必修一历史知识点总结范文1
关键词：新课标高考 备考路径和方法 把握好几个关系
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新课程高考历史试题新颖、灵活、涉及面广、难度加大，这就对高中历史教师提出了更高的标准和要求，怎样在高考备考中找到恰当的路径和方法，打造出高考备考高效性和实效性，是指导新课程高考历史教师要面对的关键问题，以下是我在历史高考备考中选用的路径和方法。
1 分析新课程考卷特点，把握授课方向
在新高三上课伊始，就安排原高三历史科组教师，对考过的新课标高考历史科试卷进行归类分析，由专人负责汇总，形成经验在各年级历史科组教师之间交流，再反馈到新高三历史科组，最后结合老高三教师传授的经验和新高三学生的特点制定教学计划，从而把握高三在新学年的历史科整体授课方向。
2 把握《考试说明》和高中历史教材的关系
高中历史教材版本繁多，形成一纲多本，备考中，教材是基本的教学资源外，高中“历史课标、教学大纲”、《考试说明》也是必备的教学资源。《考试说明》规定了高考的目标、能力要求、知识范围和考查形式，既是高考命题的依据，也是高考复习的依据。在备考复习中，融入《考试说明》规定的能力要求，系统、规范、完整把握教材及与教材相关的历史知识，并研究《考试说明》中的例题，才能把握命题特点及解题思路。虽然高考命题高于教材，但教材仍是备考复习的依托，掌握好教材的基本理论、知识、概念等，才能使备考复习收到实效。如在复习人教版必修三第16课“三民主义的形成和发展”一课时，要求学生对三民主义的内容全面理解，先是掌握旧三民主义和新三民主义的内容，然后掌握二者之间的联系和区别，再掌握二者的不同作用及影响。对于三民主义的民族、民权、民生主义的深刻内涵和外延，教师要给学生分析到位，以此抓住重点、破解难点。
3 把握必修和选修教材之间的关系
人教版历史教材必修部分内容提纲挈领，在新课标高考中所占比重却高达85%，需要补充的内容比较多，是教师认真讲，学生重点把握的部分。而选修教材内容详实，是对必修教材的很好补充，但是因为量大，复习时间紧，一般复习有顾不上选修教材的现象，我的做法是在复习必修教材内容时，让学生事先预习与必修教材相关的选修内容，复习时通过提问的方式让学生回答，老师总结，让学生同时把握必修和选修的内容，效果比较明显。
4 把握单元复习和专题复习的关系
新课标，历史学科对知识点的考查难度增强，注重考查对历史学科基础知识相互关系的理解。这种相互关系表现为两种情况：一种是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；一种是横向联系，如历史阶段特征、中外联系等。通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律。一轮复习是单元复习，以纵向复习为主，主要是夯实基础，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆，否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆，就谈不上主动性的学习和思考。如在中国古代史复习时，注重基础知识教学，力争做到“点透、线通、面全”，形成立体动态知识网络结构。然后让学生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知识结构，提炼要点重点、构建立体知识网络和概括阶段特征。二轮复习是横向复习，以专题复习为主，不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。一是细化成小专题；二是加强对专题中知识的因果关系的分析，而不只是简单的把知识归纳在一起；三是加强横向拓宽，突出空间的延伸。在专题复习时，首先应从讨论问题的思维主线入手，引导学生从全新的、应用的角度进行思考，如从有利于政治、地理学科的结合及有利于综合的思路和途径，形成不同于一轮基础复习的思维方式，二者之间的关系是，在一轮复习夯实基础的前提下，二轮复习才能拓宽、延伸知识空间，能力才能得到提升。
5 把握教材和教辅资料之间的关系
高三年级教辅资料铺天盖地，我只给学生选三本：一本是比较全面的复习资料；一本是单选优练；一本是历史单科模拟试卷。教辅资料选好对学生能力提高确实有辅助作用，好的教辅资料在归纳知识点、重点知识讲解上确实有独到之处，在知识点选配习题上也很典型，学生通过解一道题，触类旁通，把这部分知识更加准确的把握。但教辅资料只是对教材知识把握起辅助作用，绝不能使教辅资料代替教材，本末倒置。
6 把握教师讲和学生练之间的关系
