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领导对教师的评语范文1
一、政治思想表现。它的一级指标包括坚持四项基本原则，政治上追求进步，思想上努力追求马列主义真理，为祖国四化努力学习。其分解指标为；拥护社会主义和党的领导，政治上要求进步，具有民族自尊心，关心时事政治形势，具有法制观念，学习动机和态度等。
二、道德行为表现。总体上讲应包括；遵守社会公德、社会规范、提倡集体主义精神、发扬民族传统道德规范，为人忠诚热情等。具体指标应该表现为；诚实正直、生活检朴、生活自理、讲究卫生、关心集体。乐于助人。尊敬师长、礼貌待人、遵守纪律、维护公德等等。
三、学习动机和品质表现。其基本原则无非还是‘为祖国、为民族的振兴而努力学习’。具体表现应包括；学习目的明确，动机纯正、态度端正、方法科学、习惯良好、思维品质优良及具体的学习技能【如预习、听课、作业、复习等】诸方面的表现。
四、身体素质及技能特长表现。学生健康状况【学生日常活动表现、营养状况以及学生身体素质测试结果等】，学生体育成绩和体育特长技能或者其他方面的特长技能表现等。
社会实践和课外活动表现。包括军政训练、学工和学农劳动、社会考察【调查、参观、访问】活动、社会或学校公益劳动以及各种形式课外活动表现情况。
五、个性特征。既心理上所讲良好的个性心理品质的养成特性，它包括人际关心的处理、认识能力、意志的强弱、行为的自我约束、控制情绪的能力和开拓进取精神。体现为以下六性；社会相容性、只是独立性、意志坚韧性、行为自律性、情绪制衡性、个性进取性等。
六、学生干部素质表现。它不仅是指学生干部的表现，同样也是指非学生干部同学的干部能力表现；即服务意识、组织管理水平能力和创新能力表现以及工作实绩等。
撰写评语应遵循的原则及其应注意的几个问题
撰写评语的原则。这里所讲的几条原则是必须遵循的基本原则，同时它们又是撰写评语的几种最基本方法。
1.坚持发挥集体作用的原则。我们一定要注意评语形成的过程对学生的教育作用，要善于让学生自己教育自己，在学生中形成一种气候，让他们通过评议而懂得什么好什么该做。什么不好而要加以改进，在批评与自我批评中受到教育，完善自己，从而树立正气，抑制邪气。在评议中培养学生集体荣誉感，形成良好的集体意识。同时班主任教师还要善于听取、吸收各课任教师的意见，从而全面深刻地了解个学生各方面的特长表现，使自己的评语更加具有针对性，调动各课任教师协助自己工作的积极性，达到更好的教育学生的目的。
2.坚持全面发展的评价原则。教师的评语必须是对学生全面、发展的评价，而不能只见树木不见森林，否则，便会事与愿违，出力而不讨好。我们所讲的评语中的全面，不是要求教师将方方面面的表现一一写入评语中，而是主张教师在写评语前应该全成衡量审视后，从中找出主流性的东西，既要写出成绩的与众不同处，更要写出最急需改进不足之处。另一方面，教师更应该具有敏锐的眼光去发现学生的进步之处，将学生的今天与昨天比较，用发展的眼光看待，善于发现学生的细微进步之处，写入评语中，加以鼓励肯定，引导学生正确认识自己，发扬成绩，争取更大进步。
3.坚持鼓励为主的评价原则。一个人最可怕的是对自己失去自尊与自信，失去了自尊和自信，天才也可能变成庸才。中国教育学会副吕型伟教授撰文指出；【教育】与其说是发现与培养了一些人才，倒不如说被我们抛弃了更多的坑成才的人。无数像爱因斯坦这样有才华的人，被我们扼杀在‘摇篮’里了。’因此他提醒教师、家长都要帮助学生树立两条基本信念，一是坚信‘天生其人必有才，天生琪才必有用’；二是要坚信‘人无全才，扬长避短，人人成才’。教师的评语应该理所当然地负担起这个历史重任，即要多给学生一些鼓励性评价，帮助学生树立成才的信心。
4.坚持突出个性的原则。每个人都有自己的特有个性，教师的评语就要充分地肯定或引导、矫正这种个性，使其健康的发展。我们提倡培养‘合格+特长’型人才，但实际工作中所更多关心的是学生分数的高低，而忽视了学生独特个性的开发。对于所谓“差生”，教师的评语就应该设法努力去开发、鼓励这些学生个个成功、成才。
