中考语文复习资料范文1
一、研究学生
重视对学生的研究，进行因材施教是教学必须遵循的原则。一个班级的学生往往参差不齐。有的同学对知识的理解不够精细、准确，解答有若干个模糊选择项影响的选择题时，往往难以一锤定音；有的同学对此知识与彼知识的纵横联系缺乏了解，解答阅读分析题时，往往不会纵横考虑，把握知识的前后联系。在课本的各册、各单元上，学生也存在各自的具体问题。因此，必须要认真研究学生，掌握每个学生的学习情况。复习过程中，学生的练习题、作业、试卷增多了，我们应该尽量多地对其进行批改，从中获取具体的信息，进行分析、研究，及时反馈，查缺补漏，对症下药。
二、研究中考命题
依据研究中考命题依据，目的在于掌握中考语文复习的纲要。这样，复习就能明确目标，抓住关键，提高效益。我从1996年全国30份中考语文试题中，探究中考命题的依据，主要有以下三个方面：
1．《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下称《大纲》中的“两把尺度”）。
《大纲》中“教学要求”和“教学内容”是检测初中阶段教学质量的“两把尺度”，这是命题者必须遵循的。如《大纲》的“教学内容”中说：“学写一般的应用文。”
2．语文课本中的知识短文
《大纲》的“教学内容”中说：“说话注意对象和场合，用语文明、得体。”说话为什么注意对象和场合？怎样注意呢？知识短文《语言的实际运用：得体》中讲得具体、明白。由此可见，语文知识短文是《大纲》中的“两把尺度”的具体化表现。所以，语文知识短文成为中考命题者的依据。如依据上述知识短文，贵州省1996年中专单独招生统一考试语文试题中就出了这样一道题：
你去省城探亲，向一位老人问路，说法最恰当的是（）
A．你大声说：“喂，老者，北京路怎么走？”
B．你迎上前问：“老爷爷，请问北京路怎么走？”C．你高声说：“喂，站住，老头，北京路怎么走？”
D．你凑近突然问：“你能告诉我北京路怎么走吗？”
3．课后的语文基础知识练习题及读写训练题。
语文课本中的单元教学要求、课文学习重点是《大纲》“两把尺度”的具体化，而课后的语文基础知识练习题及读写训练题是单元教学要求、课文学习重点的具体体现。因此，课后的语文基础知识练习及读写训练题也成为命题的依据。如初语五册《〈孟子〉二章》课后练习题一：
朗读全文二至三遍。读排比句要注意节奏鲜明，如“三里／之城，七里／之郭”。试划分下边句子的节奏（用“／”表示）。
（1）域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。
（2）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
这道练习题具体体现了本单元教学要求之一：“朗读，做到字音正确，停顿恰当，语气明显。”依照这类练习题，宁夏回族自治区1996年高中、中专招生语文试题中出了这样一道题：
对朗读节奏、停顿划分正确的一项是：
A．禽兽之变／诈几何哉风烟／望／五津
B．将军／身披坚／执锐八百里／分／麾下炙
C．空乏／其身，行／拂乱其／所为故人／西辞／黄鹤／楼
D．居／庙堂之高／则／忧其君惜秦皇／汉武
三、研究语文复习资料的使用
中考语文复习资料范文2
一、语文教学的反思
高中语文教学效果之所以不尽人意，不仅仅是教师或者学生单方面的问题。可以说，教师、学生、家长、现行的高考体制和教学改革都从某些方面制约着高中语文教学的发展。
1.只认《考纲》不认《教纲》
每一门学科都有自己的教学大纲。教学大纲是针对教材提供的教学主线，教师的教授内容应该以教学大纲为准。但是，高中教学和其他阶段的教学区别就在于高中是为了高考，高考又被人们普遍认为是改变命运的转折点。所以，高中语文教师往往不以教学大纲为准进行教学，而是以《考试大纲》为准进行教学。可以说，整个高中的语文教学几乎都是围绕《考试大纲》展开的。《考纲》考什么，教师教什么，重点考的内容无数次在重复，不考的干脆跳过。定期进行的教研活动也是以《考纲》为中心展开，分析考点、热点、考试动向，教师交流的主题也是怎样深入挖掘考纲内容。专家对《考纲》的分析，也是异常火爆。这种以《考试大纲》代替《教学大纲》的做法，严重影响并制约着高中语文教学的发展。
2.参考资料反客为主