备考复习中，教师主要是讲存在的问题、疑惑的知识及有针对性的习题；进一步夯实基础知识，提高学生备考能力和水平。怎样把握好讲和练之间的关系，对备考复习尤为重要。首先，要积极探讨课堂教学新模式，强化课堂教学复习的实效性。在一轮纵向复习夯实基础的前提下，二轮复习重新构建知识体系，横向归类知识，培养学生知识迁移与知识整合能力。就要改变以教师讲为主的单一模式，让学生主动参与复习。改变多讲多练、多讲少练、乱讲乱练，甚至不讲只练的片面的做法，提倡精讲精练。精讲，就是必须要讲得要精讲，讲透彻；精练，就是不会的题反复练，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是历史思维能力的培养和训练。只有这样才能适应新课标高考的要求，在遇到新题、难题时，才能应对自如。其次，要指导学生学会复习，给学生消化理解的时间。复习中要积极引导学生注意研究与探讨，让学生抓住核心知识，在课堂上引导学生合作探究，主动去练有价值的习题，使老师讲和学生练有机结合，使备考复习收到实效性。
7 把握掌握知识和培养能力之间的关系
把握对历史发展产生重大影响的主干基础知识，尤其是政治制度，经济政策、经济活动、文化运动等，使学生掌握教材内容的同时，把握深层次的内涵、实质和外延，建立重点知识结构体系，单元知识结构体系，专题知识结构体系等，同时注意培养学生自主整合知识的能力，有目的训练学生逻辑思维能力，使学生逻辑思维具有活跃性、严谨性、整体性。增强学生备考复习高效性。
必修一历史知识点总结范文2
一、在高三历史二轮复习中老师遇到的问题与对策
（一）老师遇到的问题
首先，由于全国卷考试内容涵盖了高中历史必修三册和高中历史选修四册，涵盖的内容广且量大，并且是第一年使用全国卷，没有经验可循，很多老师是认真的完成了全部的课本教学，致使新课占用时间多，没有合理安排一轮复习时间，导致二轮复习时间很紧张。在艺体生的复习方面，这一问题尤其突出。
其次，因为全国卷分为一卷和二卷，其难度是不同的，对于四川省在使用全国卷时，其难度如何？并没有明确规定。所以，很多老师对于二轮的复习资料无法合理取舍。
再次，正是因为全国卷的难易程度无法正确估量，所以，很多老师还存有这样的疑问：对于二轮复习应该怎样过知识？是对重难点、延伸加做题讲题就可以吗？
第四，对于很好的把握历史框架，构建完成的知识体系是在高三一轮复习时还是二轮复习时？或者是贯穿整个高三复习？
（二）建议与对策
首先，任课老师可以在高二下期必修一、二、三新课程都结束以后，适当的逐步开展一轮复习，复习时可以将选修内容按时间段穿插到一轮复习之中，这样既可以缩短新课课时，又可以为二轮复习争取时间，同时，为保证复习中的提升，复习时可以选用高考5十3历年真题进行训练。
其次，二轮复习时主要应该是对已有的基础知识进行综合概括，把握总的历史时代背景，在此基础上突破重点和难点。二轮复习资料中可多选用材料分析题，尤其是考察大的时代背景的题型，很适合训练综合知识。
再次，对于构建知识体系，这个问题目前是最让高三老师头疼的，因为复习过程中，发现学生根本没有知识体系的概念，一轮复习的知识点完全联系不起来，在做题时已掌握的知识完全用不上。所以，在一轮复习至三轮复习时，老师应针对学生情况，适时的帮助学生或者让学生自主构建知识体系。
二、在高三历史二轮复习中学生遇到的问题与对策
（一）学生遇到的问题
复习知识时遇到的问题。首先，因为高中历史必修课是分为政治史、经济史和文化史三大专题来设置课程的，其历史时间是零散的，所以学生对历史事件的具体时间记忆不清，对历史时间的延续性把握不住。其次，很多学生在复习时还停留在一轮复习阶段，对于历史知识点的记忆是零碎混乱的，没有框架和体系。再次，在知识的梳理上，学生们对老师过分依赖，不爱动手动脑。第四，很多学生没有掌握正确的复习方法，如不总结已经做错的题和复习过的知识；不及时的翻阅课本；不背诵重知识点。
做训练题时遇到的问题。首先，很多学生都有的通病就是在做题时喜欢做选择题，材料题随便写写，然后就对答案。其次，有些学生做题时不注重审题，不研究问题，看一遍题目就开始答题，往往准确率很低。再次，学生们做选择题时，遇到有关联词的题目，如只有……才……等，不能准确的把握住题意，而此类题型在高考题中又比较常见。第四，大部分学生看不懂文言文题，或者害怕做文言文题，而文言文材料题又是高考的常见题型。
（二）建议与对策
复习知识时的建议与对策。首先，对于历史时间，任课老师应该从高一开始要提醒学生记忆，使学生养成看到历史事件自然反映出历史时间的好习惯。此外，在高三一轮复习时更要求学生必须背诵时间点。其次，老师在复习时应该帮助学生构建较完整的历史时间段的知识体系，并要求他们要自己动手且要不断的复习知识体系。再次，教师在复习时可以适当的提问学生，或抽查作业，督促他们动手动脑。第四，对于高考真题或大型考试，必须要求学生总结做错的题目，可以把错题抄写在作业本上，老师按时查阅批注。此外，一定要求并z查学生重点知识点的背诵。