领导对教师的评语范文2
然而，在实际的工作中，学生作业的批改却不可避免地存在一些突出问题。下面本人就存在的问题及对策发表几点意见，以求与同行交流和分享。
一、存在的问题
1.有改无批。
受传统批改方法的影响，时至今日,有的教师仍旧只用简单的批改符号“√”或“×”来对学生作业进行批改，评判正误，采用百分制或等级制进行总体评价，教师们所谓的评价就只是一个简单的数字或字母（分数或等级）。其实，这种方式只不过是对学生的“产品”简单标个“价”而已，并没有作“质量鉴定”，只有“价”而没有“评”。这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的积极作用，但它枯燥乏味、机械死板、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜能。作业得满分只表示“答案正确”，而学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等方面并不能从分数中体现出来。这种批改方法只追求答案的正误而忽视了学生在学习习惯、态度等方面的完善和改进，带有“应试教育”深深的烙印。
2.弄虚作假。
由于受到“普实”和“两基”迎检的影响，近年来教师的工作量有增无减，简直是多管齐下，加之师资匮乏,从而导致大班额的出现，使得教师们倍感压力，从而常觉力不从心。再有，有的教师不思上进，自甘落后，懒惰成习，得过且过，为了完成教育教学任务，投机取巧，于是在作业批改中就出现了以下几种怪象，如“改头换面”——改学生名字，“张冠李戴”——换作业本外壳，“只见树木不见森林”——只改少数等不良现象。为解燃眉之急，有的教师一夜之间竟能批改几次、十几次甚至更多次作业，其中的奥妙也就不言自明了。
3.评语过于简单笼统。
随着新课改的不断深入开展，有关部门提出了作业批改中要写激励性评语的批改要求，教师们也积极相应。于是，诸如“你太棒了”、“很好，继续努力”、“我为你高兴”、“你真行”等类似的评语在学生作业本中随处可见，有的领导在检查工作后作总结时也曾大加褒奖。然而，当我们静下心来认真思索，不妨问自己一些问题，比如“太棒了”是指字写得好吗？或是解题思路独特巧妙？还是指题目全做对了？恐怕连我们自己也说不清楚。这种笼统性、模糊性的评语带给学生的是疑问和谜团。
二、对策
要解决存在的问题，教师必须做好以下几个方面。
1.重“评”轻“价”。
“评”就是点评、评析、分析，它是一种作业的批阅方式。公正客观的评语能使学生清楚地了解自己作业中的优缺点，知道改进的方法，明确努力的方向，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各方面的和谐发展，能调动学生学习的积极性和主动性，可以取得良好的评价效果。
2.注重评语的实效性。
我们不可能自己减少繁杂的工作，也不可能把拥挤的学生拒之门外，然而“偷工减料”绝不是权宜之计，“蒙混过关”只会贻误教育学生的时光，错过完善自我的良机。从对学生负责、对自己负责的要求上来看，我们应切实写好作业评语，让它成为学生学海驾舟的航标灯，给他们指明夜晚航行的方向，让它成为学生努力拼搏的精神食粮，永远给学生提供不竭的精神动力和智力支持，让它成为师生情感交流的五彩桥梁和理想平台，实现师生的情感共鸣和心灵的良好碰撞。这就要求我们必须根据学生作业中呈现出来的突出问题和良好情况，适时客观地给予评价，做到评语的不面面俱到但也不可或缺。
3.注重评语的针对性。