语文教师把复习资料的内容移植到教学之中，或补充、诠释教材，或取代教材，不是广泛深入地挖掘教材内涵，与文本对话，讲自己的剖析，而是津津乐道地讲资料，当资料编者的传声筒，唯资料是尊。考试不是根据教材和学生学习实际命题，而是找资料搞剪辑组合。学生则根据教师的推介和要求购资料、读资料、做资料上的题。教师和教研组常常用大量的精力去研究比较资料与高考的吻合度以便更好地选用。这种以资料取代教材的倾向严重限制了师生的教与学，严重制约着高中语文教学的增效。教学资料是对教材局部的解读，况且编资料者的认知水平、认知风格、认知角度各异，仁者见仁，智者见智。博大精深的教材，再好的资料也难以穷尽其意。资料的有限性与教材的无限性的矛盾很难化解。因此，高中语文教学必须坚持以教材为本，再辅以适当的资料，才能真正实现锦上添花的语文教学目标。
3.注重分数，忽视素质教育
以考试分值作为衡量学生语文综合素质的标尺，并以高校录取分数线佐之，认为考试分值等于语文素质。于是，教师把教学的着眼点和着力点聚焦在如何提高考试分值上，考试易得分的就重点讲，像诗歌鉴赏和写作得高分或低分可能性都不大的就略讲。写作文则把重点放在强调字迹工整，开头结尾尽力写好上，即唯分数是图。而学生则精心挑选易得高分点，如背范文，做资料上的模拟题以应试等，功夫不花在练内功强素质上，而花在如何巧妙应试之上以求立竿见影。这种以分值取代素质的倾向，严重影响了语文教学的价值取向，同时也制约了语文教学效果。
二、适应时展，创新语文教育
1.切忌为了高考教学
一切教学活动都应围绕教育展开，教育的核心仍然是教书育人，教会学生如何做人。高中语文教学虽然是为了高考取得好的成绩，但还有一个更重要的目的，就是传播中国传统文化，弘扬民族精神。高中语文课本中有很多非常经典的现代文、古诗词，通过对语文课本的研读，我们可以留下一个时代的记忆。所以说，高中的语文教学，还是应该回归教学大纲，也可以将《教学大纲》和《考试大纲》相结合。在高一高二进行课本教学的时候以教学大纲为主，主要向学生讲述中国的传统文化。其实，大部分高考重点还是来自课本，只有通过对课本的研读，才能慢慢掌握语文技巧。可以在教学的同时，慢慢将《考试大纲》渗透在教学中。从进入高三开始，再以《考试大纲》为主，冲刺高考，复习重点。这样的教学方式可以让学生在高一高二充分品读中国的经典文化，高三一鼓作气，冲刺高考。如果从高一就开始针对高考进行学习，学生会产生疲乏状态。
2.以教材为中心
任何形式的资料书和辅导书，其实都是以教材为中心编写的，只不过会在其他方面充实其内容，比如一首诗的延伸，可以介绍诗人所在的历史时代、生活背景和诗人的其他作品。那种以参考资料为中心的复习策略是有偏颇的。参考资料多而杂，有些内容是不涉及考试范围的，而且现在的复习资料五花八门，其实内容都是相互抄袭借鉴。万变不离其宗，学生复习或者教师参考认准其中一本就可以，过多无益。在整个高中语文学习中，仍然是要以教材、教学大纲为中心。教材就是《教学大纲》的延伸和载体，对语文教材的学习是培养语文素养、文学气质。教师在教学过程中，除了教学生一些考试技巧，更重要的是向学生传递一种语文精神。
3.素质教育放在首位
目前，国家大力倡导素质教育，旨在提高国民素质，而教育是最好的手段，因为教育可以在一定程度上改善一个人的思维方式和行为习惯。所以说，任何一个阶段的教育，都要以素质教育为中心，不能为了分数，为了考试，为了上一个好大学就忽视了素质教育。当今社会，成功的人不一定是名牌大学毕业，工作能力强的人当年高考不一定分数很高，但是他们有一个共同的特点，就是个人修养和素质都非常高。目前很多高校的学生行为素质并不为人称赞。在很多人仰望的所谓的“好孩子”，爱学习、成绩好的一类人群中，相当一部分人缺少交际能力，不善于与人沟通，甚至不懂得基本的为人处世之道，这和目前的重应试教育轻素质教育有直接的关系。社会发展需要的是全面发展的人，不需要只会考试，死读书的人。所以，在高中语文教学中，还是应该以素质教育为核心，注重学生的全面发展。
中考语文复习资料范文3
一、复习中存在的问题
据以往观察，复习课不同程度地存在着师生互动失调的弊端，它严重地影响了复习质量的提高。具体表现在：
1.“双边”忙。一是以做资料代替复习，教师热衷于不停地把一份又一份资料让学生做，大搞题海战术。学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评；二是以考试代替复习，教师以为考得多，碰得多，容易“撞中”，于是不惜巧取豪夺、东拼西凑所谓的模拟试题源源不断地考学生。