必修一历史知识点总结范文3
俗话说“师傅领进门，修行在个人”，教师在学生学习知识的过程中充当着领路人的重要角色，而学生主动参与的自主学习能力培养更重要。如何在历史课堂上，让学生“修行好”？在近年的历史教学中深深认识到，只有充分利用各种教学手段，营造积极的课堂教学气氛，创设良好的历史学习情境，才能激发学生的学习兴趣，才能让学生主动参与到教学活动中来。
一、教学形式要多样化
传统的“师讲生听”教学模式扼杀了历史的鲜活生命，教师高高在上、滔滔不绝，学生被动地听、写，机械地背，所以历史课让学生感到枯燥、乏味。新课程教学理念下教学过程是教师与学生、学生与学生相互交流、共同探讨、教学相长的过程。必须尊重学生的认知水平，采用灵活多样的教学方法、教学手段、教学形式，充分利用教材、教学设备、互联网、历史遗存，师生、家长及社会等课程资源，拓宽课堂教学范围，充实课堂教学内容，来完成教学过程，教学效果一定会有不同的收获。在学习历史选修Ⅰ《商鞅变法》一课内容时，可通过用小故事、细节、材料、问题的思路进行教学。例如，秦孝公决心任用商鞅推行变法，但又怕舆论非议，于是让商鞅与守旧大臣们对话。大臣甘龙认为：“按照民俗而施政，不费力就会成功；沿袭成法治国，官吏习惯，百姓也平安。”商鞅说：“你这是凡夫俗子的言论。你这类官员可以当官守法，但不能与你讨论变法问题。”大臣杜挚又提出来：“没有百倍的利益，不能改变成法；没有十倍的功效，不能更换旧器；效法古代不会有过失，遵循旧制不会出偏差。”商鞅回答说：“治世不一道，便国不法古。商汤和周武王因为不遵循旧制才成就大业，夏桀、商纣因为不改旧制而亡国。违反旧制不能否定，因循守旧不值得赞美。”商鞅有力的驳斥坚定了秦孝公的变法决心（材料细节内容出自教材课文中的图片和小字）。由此引导学生去思考：秦孝公安排商鞅与大臣们对话的目的是什么？这些辩论与推进改革有什么关系？从中你能得出哪些认识？通过这些问题探究让学生认识到商鞅是以历史进化的思想驳斥了守旧贵族“法古”、“循礼“的守旧主张，为改革作了充分的舆论准备。使学生从中认识到改革者的意志坚定是不可缺少的，改革的历程不是一帆风顺的。通过课文中的小故事、材料，增强了历史课堂教学的生动性、趣味性，使学生一步步走近商鞅，掌握本课相关历史知识，并理解什么叫改革。如在学习历史必修三有关“中外文学艺术的繁荣”等内容时，尽量利用多媒体课件教学，通过一组组直观生动的图片，展示许许多多的历史情境、现象、线索，既有利于激发学生学习兴趣，调动学生主动参与性，更有利于学生对相关历史知识的记忆和理解。如果在课堂教学中，还是教师列提纲总结、学生归纳知识点，教师讲得口干舌燥，学生还是觉得历史课乏味，以至昏昏欲睡，理不清头绪。如此对比，同样的教学内容，效果会大有不同。还有多组织历史活动课，尽可能营造一种平等、宽松、自由的历史学习氛围。如辩论赛、历史故事会、历史成语大比拼等，让学生走进具体的历史情境中，激活他们心中涌动的历史情结，激发学生思考探究问题的能力。这一活动可让历史课代表和班干配合组织，教师适当指导。事实证明，学生对于这一类自由活动、气氛宽松的课更有着浓厚的兴趣，通过此类活动既扩大了学生的知识面，又激发了他们学历史的兴趣，何乐而不为。
二、把历史事实与现实生活结合起来
人们常说历史是过去的事实，正是由于历史具有的过去性特点，于是传统的历史课堂教学中以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，强调死记硬背，因而使学生在心理上有一定的距离感。学生喜欢历史，却不喜欢历史课；喜欢历史课外书籍，却不喜欢历史课本；喜欢历史人物，但不喜欢走进历史课本去了解。历史课堂教学要消除学生的“距离感”， 必须让学生走进历史，让历史回归现实，所以教学中应注重历史与社会现实的结合，拉近历史与生活的距离，激发学生的兴趣和参与热情。教师应将与教学内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来。如在学习历史必修Ⅰ有关《美国1787年宪法》内容时，结合前期美国总统大选中，两党候选人分别是黑人奥巴马和越战老兵麦凯恩的激烈角逐，让历史贴近现实，由学生关注的现实问题而乐于去了解美国1787年宪法制定，以及美国两党制形成的历史。还有，以历史教育的实用性和社会性来调动学生的积极性，活跃学生的思维，以史为鉴、古为今用。也就是引导学生在学习历史知识时，让学生发现身边的历史、现实生活中的历史，特别是社会热点问题，觉得历史与现实生活紧密联系在一起。如在学习必修Ⅰ《抗日战争》内容时，与前几年日本右翼势力、军国主义复活有关史实相联系，警示后人以史为鉴，勿忘历史，勿让历史悲剧重演，友好发展中日民族关系。