既然评语的作用是举足轻重的，而其侧重点是各不相同的，其目的性也是大相径庭的，那我们就应该从学生作业的实际情况出发，拟写出客观公正、恰如其分而具有极强针对性的评语。比如学生作业的题目都做对了，但字写得不太认真，可以这样写评语：“你真棒，都做对了，但应认真把字写好。”“你很聪明，如果字再写好一点，那就更好了!”，对有的题可用多种解法而学生只用了一种，可以写上：“你还有更好的解法吗？”“老师相信，爱动脑筋的你一定还有高招！”若该用简便方法而学生未用，教师可以这样评：“老师相信，聪明的你一定能发现更简便的方法！”有了这句话，粗心的学生马上就能改正，如若不懂也许他也会求教于人而“改邪归正”。若学生因粗心大意而做错了题，则可以这样写评语：“和细心交朋友”、“再细心一些会更好”等，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养认真学习、细心做事的良好习惯。
领导对教师的评语范文3
根据教育局文件精神，为加强我校的教学常规管理，增强管理的规范性、科学性和有效性，提高教学质量，结合学校实际制定了贯彻落实《吉林省义务教育教学常规》实施方案，现将“常规”落实情况自查如下：
一、课程计划与课程开设
1、学校开展了“教学常规”学习月活动，3月份采用自学，集中学，写体会，开展讨论活动等形式进行了学习，提高认识、明确目标。
2、按照省颁课程计划开足、开齐各门课程，配齐配全各科教师，并积极参加了县级各学科的教材培训，及时落实到教学工作中。
二、教学目标
1、在教学过程中，要求教师在教给学生知识的同时，注重培养学生的能力，注重教学过程和教学方法的研究，注重培养学生的兴趣爱好，根据学科特点有机的渗透德育教育。学校教学计划中有要求，但还不够明确。根据学校教学计划，按照课程标准，结合学生实际制定了年组工作计划，个人教学工作计划。并要求根据学生实际情况制定出学期工作目标。
2、学期初按要求进行了学期备课、单元备课以及课时备课，要求了解本学期教材内容，掌握单元训练重点，认真写好每课时的教案，提出了写个性教案、写实效性教案的要求。
三、教学计划
1、每学期教师在学生开学前一周上班，制定各项教学计划，进行学期备课，提前写好一周的教案。教学目标能达到基本标准和要求。
教学计划中对学生的情况进行了真实的分析。合理地安排了教学进度和课时分配情况。
2、存在的不足：教学计划中对教学结构、内容体系、重难点进行了客观的分析但还不够具体;教学方式、策略、方法、手段等的预设不够;缺少对教学目标达成及教学资源利用效率的评价方案。
3、校领导能有重点地审核教师的教学计划。如教学计划中本学期对选择研究课题提出了新的要求，通过审核老师们写的不够准确，要求进行了修改。
四、备课
1、根据我校实际情况，对备课提出以下要求：
一看：要看的内容包括教材、教师用书、练习册、课程标准等，还包括一些与课堂授课内容相关的资料等。
二划：要在教师用书或教材上划出这堂课的教学内容、教学重难点、知识点等。
三谈：倡导教师在书写教案之前与平行班教师谈，与同学科教师谈，与主管教学的领导谈。这种谈话可以随时随地进行，课间十分钟可以三言两语解决一个实际的问题，形式灵活，易于操作。
四写：即提前把这一节课的授课设计写在教案本上。要求环节齐全，每课必写教案。
教案的检查分三部分：一是学年组长的日检查，二是教导处周检查。三是校领导的不定期抽查。对检查的结果及时反馈评比并记入教师考核。学期中组织教案展览活动。
2、学期初，以教研组为单位学习了新课程标准，熟悉、掌握课标对本册教材所规定的目标，制定了学科教学计划，安排好教学进度。教学计划主要包含以下内容：1、班级现况;2、成绩预设;3、教学目标;4、班风学风;5、特殊生现状及提高措施;6、研究课题;7、月份具体内容及措施。
4、有集体备课制度，每周进行集体备课，一人主备，集体复备，课后讨论修改二次备课，然后再上课。具体模式如下：
(1)由主讲教师先进行单元备课，并选取本单元中的重点内容，进行精备一课的教学设计。
(2)年组教师进行集体讨论，讨论后定案，本年组教师用同一教案，按同一模式开展课堂教学。(邀请主管领导参加并进行课前指导)
(3)由主讲教师按教学定案讲第一节课，备讲老师听课，听课后进行反馈交流，对出现的问题进行适当更改，完善定案。