2.“双边”闲。教师没有明确的复习目标，没有实实在在的复习计划，心中无数，上一堂算一堂，敷衍了事。要么捡几道习题让学生做做，要么发一两份资料让学生练练，或者干脆叫学生自己看书、自习，大家“轻松”。
3.一边忙一边闲。一边是教师上课时才在黑板上抄题目，一边是学生坐等老师抄完题目才开始动笔，白白浪费了宝贵的时间，反映出教师复习工作准备不足；一边是教师为搜集、编写复习资料忙得不可开交，一边是学生不知怎样复习，等“啃”完老师发下来的一大堆资料后就变得无事做。
二、如何提高复习效率
1.搞好一项活动
复习时间紧，任务重，为了减轻工作压力，提高复习效率，应加强教师之间的相互交流与合作，开展科组、平衡班之间或校与校之间的集体定计划、备课和编写复习资料的教研活动。活动可以采取既分且合的形式。例如编写资料，先召集校内同级（班、组）教师召开研讨会，明确编写的目的和要求；再把拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等分配给教师编写；然后集体审议大家编写出来的资料；最后，各教师在使用时还要结合班级实际有所增删。这样，集中了众人的智慧，提高了资料的质量，实现了资源共享。
2.正确对待两个问题
（1）学生的复习兴趣与复习态度。
“兴趣是最好的老师。”不少学校为了增加复习时间砍掉了许多科目（有的仅剩下体育课），加重了学生的学习负担，易使学生对复习课产生厌倦情绪；有些复习课单调乏味、机械重复，也易使学生产生“炒冷饭”的感觉。因此，上复习课时，教师要通过开展内容新颖、形式多样的教学，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。
同时，教师还要适时做好学生的思想教育工作，使他们端正复习态度，克服畏难情绪，树立必胜信心。整个复习阶段，对学生要多表扬少批评，多鼓励少指责，使学生变“要我复习”为“我要复习”。
（2）资料的编写与使用。
对于复习资料，要把准以下的“度”：一怕无，二怕滥，三怕生搬硬套。首先，复习课必须要有适当数量的复习资料，这是搞好复习工作的物质基础；其次，正确对待自己手头的复习资料。现在的复习资料铺天盖地，泥沙俱下，我们不能盲目崇拜、一味拿来。而要精心挑选，作深加工，重新编排；再次，教师要养成自编资料（包括试题）的习惯。编写的原则是：符合课程标准的要求；以教材为基础；切合学生的学习实际。
3.处理好三个关系
（1）处理好课内与课外的关系。
语文的外延等于生活的外延，生活中时时、处处可以学语文，用语文，复习阶段也是一样，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本知识与学生的生活实际联系起来，拓宽知识视野，发展思维能力。一方面，要引导学生关注生活；另一方面，注重拓展延伸，要指导并鼓励学生运用课内学到的知识和方法解决生活中的实际问题。
（2）处理好打好基础与巩固提高的关系。
俗话说：“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的根基，才能筑成稳固雄伟的大厦。语文是一切学科的基础，小学语文更是这个基础的基础，因此，语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写能力；促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。最终，促进学生语文素养的全面提高。
（3）处理好自主复习与老师指导的关系。
教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解所有学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生能够解决的，教师不包办代替。对学习困难的学生，教师要加倍关心。
4.体现“四性”
（1）体现目标性。
复习目标是否明确，直接影响着复习计划、复习过程的设计和复习质量的好坏。目标明确，能增强复习的针对性；反之，则导致复习出现盲目性和随意性，造成学生无所适从，容易挫伤学生的复习积极性。
（2）注重系统性。