还有在学习工业革命相关知识时，一些重大发明如火车、汽车、飞机、电灯等对当前社会生活的重大影响，使学生进一步体会“科学技术是第一生产力”的道理。又如在教材中涉及到历史人物的知识时，让学生通过了解体现历史人物品质和精神的生活细节，还原历史人物有血有肉的一面，让他们不再是平面的画像。如学习《商鞅变法》一课内容时，抓住教材中的细节：魏国丞相举荐商鞅代替自己，又建议魏王不用就杀了他；商鞅以南门徙木的故事取信于民；“千百年来，人们对商鞅及其变法褒贬不一――司马迁说商鞅‘是个天性刻薄（不近人情）的人’、司马光却说商鞅实现了‘乡邑大治’（即城乡秩序井然）、王安石说‘自古驱民在信诚，一言为重百金轻，今人未可非商鞅，商鞅能令政必行’。”由此让学生去探讨：结合古人的看法，谈谈你对商鞅的认识。他的变法对于我们今天的改革有何启示？总之，学生从活生生的现实情景中去感受历史、探求历史，增强了学习兴趣，提高学习参与主动性。
三、教师抓放结合、师生教学相长
通常历史教学中，由于种种原因，教师总是对于课本每一个问题主动讲解，并清楚地给出答案，使学生不知不觉中形成了懒于思考的惰性。新教材里设有相关的探究问题和“思考题”，新课程标准明确规定这些问题一般由学生自己探究寻找答案，等教师适当引导、总结。结果有些同学提出异议：“老师，能不能把答案直接给我们，背下来，省时又省力。”可见，学生已经成了考试的机器，没有了自己的想法和观点，也不愿意去动脑筋，缺少学习自主性和创新精神。新课程下的教学目的侧重点是培养学生学习知识的能力而不是单纯传授知识，所以在历史教学中，教师不能做“传声筒”、“复印机”，应把课堂还给学习的主人――学生，以生为本。教师对于课本内容和问题应有所侧重，可以让学生自己总结归纳的知识点一般少讲或不讲。如有关科技文化的历史教学内容，让学生自己设计表格或图表、归纳总结，通过合作学习，自主完成学习任务。这样，既可使学生充分参与，又避免了学生凡有问题依赖老师解答而不思考的现象发生，同时又培养了学生思维能力。还有在历史课堂教学中，通过创设问题情境，引导学生积极参与，关注历史现象和问题，从而提出自己的见解和观点，这样既增强学生学习兴趣，又加强了学生自主学习能力。如在学习必修Ⅰ《辛亥革命》内容时，设置问题引导学生思考：“辛亥革命后袁世凯复辟帝制被迫取消，张勋复辟草草收场，南京临时政府颁布法令：剪辫子、禁缠足，修改中山装造型等。”以上材料反映了什么现象？为什么会出现这种现象？在考虑学生的认知理解能力的基础上，既培养了学生自主创新能力，同时又让学生在归纳整理过程中巩固了基础知识。又如在学习历史必修Ⅱ《新般路开辟》一课内容时，引导学生思考：“东西方两次伟大航海壮举几乎发生在同一时期，而中国起步还早于欧洲，为什么后来东西方航海事业发展出现不同的结局？”引导学生分析比较东西方航海不同之处，并分析其原因，这一问题需要用历史唯物主义观点分析比较，具有一定难度。但对于高中学生来说，都有自己的想法和见解，学生也乐于探讨，从而激发学生主动探究的兴趣，又培养了学生辩证思考问题的能力。
四、教师自身教学情绪的调整
必修一历史知识点总结范文4
关键词：高考；历史；复习；对策
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0110-02
随着高中新课程改革的深入，高考命题的思路和理念也在发生着变化，新高考试题注重从多角度考查学生的知识储备和学科能力，这就要求我们在复习备考中研究高考，掌握考情、学情，讲究策略。本人积多年的复习备考历程，略谈几点粗浅的看法，抛砖引玉，以求教于广大一线教育工作者。
一、求“准”——针对高考，精研学情
首先，要重视对《新课标》和《考试说明》的学习研究，要强化对《考试说明》中增加的内容的研究，大胆舍弃其中删减的内容，捕捉其中的微妙变化，把握其动向。其次，要关注高考试题的题量、题型的分布，领会试题的形式、切入点和解题思路，理解试题常用词语的含义与区别，掌握参考答案的解题套路和规范措辞。随着高考全国命题与各省市命题的设施，试题形式呈现相互借鉴与推陈出新的特点，试题的考查功能有所加强。如2010年山东卷第27题是一道有标准意义的好题，该题用“偶然与必然”、“发现与相遇”、“交流与发展”三个主题词组织材料，引出问题，其形式与2009年和2010年北京卷相关试题很相似。该题体现了通过一个历史事件，立体挖掘的综合考查设计思路，古今贯通，中外结合，检验了文明史观和全球史观在教学中的运用效果，突出了学生的历史学科能力和人文素养，落实了对知识、能力和情感态度价值观的考查，从而实现了由平面到立体、知识综合到能力综合考查的转变。要应对这种命题的变化，一线教师需要改变那种只重视考纲和考试说明，而忽视课标的落实和运用的倾向。同时，选修模块是必修模块的拓展和延伸，选好选修内容，对深化理解、掌握必修内容是大有裨益的。这也符合新课程“积极扩大课程资源”的精神。因此，我们要适度关注与必修内容相关的选修内容，不可掉以轻心。做到既要把握高考复习的进度，又要调整高考复习的思路。选好选修的模块，并在必修中穿插选修的内容，在选修中穿插必修的内容，以此拓展学生的视野，提高复习的效率。