(4)由备讲教师按完善的定案上第二节课，本年组教师参加听课。
(5)利用周一集体备课进行反馈交流。(主管领导进行课堂点评)
五、上课
1、教师在上课铃响之前到达教室，严格执行每节40分钟的标准，不拖堂、不占课。教师能为人师表，精神饱满，使用普通话。课堂用语比较规范。板书工整，注重美感。学校每学期组织粉笔字练功活动，进行演讲或朗读比赛。
2、教学中能够围绕教学目标进行，不做与课堂教学无关的事情，要求在30秒内处理突发事情。讲课内容正确，符合学科特点，符合学生的认知规律。课堂结构比较紧凑，难度适宜。课堂上能培养学生良好的学习习惯，注重了培养学生发现问题和解决问题的能力。
3、课堂上能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能够实现师生之间及学生之间多向、互动的信息交流。能为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。学校严格要求教师不能体罚和变相体罚学生，树立“以人为本”的教育理念，尊重学生差异，不同的学生采用不同的方法，发挥学生各方面的特长。鼓励学生积极参与课堂上的学习，学生发言面较广。
4、不足：课堂上在激发学生的学习兴趣方面，教给学生掌握学习方法上，学生创新意识和实践能力的培养上还比较欠缺，有待于今后进一步加强和研究。
六、作业批改与辅导
1、能针对不同的学生个体，布置不同的作业，为了减轻学生的课业负担，精选作业内容，难度适中，份量适当。把数学练习册当做作业本，对一单元的内容分批布置，日期写在每单元的最后一页，要有简单的评语或激励性的评价，禁止布置惩罚性作业。组内教师做到随时自查，教导处每月末检查学生作业。期末进行教师作业评语竞赛。
2、作业批改及时，按时收缴作业，对缺交、迟交作业的同学进行批评教育，书面作业由任课教师逐一批改，并及时发放批改后的作业本，批改符号规范，并有鼓励性评语。能正确引导学生订正作业中的错误，对典型错误集中讲评，个别性问题进行面批面改，数学作业建立了错题本，强化学生对知识的巩固与理解。
3、提倡面向全体学生、兼顾两头的科学辅导原则。对学习有困难和缺课的学生，能进行个别辅导，并有辅导记录。加强对学生学科特长的培养，以促进学生的个性发展。
4、不足：作业的内容有时过于简单，缺少活动性、实践性、探究性作业的布置，即使有时布置了检查和点评不够及时，对学生难以起到促进作用。
七、教学评价：
教学中注重质量的提高，要求老师按月写出一份质量较高的教学反思，总结经验、查找不足，不断改进自己的教学。
为得到家长的协助，使老师知道学生在家的表现，家长知道孩子在校的表现，建立了家校互动卡，每月联系一次，要求家长协同学校共同对学生进行教育。
不足：学生发展性评价欠缺。
八、执行与监督：
领导对教师的评语范文4
本月，各教研组组织了“说普通话，写规范字”检查活动，通过对教师的教案、学习笔记、课堂情况的检查，总的来说，我校教师对“说普通话，写规范字”认识很深，教师们都很自觉的规范自己的语言。
1、在各种大型集会上的发言学校领导和教师都能使用普通话。
2、教师在课堂上基本上讲普通话，写规范字。
3、课下教师交流、师生交流坚持讲普通话。
4、教师写教案、论文及其他材料，不用草书、不写繁体字、异体字和国家规定以外的简化字。
5、教师批改作业、试卷，书写评语不写繁体字，无病句。
6、学校文件、校园内板报、通知、宣传栏、标语和铭牌均使用规范字。
领导对教师的评语范文5
在小学教学过程中，作业布置是教师检查教学效果和获取信息反馈的一个重要手段，是对课堂教学的补充与提高；作业批改是师生交流互动的一种方式，是教师的一项常规工作；作业评价则是教师向学生反馈学习情况的一种形式，体现了教师对学生的学习成果的认可或否定。通常我们在批改作业时，习惯用“勾叉加分数”的方法进行评价，或对作业做得好的给个“优”，如果“问题严重”，则会在后面画上一个大大的“阅”字。这种方法，在评价学生学习成绩、判断正误方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性，评价带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜能。作业本发下来，很多学生连看都不看一眼就往书包里一扔，对成功的经验不作总结，对造成错误的原因也不加以追寻，教师辛辛苦苦地批阅作业却收效甚微。这是我从教十余年教学生涯中的困惑。