教师要以课程标准和教材为依据指导学生自己动手理清知识线索，建立知识系统，组建能够涵盖教材知识能力结构的网络。以点连线，以线结网，使语文复习系统化、网络化。从宏观上，对拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等方面梳理出各自的知识要点、能力要求与题目呈现形式。从微观上，对每一知识点和能力点还需进一步细化、归类。
（3）讲求序列性。
复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进行系统化的重新组合，因而必须循序渐进，做到有序地进行精讲精炼，使复习指导具有一定的步骤、过程，从而达到复习的深度。一般情况下，复习课可以按照“讲、练、评、测”四步设计复习程序。
（4）突出方法性。
中考语文复习资料范文4
一、读懂诗歌是前提，翻译诗句打基础――引导学生重读诗，疏通诗意
进入高三复习阶段后，学生尤其是笔者所带的理科班学生大多急功近利，摆不正读诗与做题的位置。
要改变学生的这种本末倒置的做法，就要先改变学生的这种观念，让学生明白只要在理解的基础上去做题，才会更加得心应手。
在笔者的教学实践中，梳理诗意或翻译诗句始终是训练的起点和重点。在具体的翻译训练中，要注意以下几点：
1.诗歌语序的调整
古诗词由于受到字数、平仄、韵律的限制，常常不得不将语序颠倒，这种想象在古诗词中是很常见的。因此，在翻译训练中，不能像文言文那样一字一字逐个翻译，而要调整语序，把握古诗整体。
2.合理的想象
诗人常常会给读者留下丰富的想象空间，使读者能够思接千载、观古今于须臾，从而寻求语言包含的无尽韵味。因此，很多时候，需要读者借助自己的想象才能将诗歌所描绘的情景翻译出来。
3.恰当的转换
古诗词中有些地方，直接翻译出字面意思时，会与整首诗的意境不相符，这时往往就需要将这样的地方进行转换。
二、突破难点有方法，思维模式要建立――帮助学生找到切入点，建立答题模式
任何一门学科的学习中，思维都起着至关重要的作用。统计表明，高考语文试题中的古诗歌鉴赏题的得分率历年都很低，宁夏亦如此，据了解，宁夏2015年此题的平均得分只有1分多，只占本题11分的16.3%左右，得分率为历年高考最低。这除了考生对古典诗歌阅读不多、理解不透的原因外，还有一个重要的原因是考生没有建立固有的思维模式。如果在复习时，教师能帮助学生找准思维切入点，帮助他们建立起一定的思维模式，对于基础较弱或一般的学生而言，会使他们在答题过程中有明确的方向和清晰的思路，组织出比较规范的答案。
三、常见术语记心中，不会概括也会贴――要求学生牢记术语，规范答题
我认为有必要让学生记住古诗词鉴赏中常见的术语，便于他们建立相关的知识系统，这对进入高三复习阶段的学生来说尤为必要。也许有人会质疑这种死板做法，但从实际上看，学生只有具备一定的知识系统，才能在阅读中提高自己解读诗歌的能力。事实上，古诗词中的常见术语并不多，学生也无需花费太多的时间去死记硬背。总体来看有以下几类常见术语需要牢记心中：
人物形象类常见术语：不慕权贵、豪放洒脱；心忧天下、忧国忧民；寄情山水、归隐田园；怀才不遇、壮志难酬；友人送别、思念故乡等。
意境类常见术语：雄奇壮阔，雄浑壮美；凄清悲凉，萧瑟凄凉；苍凉悲壮；朦胧迷离，空髅煸叮痪糙浊逵模深邃悠远；恬静优美，清新明丽等共六类。
语言风格类常见术语：清新自然，朴实无华，明白晓畅，雄浑豪放等。
手法类常见术语：具体分类五小类：一是修辞手法。二是描法。三是抒情手法。四是一般的表现手法。五是结构技巧。
四、练习不在数量多，贵在典型有价值――帮助学生走出题海战术的牢笼，得一片自由天地
中国古诗词浩如烟海，数量种类繁多，为古诗词鉴赏复习提供了无尽的资源，我们的复习资料书上，也是题量浩瀚如海，如果教师在复习的时候没有任何选择地挨个按资料训练，学生势必会跟着陷入题海中而不可自拔。因此，要帮助学生走出题海战术的牢笼，还学生一片自由天地，教师必须要学会选择一些有价值的典型例题，而不是盲目地跟着复习资料走。