二、求“实”——夯实基础，重组知识
1.夯实基础，回归教材抓主干。离开教材，历史教学将无所适从。对教材的把握应体现在四个方面：借助课本落实双基，借助课本构建知识体系，借助课本查漏补缺，回归课本组织训练。搞清每一个知识点的内涵和外延，在理解上狠下功夫，真正掌握历史基础知识。突出主干，强化重点，查漏补缺，大胆取舍，质疑问难，融会贯通，要大胆丢弃非重点知识，减轻负担，提高效率。千万不要因为热衷于各类模拟题、练习题而冷落了教材知识，考生要保证将足够的时间用于对教材知识的研读，加强自我整理和纠错能力。不管考题形式如何千变万化，新颖材料怎样层出不穷，但归根结底都要落实到教材基础知识上来。养成复习时必须重视基础的习惯，全面准确掌握重要史实、历史概念、历史结论、阶段特征、基本线索等才是学习、提分之道。同时，以单元为单位回忆教材章节目录，从整体上掌握教材，回忆教材内容，区分记牢的、遗忘的、模糊的几个层次，再通过复习有针对性地加强记忆。
2.重组知识——纵横联系构专题。在掌握教材基础知识的前提下，从宏观入手，重新整合教材，理清线索，大胆取舍，筛选专题知识，构建知识网络。一是“串线”，即加强历史知识的纵向联系，从中理出可以串联相关知识的主线，把握人类文明演进历程。如中国古代专制主义中央集权制、新中国的农村经济政策、经济全球化的发展历程等。二是“铺面”，即打破模块间的孤立状态，加强横向联系和比较，从政治、经济、思想文化等方面把握历史发展的阶段特征，尤其是春秋战国时期、明清时期、民国时期、新中国成立初期、改革开放以来等的阶段特征。如辛亥革命，其背景涉及必修二中的“民族资本主义的初步发展”和必修三中的“三民主义”，其影响涉及必修二中的“民族工业短暂的春天”和“近代社会习俗的变化”、必修三中的“新文化运动”。三是“织网”，即把零散的知识串联起来，织成完整的、立体的网，实现学科内的超级链接。总之，通过串线、铺面、织网，形成完整的知识体系，可以有效掌握某一专题或某一历史阶段的整体内容，从而发现历史现象的本质特征。
三、求“活”——学以致用，灵活迁移
1.加强政史地三科之间的联系和综合。对历史现象、历史概念等要从政治、地理等多角度思考分析，促进学科之间的自然渗透与融合。如环境、人口、资源与经济发展，和谐世界和国际关系民主化，文明的融合与冲突，新型工业化与经济现代化，民族主义与全球化浪潮等。
2.关注社会热点，学以致用。近年来高考对社会热点的关注主要体现在三个方面：一是年度间国内外重大事件，尤其是中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策；二是具有长效价值的社会热点问题，即在人类社会发展进程中越来越引起普遍关注、关系国计民生的重大问题，如民主与法制建设、构建和谐社会、循环经济和可持续发展、建设社会主义新农村和大国关系等；三是周年性历史事件，即从上年6月到本年5月左右的相关历史事件的周年问题。因此，在复习备考中要注重现实与教材内容的有机结合，做到历史问题现实思考，现实问题历史反思。为此，务必关注时政，解读热点，架起历史与现实之间的桥梁，做到学以致用。
3.关注史学范式，高屋建瓴。史观是高考历史试题之灵活，在复习时应适当重视史学理论，如历史唯物史观、文明史观、全球史观、近（现）代化史观和生活史观等。要处理好传统史观和新史观之间的关系。在运用新史观时应有所侧重，如对近现代史的把握应更多地体现近现代化史观和全球史观，而对中国古代文明方面的线索和整个人类史的把握则应着眼于文明史观。
四、求“强”——强化训练，提高能力
必修一历史知识点总结范文5
首先，要改变传统的多轮次教学。
高三历史教学要在一个学年中涉及古今中外大量史实，课时很紧张，又要把有限时间进行一轮、二轮、三轮复习。教师基本上是对课程的重复和机械强化，致使每轮学习都比较肤浅，没有了复习课的深度与广度。结果是：学生对历史学习感到厌倦，以及对教材的重复和盲从。经常会听到这样的抱怨：背下来的东西在考试中用不着，考查的东西很多是记忆教材知识之外的东西。
为改变这一状况，在今后复习中应将一轮二轮结合在一起进行，放慢进度：以现有教材为依托，以通史体系对知识进行整合。这样难度虽大，但能稳打稳扎，一步到位，在并不充裕的时间内获得最大的收益。具体做法如下：
（一）帮助学生转变思维，改变方法