上学期中心学校领导到我校进行常规工作检查时，副校长李老师在教师会上强调：在作业批改时，教师不要只给出对错判定和等级，应注意发挥好作业评价的激励性作用。会后我便进行了尝试。第二天，作业本发到学生手里，一下子在班里掀起了轩然大波。一下课，孩子们就叽叽喳喳地议论开了：看，老师在本子上表扬我真棒，你的上面有字吗？／我没得100分，但老师相信我会做得更好，我一定要努力！／老师说我进步了，能坚持完成作业也一样棒！……没过几天，我惊奇地发现每本作业都开始发生了变化。后来我就一直坚持用这种方式和学生进行交流，收到了明显的效果。经过几个月的实践，得出如下初浅体会，与同仁们一起共同探讨。
一、表扬有针对性
我针对本班学生的不同情况及表现进行了分组。
作业及时、整洁且基本不出差错的优等生：罗萍、宋升蕊、赵加宏、何明娇、王福雄5个同学。
能完成作业但书写马虎的中等生：罗春香、黄发东、余天琳、周溪洋、余天芬、高乾伟、李明仙、黄发艳等15个同学。
作业困难的后进生：陈国云、刘仁敏、王福磊、罗寿永、范兴林等12个同学。
对同一类学生根据实际情况和近日的表现，加以评价。
对优等生的评价是：很好！／不错！／你真的很了不起！／批改你的作业，是一种欣赏！
对中等生的评价是：认真一点，好吗？／粗心可不是你的风格呀！／要是再仔细一点就好了！／像上次作业那样认真，老师会更加欣赏你！／做得很好，再设法改善一下你的书法吧！
对后进生的评价是：你的进步大家都看到了，要继续努力哦！/你的作业进步这么大，老师真高兴！／再努一把力！／相信下次会做得更好！／争取更好行吗？／只要你是努力的，学习的路上老师为你加油！／加油吧，一天学会一个问题，一年就是365个。／你让老师很吃惊，你变了，作业每次做得这么好，老师真替你高兴！
二、批评有艺术性
作业批改中，有时也会出现令教师疑惑不解的情况。有一次，班上的范兴林同学交上来的作业格外好，且全部做对。该生平时基础较差、智力水平也不高，经常不会按时交作业，我觉得这是一次“虚假作业”，但我给她的评语是“我很遗憾，这次作业你没动脑，老师相信你下次一定能独立完成！”也许是他真正地感受到了我对也的尊重，会按时交作业了。这时我给她的评价是：“是呀！相信自己，你能坚持完成作业也一样棒！”后来该生的作业渐渐好了很多，对做错的题目也会主动更正甚至重做，而我对她的每次更正都批上“真棒，你已经有了一颗上进的心，谢谢你！” 又如班上的王福雄同学一向作业做得比较好，有一天我布置同学们回家抄生字，他交上来的作业不但字迹潦草，而且组词错了好几个。我在他的作业后面写道：“你作业很认真，最近怎么了，能写出来告诉老师吗？”第二天作业交上来，他在上面写道：“烦！烦！烦！”下课后，经过再三追问，他说出了原因：上星期，他给班上的方某借用转笔刀，不小掉在地上摔坏了，要他陪20元钱，可他回家又不敢跟爷爷奶奶要钱，爸妈去打工了。后来，我告诉他说：“没事，这点小事老师能帮你！但这次作业老师先不评你的成绩，你重新写一遍好吗”（我回到宿舍找了工具，没用几分钟就修好了，他脸上露出了笑容。）第二天我走进教室上课时，他早已把作业交到讲台上了，我翻开一看，哇！是那么整洁，后面留着一行字：“老师，真是谢谢你！”
三、评语有连续性
每个学生都希望得到老师的特别关注，后进生更是如此。班上周溪洋，原来是班上作业马虎，经常不按时交作业的学生，我第一次给他的评语是：“没关系，只要你认真，你准行！”后来我发现他有了进步，我立即给予表扬：“你瞧，你的作业比以前好多了，老师希望你能继续努力，争取做得更好！”