尽管复习资料的编排是按几个模块来设置题型的，但笔者在教学实践中所选择的除了包含所复习的模块外，往往都能涉及其他几个模块的训练。比如，在复习到语言鉴赏这一模块时，笔者所选的《夏日三首》（其一）“长夏村墟风日清，檐牙燕雀已生成。蝶衣晒粉花枝舞，蛛网添丝屋角晴。落落疏帘邀月影，嘈嘈虚枕纳溪声。久斑两鬓如霜雪，直欲渔樵过此生。”复习资料上只涉及了一道炼字题，即分析颈联中的“邀”和“纳”字的妙处，而笔者在教学时又加上了形象、抒情手法和思想情感三个方面的考查，题目设置为：（1）诗中描绘出了一幅怎样的乡村生活图景？（2）尾联运用了怎样的抒情手法？请简要分析。（3）综合全诗，请简要分析诗中所表达的情感。这样一来，尽管只训练了一首诗，但却包含了诗歌鉴赏复习里的四个主要的模块内容。
笔者认为，只要我们建立了一定的知识系统，总结出一套相关的解题、答题经验，具备了一定的阅读鉴赏能力，掌握了相关的技巧方法，只要我们心中有数，胸中有丘壑，在解答古诗文鉴赏题时，我们的笔底自会生出绚丽的花朵。
参考文献：
中考语文复习资料范文5
一、“参”
《考试说明》是指导师生正确认识考试性质和要求、理解考试形式和范围的资料，是命题和应考的依据。它把试题所涉及的知识内容分为41个考点，能力量化为五个层级。如果我们能够引导学生“参”透《考试说明》，就可以有效地防止其在复习中陷入各种练习的八卦阵。学生能根据《考试说明》和平时学习情况做好内容细化，循序渐进地把握知识的内涵、外延、异同、应用范围等，这样就抓住了能力要求的“神”。
具体操作时，教师要正确认识和运用《考试说明》中的题型示例，要求学生了解各种考试题型形式，认识某类题型所能容纳的知识含量和能力要求的层次。指导学生把所学知识和考试能力要求结合起来组织自己的复习。唯有如此，学生才会胸有成竹，复习才会收到纲举目张的效果，语文复习的“活”才有了根本。
二、“悟”
学生“悟”的本领，是语文教学“活”的重要保证。在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，并与之相应地发展学生的思维能力，提高思维的层次，这不是单纯地通过做题就能实现的，而是需要教师有计划地在日常教学中进行培养。
“教师的教是为了不教，学生的学是为了会学。”所以，学生习惯于自己取得知识，从深入思考中发现疑点，强化思维活动，学生“悟”的本领具有十分重要的意义。学生只有致力于“悟”，才能较快地进入天人合一的境界。要培养学生“悟”的本领，在上语文复习课时，必须适当变换形式，多让学生积极展开思维活动。如在上试题讲评课时，就不能搞教师一言堂，而要让学生去发现和讨论问题，一找出难点和疑点，教师只能精于“点穴”，适当揭示命题趋势，解题规律，让学生举一反三，融会贯通，逐步形成和增强“悟”的本领。
三、“联”
不少教师和学生都认为中考不考课本，于是把课本抛在一边，提前结束课堂教学，大量延长复习时间，沉溺于题海战，这种做法其实是舍本逐末，其结果往往是使学生终日陷于枯燥无味的听、练之中，把本来一门十分生动与社会有广泛联系的学科变成毫无兴趣和美感可言的课程，造成学生厌学情绪的增长。
事实上，语文课本才是取之不尽的源头“活”水，中考命题尽管选了一些课外的，但命题者安排的考查点都与平时教材教学相关，平时学习注重了积累，课内基本功扎实，考试时就会有“似曾相识燕归来”的感觉。认识到了这一点，复习时应该有意识地多“联”课本知识。
此外，历年中考除了考查词语音形、名句默写等识记性知识外，主要还是考查各种语文知识的综合运用能力。这就要求教师在帮助学生整理学过的知识、架构知识网络时，不要只限于对知识的静态描述，还要注重引导学生联系语境对各种知识进行动态分析。
四、“练”
叶圣陶说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练的技能。”
在初三复习阶段，我们反对搞题海战术，但一定量的练习、评讲又是必不可少的，它是形成考生扎实基本功的基本途径，也是检查复习效果的有效手段。通过“精练”“巧练”，就会明显增强考生积累运用知识的能力，掌握一些解题的技巧、方法，提高学习效率。
“精练”主要指的是练习时要精心选材，语文复习必须确保训练材料的质。在信息技术高度必达、各类复习资料满天飞的今天，选择利于发展学生思维，适合学生的需要，符合中考变化的试题尤为重要。任何一份外来资料，都不可能尽善尽美，即使质量很高的资料，也未必都适合你的学生，不能认为捡到篮里的都是菜，而要亲自动手做一做，通过筛选整合，去粗取精，保留高质量的题目，让学生去加以消化，才可以起到事半功倍的效果。
中考语文复习资料范文6
【关键词】感官训练；预判力；听写法
一、大学生英文听力水平现状