1、端正态度：学生认为所有知识高一、高二都已学过，高三无非是在“炒现饭”。上课会没有多少兴趣而且缺少对知识的求知欲。教师应在高三开始复习前向学生灌输一种理念：高考赢在态度。对待复习课的态度要和新课程一样，一切都是“零起点”。
2、改变学习方法：如果高一、高二是在对基础知识的逐层掌握，那么高三就要做到宏观把握，高屋建瓴，“先见森林，再见树木。”
（二）教师课堂讲解的深入与拓展：复习课不同于新课
1、加强知识间的整合。
历史学科的知识浩瀚，但时间性强，阶段特征明显，知识间的纵横联系密切，总体上是繁而不乱，有规律可循。复习时要注意知识间的重组，打破国界，打破代界，打破模块界，用一条线串起来。每一次整合的过程都是对教材知识的回顾整理、归纳分析的过程，也是一次重新学习和升华的过程。
（1）进行通史体系的整合：这一过程中，注意以“阶段”为线索，抓住“阶段特征”，用“重要时间、事件”来体现教材的联系便于学生识记，用“纵向知识点融汇”和“横向知识点融汇”来拓展深度，帮助学生构建知识网。如对必修一“辛亥革命”考点的复习，可引导学生分析在必修二、必修三中与之相关联的章节“洋务运动”、“民族资本主义的发展”、“新文化运动”、“中国共产党成立”，理解它们与孙中山领导的辛亥革命之间的联系。把辛亥革命放在近代中国人民争取民主共和的斗争历史中来看，放在中国人民争取民族独立和现代化的过程来看，然后从政治、经济、文化、民族危机等方面概括，总结历史特征，帮助学生形成质量高，结构强的知识系统。
（2）处理好选修内容与必修内容之间的联系
选修课，从课程目标来看，其内容是落实新课程理念的重要载体；从内容体系来看，选修是对必修的拓展和延伸；从高考命题来看，选修更侧重考察学生理解教材的能力。可见，选修内容不可轻视，但目前现状是：选修内容较多但在高考试卷中所占分值较少，在时间紧任务重的情况下如何更好进行选修的复习呢？
在复习课中应将选修内容渗透到必修课教学之中：如复习必修一第三单元《近代西方资本主义政治制度确立与发展》，联系补充选修2第2单元《英国议会与国王的斗争》、第3单元《向封建专制统治宣战的檄文》等相关内容，则会更便于学生理解西方资本主义政治制度确立的实质和特点。在运用中突出选修内容的选择性，不用面面俱到；同时利用选修内容加强学生对史料的辨析和解读，体现选修课的探究性和针对性。
2、学术观点的引入
历史学科是一门拓展性极强的学问，掌握的信息量越多，构建的知识体系也就越完善。
学术观点的引入可以开拓学生的视野，推动学生自主学习和自主探究，激发学生的学习兴趣。对高三学生的高考复习具有极为重要的意义。近年来的历史高考试题学术化倾向十分明显，很多较为前沿的历史学术观点开始逐渐渗入高考试题。部分学术观点性质的试题成为学生获取高分的障碍。因此，向学生适当地介绍这些历史观点不仅以增强学生的学科素养，也十分有利于学生的高考应试。应对新课程背景下的高考，学术观点的引入已经成为确保高考成功的一个必要条件。对学术观点的引入一定要把握好：必须符合课程标准精神，必须遵循学生发展规律。
3、加强对学生阅读能力的指导和培养
课程目标要求提高阅读和通过多种途经获取历史信息的能力。教材是历史信息的一个载体，是学生学习历史的重要媒介。复习课中提升对教材信息的解读、获取、加工、表达非常关键。
（1）明确指导：教材在章、节、目、之间存在内在联系和规律，引导学生进行整合；①读模块目录，进行专题间整合。同一模块的专题在内容和目标上有一致性，这样整合能以简单有效方式理清复杂的历史现象，从中找到典型特征。②读单元章节目录，理清历史史实间联系。这有助于培养学生的整体意识，宏观把握，也提升了学生综合分析问题的能力。③读单元正文内容，建立主干知识结构。高考是对知识面综合考查，复习中对某个知识点的掌握，要纵横联系前后贯通，对教材中大量史实加以整理归纳，实现对教材核心知识的建构。
（2）注重教材的运用：阅读教材的过程就是提取信息的过程，就是提高学生理解分析归纳问题的过程。课前教师设计几个问题，让学生带着问题去阅读教材，阅读时将粗读和精读相结合。粗读是为了弄清课文大体结构，明确主要内容，有一个清晰思路。粗读后再精读，即针对学习目标和思考题全面细致阅读，对重难点部分反复阅读。通过分层，把握中心句，找到关键词来加强理解。阅读完成后，就思考题让学生进行讨论，寻找问题的依据。最后引导学生对阅读过的内容进行归纳总结：在教材知识框架的基础上充实细化，再把各部分按一定思路构成有机整体，以规范简洁书面形式写下来。
4、运用多元化史观
近年来，历史考试中比较关注一些史学理论：如近代化史观、文化史观、全球史观、社会史观等。坚持在课堂教学中运用这些史观，能引导和促使学生从不同视角、不同层面去认识丰富多彩的历史现象，理顺历史史实间的联系、突破重难点。如对孙中山的评价：（1）革命史观：他是民主革命的先行者。（2）现代化史观：他是中国现代化的光辉先驱。（3）社会史观：他是移风易俗的倡导者。（4）全球史观：他是有世界影响的政治家和革命家。