新学期开学，我偶尔故意对一部分优等生的作业不再写评语。这些同学竞亲自找上“门”来了：“老师，最近你怎么不给我写评语了”“老师，你认为我有进步吗？”“老师，你不喜欢我了吗？我的本子上已经有一段时间没有写评语了。”我在他们的本子上写道：“哎呀！老师忘了告诉你们，你们也是作业评价的主人呀！为什么不对自己的作业进行评价一下呢？”后来，这些同学学会对他们自己的作业进行评价，如“很好！／我还要努力！”等。
通过近半年来对作业评语的尝试，我们班各方面都有了很大的变化：课堂上积极参与学习的同学多了，课下围住我非把问题弄清楚的同学也多了。有的同学在自己的作业本上写道：“老师，谢谢你，我现在的学习进步了。”“老师，我们大家都很喜欢你！”这完全是作业批语的情感魅力所致吧！
人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励，如何用作业评语这个“无声的语言”让我们的教学充满生机与活力，是值得我们教师探索的一个课题。
【参考文献】
领导对教师的评语范文6
一 课堂教学灵活化
与城镇相比，农村中小学美术教学条件存在许多不足，如美术教具没有或不齐、没有专业美术教室、没有电教设备，有时连需要的美术工具也买不到，甚至有的学生连颜料、美术纸也买不起，这给农村中小学美术教学增加了难度。但是正因为这些不足，才给了我们美术教学更大更灵活的教学空间：不必完全按照美术教材上的内容一成不变地教，我们可以根据教材的宗旨结合学生实际，因地制宜地选择材质为美术课所用。如麦草秆、高粱秆、各种植物叶片和种子、树根、旧挂历、饮料瓶、废旧塑料袋、包装盒等，这些平时随处可见的东西都可以成为我们的美术工具，既经济又实用，让学生明白美就在我们身边。如在学习《中国结》一课时，由于编织中国结的绳子难以买到，我就改教草动物编，同样都是编织课，但稻草在我们生活中随处可见，所以找起来方便，有了工具学生听起课来个个精神劲儿十足，做起手工来也认真细致，展示自己的作品时都争先恐后。我只是对课本稍作修改就大大地激发了学生学习美术的激情和美术的创作性，这就是美术教学的目的。
课堂教学的灵活化不只体现在课本内容的灵活变化上，也体现在课堂教学形式的灵活变化上。在教学设备不齐的情况下，老师为了充分调动学生的兴趣，可通过讲故事、自制教具、户外写生、课堂展评等方法避免了上课时“一张嘴巴、一支粉笔，从头讲到尾”的枯燥和尴尬，充分激发了美术课堂的活力和学生课堂的专注力，增加了学生对美术的兴趣。由此可见，农村中小学教师只要善于思考，根据学生的实际情况，灵活地选择或修改教学内容及教学形式，力求做到与学生生活紧密联系，从形式到内容上做到学生喜闻乐见，学生就会爱上你的课，变得想学、爱学了，这样的美术课堂教学就是成功的。
二 作业评价多元化
《美术课程标准》中指出：对学生美术作业应采用多样的评价方法，要充分肯定学生的进步和发展。因此，我认为作业评价应做到：（1）等级评价加评语。美术是一门操作实践性很强的学科，作业是学生观察、记忆、想象创造综合能力的外在表现。用简单的分数去衡量一幅画或一件手工作品是不恰当的，简单的分数容易给学生较大的心理冲击，造成负面影响，如果用优、良、及格等级评价加评语的方式可让学生既有等级区别，又能让学生通过评语及时得到肯定并改进学习的方法。（2）采用教师评价与学生自评和互评相结合的方式。美术教师因授课班额大、人数多，对大多数学生了解不够，因此对学生评价主观性更大，很多时候不能完全公平、公正地评价学生，所以教师评价与学生自评和互评更能起到公平、公正的作用。（3）多采用鼓励与表扬性评价。批评、训斥、讽刺在很大程度上会伤害学生的自尊心和信心，还有可能产生逆反心理，从心理上排斥学习，而表扬和鼓励则会增加学生对美术的爱好和兴趣，因此，我们的评价除了能表明学生真实的学习结果外，还应多发现其优点，对学生学习成果作出新颖而又符合学生心理的鼓励性评价，让学生对美术充满兴趣，充满自信。
三 教学内容成果化