全国大学英语四、六级考试，无论是在改革前还是改革后，许多大学生对听力考试题都表现出很大的忧虑，这种情绪跟英文基础能力，英文实际交流技能以及日常听力教学等因素都有莫大的关系。从英语基础学习的角度来说，听力和朗读，口语是无法分割开来的，但目前，无论是义务教育阶段的英语课，还是大学公共英语教学，对学生的英文发音都没有正式的教授和训练课程，许多学生，即便在大学以前已经学习了近十年的英语，但对英文的发音语调、元音辅音、重读弱读、连读省略、意群停顿等基本的语音知识极度匮乏，由于中国人不以英文为母语，所以学习第二语言的基础方法就显得十分重要。另外，中国是多民族的国家，中文发音和方言东西南北各异，也潜在的干扰了部分学生英文发音的学习过程。若早期学习的方法方式不对，一旦在英文发音上养成不好的习惯，就会对之后的英语听力技巧的掌握，听力四级考试应试造成极大障碍。现在，全国大部分省市中小学的常规英语课，仍然是综合性的语言教学，并没有专门将听说能力的训练与其他英文技能训练分开，虽然中小学英语教学大纲要求的主要目的就是提升英语听说语言能力，但听说能力训练与课堂教学的统一性还是存在着一定的矛盾。几乎所有大学的公共英语都开设有专门的听说课程，许多大学英语教材也专门编写了听说教程，但受到学制、课时、学生重视程度等因素的影响，大学生在英语听说课堂上的积极性并不高，主要是因为听说训练需要学生有较高的参与度，才能收到成效，如果学生学无所用，疏于练习，缺乏反复交流沟通，就很难植根于心，久而久之，便会忘记。即使所有的大学英语考试都包含听力题型，但日常听力课程中的练习并不能一定与四级考试题型的训练相一致，如此“学考脱节”，自然是无法帮助学生在四级考试的听力题中取得高分。对于一些对英语学习不太感兴趣的学生，在四级考试中还会有一定的心理障碍，其中紧张焦虑是最常见的。全国大学四级考试在许多大学生心中，虽然不是欣然认可，但也引起了足够的重视，即使基础不好，许多学生在考前也会努力认真的复习备考，记忆大量的单词和练量的真题，但真正到了考场上，再简单的听力对话也可以难倒他们，而短文听写就更加无从下笔了。其实，听力文本材料的难度，如果作为日常阅读，难度并不太大，而由于复习训练方法的不得当，加上考试临场情绪的影响，就会不断打击到这些学生们的自信心，不断给他们带来挫折感。
二、全国大学生英语四级考试听力题型特点
认真分析和研究大学英语四级考试中听力题型的特点，才能对四级听力教学方法进行探索和改进，帮助学生在听力考题上拿到更高的分数。根据新四级考试的总分和听力题所占比例来换算，听力题的总分是248.5分，题型包含三个环节：Section
A的长短对话、Section B的短文以及Section C的复合式听写。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以听三遍。试题册是标明的听力答题完成时间是35分钟。在这个时间内高正确率的完成所有题目，不仅要语言基础扎实，还要掌握科学的应试技巧。第一部分（Section A）一共有25个题目，涉及短对话有8篇，长对话有两篇。改革后新增加的长对话题型，使得这一部分的整体难度也相对增加，对话内容的长短直接影响到了学生信息量的接收量。至于长短对话涉及到的具体内容，多半是与大学生息息相关的大学生活、学习家庭、日常交际等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大约有200个单次左右，与第一部分的长对话相比，信息量又有所增加，难度自然加大。而且文章体裁不限，说明文、议论文比较常见。上述两部分由于只听一遍，对学生刚刚进入听力环节的英文敏捷度有一定要求。听力题型中，第三部分（Section C），通常也被学生认为是最难的环节，即复合式听写（Compound Dic
tation），听写短文的篇幅比前两部分的对话都要长，字数往往达到了约250个单词。考生需要通过听音完成文中的11处填空题，通常前8个空填写单词或者短语，后3个是听写句子。这样的题目涉及除了考察英文听力的识别能力，也考察学生了一定的阅读理解能力和学生对词汇量的掌握，这一部分听音三遍，第一遍和第三遍都是与其他听力题一样是常规放音速度，第二遍会在句子填空处给学生留有书写时间，这种出题安排也为学生的听力技巧训练提出了要求。
三、针对大学英语四级考试的听力教学方法探究