其次，关于历史试题的筛选与讲评，要有针对性
任何有效的教学都离不开教师用心的教与学生踏实的学这两大环节，要想赢得高考，高三复习还需要有高质量的试题来巩固。
（一）选题要慎重，远离垃圾题。
大量做题是高三教学中核心环节。通过做题来弥补教学过程中的不足与发现问题，这固然是一个重要也是必要的方法，但选好题，做好题便至关重要了。一般说来，在众多资料中，全国各地的高考试题，考前模拟题，还有很多学校组织一线教师的自主命题含金量较高，这应成为学生训练的首选题。
（二）试卷讲评的针对性
要使训练有效，教师对试卷的评讲就应具有针对性。针对不同学生，针对不同题型，做到讲前心中有数。哪些题目得分较低，共性问题是什么？哪些题目是教师一人讲解好还是由学生一起解决？
1、加强主观题训练：主观题是学生得分最难的题型。训练中可采用“评—改—析—练”的模式。即第一步，在每次考试的试卷中抽取几份样卷，在班上由学生评价打分，并说明失分的理由；第二步：修改完善学生答案。学生之间相互讨论，从选择的知识点，语言的组织及答题的方法各方面进行。第三步：对比答案。与参考答案进行比较对照，认清自己答题的不足。第四步：及时检测。把刚刚讨论的方法及出现的问题运用到相近的试题中去，看是否适用？这样学生参与的方式远比教师千百次强调“做题前要审题，答题时要规范”效果好得多。
讲评课中教师一定要注意：一是讲评课不能过“满”，给学生以思考提问时间；二是不能唱独角戏，要学生参与其中。
（三）加强学生主观题答题的指导
1、答题形式上：要求答案的程序化、条理化。清晰美观有利得分；字迹书写规范化；语言学科化，要求言简意赅，做到论从史出，史论结合。
必修一历史知识点总结范文6
[关键词] 高中历史 总结性评价 嬗变 原因 启示
一、 嬗变
2011-2012学年第二学期，我任教两个文科班的历史，在期中考试中，这两个班的历史成绩与平行班相比，均落后5分左右，这对我们人文社会学科来说，差距实在有点大，无论是这两个班的学生，还是作为任课老师的我，压力是相当的大。经过半学期的努力，到了期末考试，全市统考统批，我所任教的两个班的历史平均成绩与平行班相比，均高出了5分左右。真可以说形势发生了大逆转，在高中的历史总结性评价过程中出现了嬗变。什么是嬗变呢？根据《现代汉语词典》解释，是蜕变 ，演变，彻底改变（如特征或条件的改变）的意思。我自己的理解是：事物在发展的过程中，由于外在条件的改善，事物状态由量变积累到一定程度，发生了质的变化。引用到高中历史教学中，就是由于师生双方教学行为的改进，促使教学效果、教学质量或教学水平发生了明显的提高，甚至是根本性的巨变，突破该班级原有教学水平的阈值，随着这种阈值的突破，师生双方对历史教学的信心明显提升。
为什么高中历史总结性评价会发生嬗变呢？
二、 原因
高中历史总结性评价发生嬗变的原因是多方面的，因师、因生、因班而异。笔者在此想以本人任教的两个班级的总结性评价作为个案分析，希望能够抛砖引玉，对其他同仁在处理类似问题时有所帮助。
1.剖析期中测试失败的原因，明确班情、学情，做到有的放矢
在期中考试结束后，我与任教班级的同学共同分析了考试成绩落后于平行班一大截的主要原因有：日常评价方式单一、低效。由于上学期问卷调查及访谈调查表明，学生非常反感课堂默写这种日常评价方式，因此上学期期中考试后，我在所任教的班级开展教学实验，实行日常教学评价多元化，有口头测试、选择题测试、默写评价、研究性学习评价等多种方式相结合。实验结果表明2011-2012第一学期期末考试，我任教的两个班与其它平行班相比，学生历史学习相对轻松，考试成绩却不差。所以，本学期一开始，我想进行更大胆的教学实验，日常评价完全取消课堂基础知识的默写，以选择题测评来代替。这样做有一个好处，学生课堂上完成了选择题作业，课后只要做一两道主观题就行了。如此，学生的课后作业负担更轻了。然而，我却没有预料到单纯的选择题评价存在严重的弊端：选择题对学生精确理解记忆基础知识的要求相对不高，选择题不能考察学生对主观题的解题能力。为此，学生在自修课上几乎不花时间复习历史基础知识了。学生接受选择题的日常评价有相当一部分靠的是侥幸过关。时间长了后，学生的历史基础知识越来越薄弱，材料解析题的解题水平越来越差。因为学生考试不会运用历史语言来回答问题，只会用大白话来答题，如此一来，考试成绩自然就差了。
再一个原因，同学们认为，虽然老师教学实验的出发点是好的，是为了减轻师生双方的负担，如老师不用批默写作业了，学生课后作业少了，但由于高中学习压力大，历史作业节约下来的时间并没有用来复习巩固历史基础知识，而是被其他学科占用了。
