读方式的缺陷。而如 果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22个单词，如果按一目一词的阅读方式，需要读22次才能完成。有的同学一见这么长的句子就傻眼了。我们不妨来肢解一下这个句子，把他们按意群分 为四组，一目一组，分四次完成，每组都表示一个独立的信息，表意明确。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.这样不仅阅读速度大大提高，对文章的理解也更有利。
三、教师要鼓励学生敢于阅读，增加阅读量。
一个人要想学会游泳，必须亲自入水实践。初学英语者要学会阅读英语的各种文体，其理也如此。但在学校中，学生的时间被挤得满满的，用于阅读英语的时间少之又少。而且，目前英语趣味读物不多，学生难于买到。书店中摆的英语资料都是为应试而设计的东西，读起来乏味，又费劲，难于吸引学生的阅读兴趣。怎么办？ 这种情况不是某一个教师所能扭转的。英语教师只能在自己的英语课堂上科学有效地安排时间了。老师要有计划地提供阅读材料，或亲自打印阅读材料，规定学生在指定的时间里多读。对能力有余的学生，老师应要求或规定他们自主地读些英语课外读物，鼓励他们自行选择阅读材料。老师对学生的阅读情况要有所检查和了解。
要让学生知道，阅读中，不要把注意力放在语言的应用方法上，而重在感受和体验所读材料的内容，了解文章内容大意，获取各种信息。自己需要什么，关心什么，就重点抓什么。至于所碰的新词语，可通过上下文来推测，或是跳过，以后碰多次，自然也会知其意了。要让学生明白，阅读的意义不在于老师要求做什么，而在于自己求取知识，在于满足自己的需求。阅读中，读者应产生与作者相通的感情，并尽可能取得共同的认识。
四、加强英语阅读教学中的语言训练，巩固学生运用语言的能力
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋 友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？（你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语 言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读 中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学 习中获得实际运用语言的本领。除此之外，要求学生课外进行广泛阅读，保证一定的英语阅读量也是必不可少的。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学习英语也是如此，英语文章读多了，不 仅有利于开拓学生的视野，更有利于促进学生的英语学习。因此教师正确指导学生在课堂内、外进行有效的阅读训练至关重要。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补 充是必需。所以，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英 语阅读能力。
参考文献：
【1】张丹主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版。