1.多样化的教学手段在听力教学中的重要性。（1）要善于运用标准的国际英文发音的教学资料。目前，许多英文教材都附赠有多媒体光碟，其中的课文都由专业的英国或美国广播人员进行阅读。有些出版社也单独出版非常权威的大学英语听力教程，比如上海外语出版社出版的《听力教程》分为初、中、高三个级别，这些教材普遍被英语专业的教学采纳，实际上，初中级的部分听力教材，教师完全可以借用到大学公共英语课堂上来。借助权威听力教材和先进的多媒体技术，学生可以通过对标准语音的模仿、对比，来自主的找到自身的发音问题进行纠正。老师也可以推荐原版的外文资料，让学生在课后泛听，泛听的内容不局限于高等教育类教材，英文演讲、媒体广告、电影广播剧等都适合作为课外的兴趣学习，泛听的目的在于给大学生营造长期的英文语音环境。（2）大学英语教师在听力课堂上有必要组织学生开展一些听说互动活动，这也是对英语学习激情持续保险的一种方式。就笔者自身教学经历而言，在听说课程中，就曾让学生为熟悉的英文电影配音，节选一部经典的英文影视片段，如《玩具总动员》，在课堂上先让学生们先边看边听，然后将台词的基本大意进行简单的讲解，让后将片段中的声音消去，请学生们对照英文字幕来练习发音和表达。这样的互动活动，学生不会觉得枯燥乏味，还可以学习模仿原版英文角色的语音语调，教师如果在课前勤于积累、准备充分，还可以选择一些包含四级词汇、语速与四级相当的视频资料。（3）锻炼学生在英文听力过程中的心理素质。以往大量的语言学习理论都指出，对一门新的语言的学习，学习者所遇到的困难程度既不能远远大于其为之尽全力付出努力的程度，也最好不要与自身的现有能力过于接近而缺乏挑战。在听力教学中，老师应当清晰的明确这一点，日常训练中针对四级考试所选择的听力资料，难易是否得当、放音速度是否适中，题目设置是否贴合考试题型、哪些适合精听、哪些适合泛听等。这些细节都会影响到学生学习心理，以及参加考试的心理预期。对于普遍英文学习积极性不高的课堂，老师可以选择一些轻松幽默的听力资料，先引发他们的兴趣，缓解考级考试可能带来的压力，再将内容慢慢扩展到近似考试题内容，减少学生在日常听力训练中的挫折感，他们在参加考试时才不会有过多的紧张情绪，影响发挥。当然，上述方式不能一成不变，平时的课堂训练中，基于应试需要，老师也应适当选择难度略大于、语速略快于四级考题的资料来训练学生，使他们的考试难度心理预期适当加大，真正临场考试时，遇到比平时简单的考题，就能轻松作答。总之，学生心理素质的训练不能一概论之，老师只有充分熟悉和了解自己的教学对象，才能“对症下药”。
2.针对四级听力考试的复习和应试技巧训练。（1）训练学生反复阅读听力录音稿，为应对听力考题奠定词汇基础。英语语言学习和各项考试，都是以词汇量为基础的。很多大学生在四级考试听力中，对所听内容无法识别，要么是对英文单词和句子不认识，要么是不够熟悉。这时，一个学生的英文文章的阅读量就多少就在考试中得以体现，实践中，笔者遇到很多学生抱怨，词汇量非一日之功，基础使然，他们往往在四级备考复习中寻找捷径，认为词汇积累和训练不属于应试技巧。这种想法存在很大误区。在四级听力考题中，占分数比例较重的前两部分都属于客观选择题，不需要考生对所听内容逐词书写，这也就提醒考生在针对应试的词汇量积累上，仍旧以读音和中文释义为主，而单词拼写，具备基本识别能力即可。那么，大量反复阅读的好处就在于，对常用单词和句型接触越频繁，对相应听力材料的识别度就越高。就四级考试应试来说，对四级大纲词汇的掌握是必不可少的。当然，学生在复习时遇到的困惑就在于，大纲词汇不可能都出现在日常学习中，无法面面俱到。所以，四级历年考试真题的听力录音稿就成了极为宝贵的复习资料。考生在四级听力中，最常见的两大障碍就是，生单词和语法，也就导致了整句话的理解困难。而克服两大障碍，最好的复习方式就是反复阅读历年真题听力的录音稿。老师在听力课堂教学中，可以适当选择真题中的听力录音稿，简单讲解，带领学生反复阅读，特别是文中涉及到考点的生单词和句型。注意，这里的阅读并非我们在讲解课文时的简单泛读，大部分四级听力材料，在学生可看文本的时候，难度并不大，所以有必要让学生多次精读后，最后达到脱稿听音理解，完成指定题目。这样才能从量变到质变，从眼睛识别到耳朵识别。阅读过程，老师除了让学生训练真题中的考题和考点外，也可以自己根据资料设计心的考点。