2.加强日常评价强度，加快复习的节奏，保证复习的进度和效果
基于以上对期中考试失败原因的剖析，师生双方达成共识，日常评价还是应该以课堂默写为主，其它评价方式为辅，这样就可以保证同学们必要的历史学习时间，养成课后及时巩固复习基础知识的良好学习习惯，形成良好的历史学习品质。
为此，从期中考试之后，我们坚持每堂复习课上，默写上堂课已经复习过的基础知识，而且从必修一开始补起。因为我通过精密计算，到期末考试前，正好可以将三本必修的共40讲的基础知识默写一遍。在复习课堂上，还以口头测试等日常评价方式来弥补基础知识默写评价的不足。一开始，同学们有些不适应高强度、快节奏的复习方式，因为同学们觉得与期中考试前逍遥自在的历史学习相比，那真是天壤之别。经过沟通，同学们也意识到光图轻松，成绩出不来是不行的，老师不是没有给过同学们机会，不是没有试验，可实验结果表明，没有常规的合理的日常评价，我们班的相当一部分同学不会自觉地去复习巩固基础知识。两周以后，同学们已经适应了高强度、快节奏的历史复习课堂教学方式，而且养成了课后及时巩固基础知识的习惯。
在复习课上，我坚持做好基本教学环节，让各个教学环节更加紧凑，提高课堂复习的效率。通常情况下，一上课，首先是检查预习作业；然后进行复习评价-一以课堂默写练习为主，其他评价模式为辅，目的是检查学生对上堂课基础知识复习巩固的效果；然后以问题导学方式指导学生进行知识梳理，夯实基础；在此基础上，引导学生进行问题探究，促使学生获得能力提升和情感升华；最后进行命题探究训练，目的是当堂巩固，查漏补缺。
3.对弥补的作业进行二次批阅和评价，保证弥补学习落实到位
由于我对学生要求凡是默写错的题目要求订正一遍，凡是默写不及格的必须踏踏实实、系统地将相关基础知识自觉整理一遍，我只检查、批阅，绝不会加班加点地要求学生利用课后时间来重背、重默，学生也乐于接受。对于学生默写订正的课堂作业和课后订正的作业，我坚持进行二次批阅。对部分基础特别薄弱的同学，坚持利用课堂教学，进行必要的二次口头测试评价，督促学生及时弥补日常评价和作业中发现的基础知识的不足。以上做法的出发点是督促学习基础较弱，学习态度、习惯、品质较差的学生将历史学习的弥补工作落实到位，尽可能跟上班级的正常复习进度。
4.制订合理的期末复习方案，严格执行，必要时进行适当调整
期中考试后，我根据期末测试范围和复习时间制订了较为科学合理的期末复习方案。期末考试范围是三本必修和二本选修内容，正常的进度是必修40讲，选修12讲。必修部分中，期中考试前已经复习了10讲内容，还有30讲内容，每一讲基础知识复习评价需1课时，共需30课时。每一讲有一份配套练习，共30份练习，至少需要10课时评讲；还有10份单元练习，至少需要5课时评讲。可见，要完成必修部分的一轮复习，至少还需45课时。因为时间实在太紧，选修部分12讲，只有3课时的复习时间，为此，每课时只能指导学生梳理、巩固4讲的基础知识，练习来不及做，就算了。最后安排2课时做一份综合练习并评讲。这个复习方案制定后，我坚决执行这个方案，有时练习来不及全讲，就选讲易错题。如此，就有利于指导学生从整体上比较系统地把握基础知识，基础知识扎实了，做任何题目都不怕了。相比较而言，有些平行班的老师过于追求完美，将复习课当作新课来上，讲练习一题不漏，结果，复习计划只执行了一半左右，所以期末考试成绩就相对不理想了。
三、启示
通过对本人所任教两个班级在本学期从期中到期末考试成绩发生嬗变的原因的剖析，笔者意识到历史复习方式方法固然多种多样，每个历史教师都有自己的教学智慧，但历史复习教学也是有一般规律可循的。
首先，要明确自己任教班级的现有学习水平，根据本班的班风、学风情况制定适合本班的复习方案。如有的班级班风、学风很好，学生的基础较好，学生的学习态度、习惯较好，学习的自觉性很高，掌握了较科学合理的历史学习方法，历史学习品质优良。那么你的复习方案中学生自主复习的比重可适当放大些，练习评讲的比重可适当放大些，复习评价的比重可适当放小些。而对那些班风、学风、学习自觉性较差、学习态度、习惯、历史学习品质较差的班级，在制订历史复习方案的过程中，要非常重视历史复习评价的比重，应当以默写评价为主的多元评价作为督促学生养成及时背诵、巩固基础知识良好习惯的主要手段。还应该重视课堂预习检查环节、问题导学――知识梳理环节，以便帮助学生夯实基础知识。至于问题探究环节和命题探究训练环节的比重，由于时间紧则可以适当放宽。
其次，对于班风、学风、学习品质相对较差的班级，复习期间还要加强对学生弥补作业的批阅并及时进行二次评价，保证学生的日常弥补学习落实到位。笔者觉得应该将二次评价尽可能放在课堂复习中，切忌额外占用学生休息时间，否则容易引起学生的反感，结果是事与愿违，适得其反，得不偿失。