另外，阅读中应注意帮助学生学习，因词性不同而出现的多音词（如record，present等）、同音而异义的词（如knight和night）、近音词（如reason和risen）等。目前大学英语四级听力中也有大量的略读连读，英音美音的情况，老师在学生的阅读中也有必要让学生有所了解。举例说明，2008年四级真题录音稿中，有这样一句话：“I may turn down an offer of that company.”这句话中出现的单词的末尾字母辅音音节和下个单词开头字母的元音音节可以产生连读现象，即“... down an offer of ...”中下划线的部分。如果在备考复习中，每次阅读录音稿时，加强技巧训练，多多注意类似上述的细节，必然会对四级听力考试做题的正确率有很大提高。（2）提高学生对关键词的敏感度，锻炼学生在听力测试中的预判和推测能力。所谓预判和推测能力，也同属于逻辑思维能力，在一些英文听力理论理解中被称之为“预期能力（Anticipation）”，即对尚不明确的信息，提前做出推测和判断的能力。这种技能和技巧的训练在许多英语专业的听力教材中也被提到，例如《听力入门》（Step by Step），《高级听力教程》等。许多老师在指导学生复习英语听力的时候，让学生在听音前，提前浏览各题选项，从而熟悉某个题目的语言环境和背景，这个过程实际上就是对学生预判力的训练。就四级考试听力题的细化训练来看，除了预先熟悉题目选项，在听音过程中对录音材料中的关键词进行捕捉也至关重要。这里所提到的关键词，笔者认为，有两类单词值得重视，一类是英文常见实词中所包含的的名词和数量词，这是因为四级听力题多半为信息类考察，比如时间、地点、人物关系等。尤其是数据类的考察（包括数量、日期、具体时间等），是每年四级听力考题中必考的。日常听力教学中，提高学生对名词和数量词的敏感度，自然有助于锻炼他们提前推测英文信息的逻辑思维能力；另一类关键词就是英文表达中常见的逻辑连词和逻辑副词（也包括一些短语），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。这些词语在文中出现，直接决定了该词前后表达信息之间的逻辑关系，如转折、因果、递进、假设等。那么，如何才能提高在听力中对关键词的敏感度呢？笔者认为在实际复习和训练中，“听写法”是一个值得教师们采纳的方法，可以组织学生听写英文短文，或者直接听写真题中的录音稿（包括对话和短文），起初不要让学生直接书写句子，一面给予太大压力，可以让他们先把所听内容中所提到的数量词、地点名词、身份性的名词等关键词写下来，然后慢慢的写出重要的逻辑连词或者副词。完成之后，老师也可以请部分同学在课堂上来猜测这些逻辑关键词前后的句子信息，甚至可以结合关键性的名词来推测这段对话或短文可能会提出的问题（question），我们都知道四级考试听力题中的question是放在一段听音最后的，需要考生听出问题作答，这样的训练必然可以提高学生的做题效率，避免考生在考试中，在所听信息和最后的问题之间，瞻前顾后，两者皆失。对于第三部分的复合式听写题型，预判和推测能力的训练显得尤其重要，考生在这一部分可以提前预览试题册上的文章，如果在平时听力教学中结合了前文提到的阅读录音稿的训练，那么考生在应试时预览短文而了解大意的能力将有所提升。而“听写法”本身的训练模式和复合式听写的考试模式基本上是一致的，从关键词到短语，最后到完整的书写一句话。在各种技巧训练方法的指导下，持续而反复的练习，便会在这个部分斩获更多的分数。
本文结合全国大学生英语四级考试的特点，从多元化的教学手段和听力考试应试技巧两方面，探讨了针对大学英语四级考试的听力教学方法。但我们也知道，老师想提高学生的听力能力，并不是某一种教学方法就可以一劳永逸的实现的；学生们想提高在四级考试听力中的得分，除了选择科学的、适合自己的复习方法以外，与自身的勤奋努力也是分不开的。所以，作为在一线从事大学英语听力教学的教师们，应当积极利用各种先进的教学手段，借助各种优质的教学资源，发挥自己的优势特长，勤于思考、积极总结教学经验，引导学生、鼓励学生提高英语听力理解的语言能力，帮助他们在全国大学生英语四级考试取得更好的成绩。
参 考 文 献
[1]大学英语教学大纲（修订版）[Z].上海外语教育出版社与高等教育出版社，1999
